楊浦區(qū)控江四村幼稚園曹海紅

1、 楊浦區(qū)控江四村幼稚園楊浦區(qū)控江四村幼稚園 曹海紅曹海紅片面認(rèn)為：片面認(rèn)為：二級園教師缺乏新課程實踐和二級園教師缺乏新課程實踐和探索的主動性和能力，所以對我們探索的主動性和能力，所以對我們普通二級園管理者來說領(lǐng)導(dǎo)課程就普通二級園管理者來說領(lǐng)導(dǎo)課程就是順著示范園、一級園課程實踐的是順著示范園、一級園課程實踐的方向，緩步跟進(jìn)。方向，緩步跟進(jìn)。 其實不然：其實不然： 作為普通二級園管理者，立足作為普通二級園管理者，立足本園，因地制宜貫徹課改，以人為本園，因地制宜貫徹課改，以人為本領(lǐng)導(dǎo)課程，就能激發(fā)教師參與新本領(lǐng)導(dǎo)課程，就能激發(fā)教師參與新課程實踐和探索的積極性，從而促課程實踐和探索的積極性，從而促進(jìn)教

2、師的專業(yè)化發(fā)展，最終促進(jìn)孩進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展。子的發(fā)展。 一起分享：一起分享：我們走過的歷程我們走過的歷程一、整體規(guī)劃穩(wěn)步推動一、整體規(guī)劃穩(wěn)步推動 組建領(lǐng)導(dǎo)小組組建領(lǐng)導(dǎo)小組分析現(xiàn)狀分析現(xiàn)狀制定規(guī)劃制定規(guī)劃成立試點教研組試點班級成立試點教研組試點班級思考在先思考在先探索在前探索在前以點帶面以點帶面二、找切入點分步推進(jìn)二、找切入點分步推進(jìn)突破口：改變環(huán)境，提供材料（包括主題、游戲、運動、生活）。 運動環(huán)境運動環(huán)境門廳環(huán)境門廳環(huán)境多功能陽光廳多功能陽光廳三、以人為本，有效推進(jìn)。三、以人為本，有效推進(jìn)。我認(rèn)為我認(rèn)為 課程領(lǐng)導(dǎo)中要張揚課程領(lǐng)導(dǎo)中要張揚“以人以人為本為本”的理念。的理念

3、。 以人為本以人為本 引導(dǎo)反思引導(dǎo)反思 引導(dǎo)教師自我反思，將自己的發(fā)展過程作為反思的對象，用教育敘事的形式分析記錄和反思自己在課程實踐中的得失，并建立了“案例庫” 方便了教師相互間學(xué)習(xí)，記錄了教師成長的足跡，教師們在不斷反思中把握課程的能力得到了發(fā)展，感受到了成長的快樂 逐漸形成了自主發(fā)展的意識。 以人為本，關(guān)注個體以人為本，關(guān)注個體 給予教師相應(yīng)課程決策權(quán)，支持教給予教師相應(yīng)課程決策權(quán)，支持教師大膽創(chuàng)新，盡力挖掘教師的長處，師大膽創(chuàng)新，盡力挖掘教師的長處，并幫助教師揚長補短。并幫助教師揚長補短。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境轉(zhuǎn)變家長教育理轉(zhuǎn)變家長教育理念念探索實施生活課程探索實施生活課程擅長動

4、手制作擅長動手制作善于家長工作善于家長工作細(xì)心照顧幼兒細(xì)心照顧幼兒以人為本以人為本, 平等互動平等互動 駐足班級 浸潤課堂 互動交流 共同探討 以人為本，搭建平臺以人為本，搭建平臺 立足自培，實踐課程。立足自培，實踐課程。走出園門，拓展眼界。走出園門，拓展眼界。借助外援，引領(lǐng)課程。借助外援，引領(lǐng)課程。把握機會，提升能力。把握機會，提升能力。參加區(qū)優(yōu)秀教研參加區(qū)優(yōu)秀教研組評獲得組組評獲得組一等獎一等獎張青老師張青老師“聚焦二級聚焦二級園，關(guān)注每一所幼兒園，關(guān)注每一所幼兒園發(fā)展園發(fā)展”現(xiàn)場研討中現(xiàn)場研討中成成功展示活動功展示活動四、服務(wù)教師四、服務(wù)教師 著力推進(jìn)著力推進(jìn) 我覺得管理者應(yīng)呵護(hù)教師，樹立為教我覺得管理者應(yīng)呵護(hù)教師，樹立為教師服務(wù)的意識，凸現(xiàn)自己角色的變換。師服務(wù)的意識，凸現(xiàn)自己角色的變換。人文關(guān)愛人文關(guān)愛營造溫馨和諧的工作環(huán)境營造溫馨和諧的工作環(huán)境。物質(zhì)保障物質(zhì)保障支持教師實施課程的需要支持教師實施課程的需要。熱心扶持熱心扶持幫助教師獲得成功幫助教師獲得成功，樹立信心樹立信心。 困惑與反思：困惑與反思： 課程改革給予幼兒園自由發(fā)展空間。因此，如何提高園長專業(yè)化水平，正確判斷課程領(lǐng)導(dǎo)的方向，值得深思。