《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》

1、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生 活經(jīng)驗(yàn) 的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué) 生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能 力。就這一點(diǎn)我在平時(shí)的教學(xué)中也作了一些嘗試，人對(duì)長(zhǎng)方形的 周長(zhǎng)這課內(nèi)容的三次試上教學(xué)片段與反思整理如下：教學(xué)片段面就將本厶出示一個(gè)長(zhǎng)為13厘米，寬為8厘米的長(zhǎng)方形圖形）師：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬各是幾厘米？生：長(zhǎng)是13厘米，寬是8厘米。師：周長(zhǎng)指的是什么？讓一個(gè)學(xué)生在圖中指出）師：你會(huì)求它的周長(zhǎng)嗎？小組內(nèi)討論后求一求。小組間討論，教師適當(dāng)

2、巡視指導(dǎo)）根據(jù)學(xué)生口答板書：1）13+8+13+8二 42 （厘米）13+13+8+8二4 2 （厘米）13X 2+8X 2 = 42 （厘米）（13+8） X 2= 42 （厘米）師：哪種方法計(jì)算最簡(jiǎn)便？為什么?生：第4種。因?yàn)檫@種方法的計(jì)算步驟最少。雖然在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是通過(guò)小組討論研究的形式，自主 探索地 掌握了計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的方法，學(xué)生匯報(bào)的方法也很多樣化，教師引導(dǎo)也很自 然，應(yīng)該來(lái)說(shuō)這個(gè)教學(xué)過(guò)程是成功的。但在教學(xué)的過(guò) 程中我總覺(jué)得缺少了一 點(diǎn)什么？通過(guò)仔細(xì)反思后恍然大悟，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程全是依據(jù)書本來(lái)教學(xué) 的，教學(xué)內(nèi)容比較“死”，也很抽象，不夠直觀。不少教育專家早就指出： “教

3、科書，只是教與學(xué)的工具，決不是唯一的資源”、“大膽而創(chuàng)造性地處理 教材，甚至是重組或改編教材，那是教師的業(yè)務(wù)權(quán)利” O我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)可 以對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行替換，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實(shí)際的 素材來(lái)取 代，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，我對(duì)這一教學(xué)片段作了如下改 動(dòng)：教學(xué)片段二：出示一段鐵絲正好圍成一個(gè)長(zhǎng)13厘米，寬8厘米的長(zhǎng)方形）師：要求鐵絲長(zhǎng)多少厘米，其實(shí)就是求什么？生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師：現(xiàn)在請(qǐng)4人小組合作尋找求周長(zhǎng)的方法。比一比哪個(gè)小組找到的方法最 多，又最簡(jiǎn)便。各小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師結(jié)合學(xué)生的回答，隨機(jī)出示相應(yīng)的解法。13+8+13+8= 42 （厘米）13+13+

4、8+8二4 2 （厘米）13X 2+8X 2 = 42 （厘米）（13+8） X 2= 42 （厘米）師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師，結(jié)合這個(gè)鐵絲模型（教師事先將該鐵絲模型的一個(gè)長(zhǎng)和 寬用紅色涂好，另一個(gè)長(zhǎng)和寬用黃色涂好），大家介紹一下為什么能夠這樣 算？生：這個(gè)鐵絲的周長(zhǎng)等于紅色部分的鐵絲或者是黃色部分的鐵絲的長(zhǎng) 度乘 2,也就是一條長(zhǎng)邊加上一條寬邊的和的2倍。（再請(qǐng)2至3名學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)。同桌互說(shuō)）師：求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道哪 兩個(gè)條件？生：長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)和一條寬的長(zhǎng)度。師：以上四種解法你覺(jué)得哪種最簡(jiǎn)便？生：第4種。師：那我們就用這種方法來(lái)做長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算吧。+通過(guò)色彩對(duì)比鮮明的鐵絲模型進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生

5、一看便能馬上明白：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)就是兩個(gè)長(zhǎng)和寬的和。使學(xué)生能夠直觀地理解這一計(jì)算方 法。初步做到了使抽象的知識(shí)具體化、形象化。但這與數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)中指 出的：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！庇幸?定的差距。同時(shí)這一要求也明確了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生的生活實(shí) 際出發(fā)， 設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù) 學(xué)。于是我又對(duì)這一教學(xué)片段作了第三次改動(dòng)：教學(xué)片段三：師：現(xiàn)在每個(gè)小 組都準(zhǔn)備了一張照片，今天，我就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)當(dāng)一回小小的設(shè)計(jì)師，小組可以 合作，幫這張照片設(shè)計(jì)一張木制相框，看需要多長(zhǎng)的木條才能做成這個(gè)

6、相框。其實(shí)就是求照片的什么？生：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。（小組討論操作，教師適當(dāng)巡視指導(dǎo)。)小組匯報(bào)，教師板書方法：1)12+8+12+8二40(2) 12X 2+8 X 2=40(3) (12+8)X 2=40師：剛才同學(xué)們積極動(dòng)腦，想出了很多的方法去求至少需要多長(zhǎng) 的木條 才能做成這個(gè)木制相框。師：這幾種計(jì)算方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？生：這種方法運(yùn)用了長(zhǎng)方 形對(duì)邊相等的特點(diǎn)，計(jì)算比較簡(jiǎn)便。師：說(shuō)得真好，你們猜老師喜歡用哪一種嗎？你們知道我為什么喜歡用這種方 法嗎？今天就讓我們用這種好辦法來(lái)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。讓學(xué)生自己當(dāng)一回“小小設(shè)計(jì)師”，不僅滿足了學(xué)生的榮譽(yù)感，還能 激發(fā)他們 的學(xué)習(xí)熱情，有了興

7、趣，就會(huì)有執(zhí)著追求。這里讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一個(gè)相框， 這就是發(fā)生在身邊的具體、形象的事情，不再是一種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。這個(gè)教 學(xué)過(guò)程充分地把教材內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合 起來(lái)了，是數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得 見、摸得著的現(xiàn)實(shí)。使得數(shù)學(xué)更貼 近生活，學(xué)生也從中真正體會(huì)到生活中充滿 了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。教學(xué)反思：在這三個(gè)教學(xué)片段的一次次的改動(dòng)過(guò)程中，我深刻感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是離不 開生活的。社會(huì)生活紛呈繁雜、包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)含著豐富的數(shù) 學(xué)教學(xué)資源，有時(shí) 要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，只有教師頭腦中樹立正確的教學(xué)觀，才能把數(shù)學(xué)的理性知識(shí) 同生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此一定要讓學(xué) 生明白“生活與教育是一個(gè)東西，不 是兩個(gè)東西” O學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是