科學評價學生,助力全面發(fā)展

1、科學評價學生，助力全面發(fā)展學生就像花朵，不論他是高貴的“牡丹”，還是不引人 注目的“死不了”，只要是花，他就是美麗的。因為：一一 每一朵花都有盛開的理由。我們教師，有責任找到盛開的理 由，并助力花朵的盛開。而我們很多傳統(tǒng)的評價方式唯分數(shù) 至上，忽略了學生個性的差異，其評價不能全面科學的反映 學生的素質(zhì)發(fā)展情況，摧殘了一些待放的花蕾。因此，學生 評價體系科學與否直接影響到學生的素質(zhì)發(fā)展。我們要努力 改革現(xiàn)行的學生評價制度，力爭評價形式的靈活性；打破評 價模式，追求評價角度的多樣性；注重評價過程，發(fā)揮評價 過程的指導性；落實評價功能，彰顯評價標準的個體性；加 強評價跟蹤，突出評價反饋的功用性，建立

2、比較科學的評價 方法，給力多元的評價方式，助力學生的全面發(fā)展。(I) 成長記錄一一關注過程評價以往的評價方式關注的是“期中”和“期末”，這是一 種典型的終結性評價。是只關注結果的評價，是“一般過去 時”。而關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在 發(fā)展的評價。為了突出評價的過程性，并在評價和發(fā)展過程 中關注學生個體差異，尊重學生的個性發(fā)展，我們采用運用 學生成長記錄袋的方法進行評價。建立成長記錄的目的在于 引領教師、學生、家長確立正確的學習觀、評價觀，以豐富 的評價信息，有效的促進學生反思自我，塑造新我，促進學 生的主體性發(fā)展。每學期給學生建立一個成長記錄袋，教師 引導學生在檔案袋中收錄反

3、映自己學習進步的重要資料，如 最得意的作業(yè)、最喜愛為榮的小創(chuàng)作、最漂亮的一次展示， 印彖最深刻的問題和解決問題的方法。這些記錄注重學生對 自己的進步作出判斷，允許和鼓勵學生對自己的學習進行反 思和自我評價，促使學生對自己的發(fā)展進行深刻的自省和提 升。教師還應該組織學生創(chuàng)意小競賽、互出小試卷、互相幫 助評價，真正把評價的權力還給學生。檔案袋中要裝有任課 教師對每個學生的日常表現(xiàn)記錄。包括學生主動學習的情 況，與同伴交流互動合作的情況，學習興趣的表現(xiàn)等。采用 成長記錄袋評價讓每個學生都成為“成功者”，從而樹立其 學習信心。（2）德育作業(yè)一一著眼德行評價品德評價是學生管理中的一個重要內(nèi)容，對學生的品

4、德 形成具有重要意義。德行評價能體現(xiàn)學生行為表現(xiàn)的好與 差、正確與錯誤，發(fā)揮診斷功能和提醒功能；它能引起學生 強烈的情感和心靈體驗，激起行為動機，進而發(fā)揮塑造良好 品質(zhì)，修正不良行為，起到揚善抑惡的作用?？茖W的評價要注重學生的德行評價，促使學生的品德行 為表現(xiàn)得到積極向上的發(fā)展；幫助學生正確全面的認識和評 價自己，從而發(fā)揚成績、克服缺點，不斷進步?？茖W的評價 方法，不光要關注學生的成績，更要關注學生的德行，特 別是學生良好習慣的養(yǎng)成。由學生會組織部牽頭，思品老師 配合，我們給每位學生制作了德育作業(yè)本，內(nèi)容包括：感悟 英雄一一我的學英雄心得；標榜英雄一一我的人生設計卡； 對照英雄一一我的每月反思

5、卡（引導學生反思自己日常行為 習慣中的不足）；獻禮英雄一一我的優(yōu)點儲蓄卡（記錄自己 在行為習慣養(yǎng)成方面的進步）。通過這種形式，將學英雄的 教育、好習慣培養(yǎng)融入到日常的學習和生活之中，使習慣培 養(yǎng)經(jīng)?；?，培養(yǎng)習慣多樣化。（3）摘星活動一一注重形成性評價評價的意義不光是為了證明學生的表現(xiàn)，而是為了學生 日后的發(fā)展，傳統(tǒng)評價方式僅憑分數(shù)來篩選、選拔、淘汰學 生，把學生生動活潑的個性抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難 真正檢測學生全面發(fā)展的素質(zhì)水平，這種評價方式泯滅了學 生學習過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力 的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。就如把一把尺子拋在學生中， 他可能排在后面，這很容易挫傷學

6、生的興趣和自尊心。不言 而喻，它不利于學生的個性全面發(fā)展。如果多拋幾把尺子， 多給學生發(fā)展、表現(xiàn)自己的機會，這個孩子可能在某把尺子 上排在前面，就可能努力向前，可能在某方面取得巨大的成 功。所以，改變我們的評價機制，多方位的、全面的評價學 生，多給我們學生展示自己的舞臺，是我們每個老師的責任。 我們對每一位學生都應抱以積極、熱切的期望，并樂于從多 個角度來評價、觀察和接納他們，重在尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上 的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展他們的潛能。正所謂：用多一把尺子 去衡量就會多一批好學生。在班級管理中，我采用形成性評價，從以下十個方面開 展摘星行動，以此來進行學生綜合素質(zhì)的全面評價，摘星內(nèi) 容包括十個方面

7、，涉及學生全面發(fā)展的各個維度，分別是： 文明禮儀小使者、自立自強好榜樣、知識豐富小博士、陽光 體育小健將、藝海泛舟小水手、勤勞儉樸小標兵、勵志進步 小勇士、熱心公益小能手、心存感恩好少年、全面發(fā)展好學 生。并且，我們倡導“摘星行動，從今天開始”，讓每位學 生依據(jù)自己的特點和喜好，自主申報一項摘星活動，然后， 由全體老師和同學依據(jù)同學的綜合表現(xiàn)來評價，贏得認可的 每周積分，每月積分匯總，最后積分最多的同學當選。這樣 形成性的評價方式，既為學生確立的努力的方向，又改變了 過去“秋后算賬”的方式，摘星行動，不再是學習成績優(yōu)秀 學生的游戲，而是讓所有的同學都能積極參與，讓學生一直 有追求，有動力，讓在任何一個方面有優(yōu)勢的同學都可以“星 光閃耀”，不光有“明星耀眼”，也有“群星璀璨”。評價方式“沒有最好，只有更好” O學生在這種只有 更好的評價激勵下，會不斷被激發(fā)興