文本信息加工教案

1、文本信息的加工與表達8中赫日華教學設計思路：1、體現(xiàn)新課改教學理念（1）解決問題能力。傳統(tǒng)教學偏向于技術(shù)本位，教學設計和實施都是以學生掌握技能為學習目標。新課程改革后，要求培養(yǎng)學生解決問題能力，而技術(shù)只是解決問題時用到的一個工具。本節(jié)課在設計時貫穿了問題目標分析和方法的引導。盡量教會學生去思考問題、通過工具和方法的選用來體現(xiàn)個人的觀點。（2）教學內(nèi)容留一點味道。傳統(tǒng)教學針對軟件來組織學習，教學時會去深入地剖析軟件的功能、研究軟件的技術(shù)。新課程改革則不再深究軟件本身的知識體系，做為工具的軟件，是為處理問題而服務。所以教學中只涉及基礎性的或要用到的知識技能。其它技能可以鼓勵學生自學或探究。留一點味

2、道給學生，也就留住了讓學生繼續(xù)學習的興趣。本節(jié)課雖然是WORD的第一節(jié)課，但在技術(shù)講解上卻是點到為止。（3）引導學生學會自主學習。傳統(tǒng)教學教師包講過多，特別是對于技術(shù)內(nèi)容，教師需要一步一步地演示，忽略了學生學習的主體性。新課程改革更加重視學生的自主學習能力的培養(yǎng)。本節(jié)課涉及到技術(shù)內(nèi)容，教師只是演示重要的操作步驟，同時在學生上機練習的素材中，教師提供了簡單的技術(shù)幫助和參考結(jié)果的范本，落實了引導學生學會自主學習的目標。2、使用兩段教學模式本節(jié)課在教學結(jié)構(gòu)的模式上采用兩段教學模式。把一節(jié)課拆分成了兩個階段。兩個階段都有講練穿插，自成體系。從邏輯結(jié)構(gòu)上來看，這兩個階段不是孤立的，而是遞進型的結(jié)構(gòu)。第一

3、個階段涉及到信息的加工與表達，但學生的練習主要集中在信息的加工方面，解決信息加工的技術(shù)問題。第二個階段同樣涉及到信息的加工與表達，但學生上機練習時，引入了一定的信息表達內(nèi)容。前后階段的教學知識互相交錯，形成一個整體。3、體現(xiàn)分層教學學生的起點或多或少都會有差異，信息技術(shù)課程猶為明顯。非零起點的高中階段學生更加突出。如何解決分層教學的問題，是每節(jié)課都需要考慮的現(xiàn)實問題。本節(jié)課分層教學主要體現(xiàn)在學生的兩次上機活動上。每次上機練習內(nèi)容都設置了兩道題目，讓學生二選一完成。第一階段的練習一，教師提供了部分演示，在題面上還有簡單的文字幫助，這道題主要面向基礎較差的學生。第一階段的練習二則沒有演示和幫助，主

4、要面向基礎好的學生。第二階段的練習一，教師提供了一個作品參考范本，讓學生模仿完成，主要是面對基礎較差的學生。第二階段的練習二教師只提供了一些素材，要讓學生自由表達，主要是面向基礎好的學生。教材分析：教材選用粵教版信息技術(shù)（必修）信息技術(shù)基礎中第三章“信息的加工與表達（上）”中的3.1節(jié) “文本信息的加工與表達”。教材默認學生在義務教育階段已經(jīng)具備了WORD工具軟件的應用基礎，這不太符合云南省的實際情況。根據(jù)學生實際情況，對教材做了一些具體的改動和處理。例如增加了一些技能訓練，教學中第一階段的練習主要是為了給學生掃除技術(shù)障礙而設置。教學對象分析：學生初中階段已有的信息技術(shù)知識技能水平和高中階段的

5、學習任務還不能完美銜接，學生水平參差不齊，差距較大，教學中采用整體設計以中間學生為主，個別輔導重點關(guān)注兩端學生的策略。教學目標：知識與技能：1.讓學生掌握并鞏固WORD的文字、段落、頁面排版內(nèi)容；2.讓學生初步學會分析主題，并用主題目標引導技術(shù)選擇。方法與過程：1.通過第一階段具體操作任務，讓學生掌握基礎技能；2.通過第二階段的任務拓展，讓學生初步學會用技術(shù)表達觀點。情感態(tài)度價值觀：1.培養(yǎng)學生一定的審美能力和價值觀，學會鑒別作品的好壞；2.培養(yǎng)學生的學習興趣。教學重點：日常簡單文本信息的加工和表達教學難點：文本信息的表達教學過程：教學環(huán)節(jié)內(nèi) 容師生活動設計意圖引入理解信息的加工與表達和文本信

6、息的加工與表達指出學習本章的兩條線索：加工（客觀技術(shù)線索）；表達（主觀創(chuàng)新線索）給學生建立一個知識的框架。第一階段（解決技能基礎問題）一、信息加工前需明確的問題加工信息是為表達服務的，是為了更好地表達。在加工信息之前，要明確以下問題。分析信息的表達與加工的關(guān)系。問題：信息接受方如果是盲人，文本信息加工得再好，有用嗎？針對這樣的表達對象我們應該選什么樣的信息表達形式？對于不同的表達對象我們的表達方式應有所不同，而用改變WORD中字號大小的加工方法，也可以表達出個人的一些觀點。知道信息表達之前需要進行合理的需求分析。內(nèi)容主題和接受者特點決定了形式、工具、方法的選擇。二、了解常見的文本類型。例如：信

7、函、論文、雜志、報紙信函報紙通知正式通知電腦制作的通知手寫制作的通知標語、論文、廣告等完成表3-1和表3-2。課件展示一系列有對比的圖片，并做一定的比較分析。問題：計算機在處理文本信息時有什么優(yōu)勢？分析各種文本信息類型在表達上的不同特點，如廣告、標語文字精煉、言簡意賅；報紙需要圖文配合等等。按文本組織形式的復雜程度，我們可把文本信息的加工分為日常文本信息的加工與報刊類文本信息的加工兩類。本節(jié)課主要解決日常文本信息加工的問題。1、認識常見的文本類型。2、計算機在處理文本信息時的優(yōu)勢。3、計算機在處理文本信息時的局限性（缺少親切感）4、各種文本信息類型的不同特點。三、用WORD加工日常文本信息例：

8、打開素材文件夾下的“不管怎樣.doc”文件；1、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字傾斜，加下劃線；2、將正文字體設置為仿宋_GB2312，小四號字,藍色；3、將正文設置為首行縮進2個字符。4、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字右對齊。5、將文檔的紙型設置為A4 ，頁面的左右邊距均設置為2厘米，應用于“整篇文檔”；操作完畢后將文檔以原文件名保存在素材文件夾下除了工具欄的使用外，一般文字格式化的入口：【格式】【字體】。段落格式化的入口：【格式】【段落】。頁面格式化的入口：【文件】【頁面設置】。操作演示（按照WORD文字處理文字格式化、段落格式化、頁面格式化三層的典型操作做演示說明）分析指出文字格式化、段落

9、格式化和頁面格式化工具的入口。讓學生學會技能工具的使用方法理解WORD工具軟件，學會常用技能，讓學生找到解決問題的方法。練習一 文本信息的加工：（以下兩題選做1題）（一）打開素材文件夾下的“不管怎樣.doc”文件；1、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字傾斜，加下劃線；（格式工具欄或【格式】【字體】）2、將正文字體設置為仿宋_GB2312，小四號字,藍色；（格式工具欄或【格式】【字體】）3、將正文設置為首行縮進2個字符。（【格式】【段落】【特殊格式】）4、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字右對齊。（格式工具欄或【格式】【段落】）5、將文檔的紙型設置為A4 ，頁面的左右邊距均設置為2厘米，應用于“整篇文檔

10、”；（【文件】【頁面設置】）操作完畢后將文檔以原文件名保存在素材文件夾下。（二）打開素材文件夾下的“什么是播客.doc”文件； 1、將第一行文字“什么是播客”設置為黑體，二號字；文字顏色設置為藍色。2、將第一行文字居中對齊。3、將正文設置為首行縮進2字符，行距設為“最小值25磅”；4、將文檔的紙型設置為16開（18.4厘米x26厘米），方向為“橫向”，頁面的上下邊距均設置為2厘米；操作完畢后將文檔以“播客”為名保存在素材文件夾下。學生上機操作、交流、互助， 教師巡視指導。熟悉加工文本信息過程中的基本技能。第二階段（引導學生用文本信息表達思想）交流、提問:比較三份通知，看哪份通知表達得更好，為什么？無格式格式1格式2分析比較三份通知的表達效果：格式1重點突出，格式2技術(shù)應用過多，反而沒有重點。理解不是技術(shù)應用得越多，表達就更完美。練習二 文本信息的表達：（以下兩題選做1題）（一）模仿“唐詩.doc”對“黃鶴樓送孟浩然之廣陵.doc”進行排版。（二）按照自己的理解，對“黃鶴樓送孟浩然之廣陵.doc”進行排版。學生上機操作、交流、互助，教師巡視指導。初步學習利用WORD排版實現(xiàn)對文本信息的表達。交流：1、 上傳作品到服務器，共享互看。2、 教師挑選幾個