文本信息加工教案

1、文本信息的加工與表達(dá)8中赫日華教學(xué)設(shè)計(jì)思路：1、體現(xiàn)新課改教學(xué)理念（1）解決問題能力。傳統(tǒng)教學(xué)偏向于技術(shù)本位，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都是以學(xué)生掌握技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革后，要求培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，而技術(shù)只是解決問題時(shí)用到的一個(gè)工具。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)貫穿了問題目標(biāo)分析和方法的引導(dǎo)。盡量教會(huì)學(xué)生去思考問題、通過工具和方法的選用來體現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)。（2）教學(xué)內(nèi)容留一點(diǎn)味道。傳統(tǒng)教學(xué)針對(duì)軟件來組織學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)會(huì)去深入地剖析軟件的功能、研究軟件的技術(shù)。新課程改革則不再深究軟件本身的知識(shí)體系，做為工具的軟件，是為處理問題而服務(wù)。所以教學(xué)中只涉及基礎(chǔ)性的或要用到的知識(shí)技能。其它技能可以鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)或探究。留一點(diǎn)味

2、道給學(xué)生，也就留住了讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課雖然是WORD的第一節(jié)課，但在技術(shù)講解上卻是點(diǎn)到為止。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)教師包講過多，特別是對(duì)于技術(shù)內(nèi)容，教師需要一步一步地演示，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。本節(jié)課涉及到技術(shù)內(nèi)容，教師只是演示重要的操作步驟，同時(shí)在學(xué)生上機(jī)練習(xí)的素材中，教師提供了簡(jiǎn)單的技術(shù)幫助和參考結(jié)果的范本，落實(shí)了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。2、使用兩段教學(xué)模式本節(jié)課在教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式上采用兩段教學(xué)模式。把一節(jié)課拆分成了兩個(gè)階段。兩個(gè)階段都有講練穿插，自成體系。從邏輯結(jié)構(gòu)上來看，這兩個(gè)階段不是孤立的，而是遞進(jìn)型的結(jié)構(gòu)。第一

3、個(gè)階段涉及到信息的加工與表達(dá)，但學(xué)生的練習(xí)主要集中在信息的加工方面，解決信息加工的技術(shù)問題。第二個(gè)階段同樣涉及到信息的加工與表達(dá)，但學(xué)生上機(jī)練習(xí)時(shí)，引入了一定的信息表達(dá)內(nèi)容。前后階段的教學(xué)知識(shí)互相交錯(cuò)，形成一個(gè)整體。3、體現(xiàn)分層教學(xué)學(xué)生的起點(diǎn)或多或少都會(huì)有差異，信息技術(shù)課程猶為明顯。非零起點(diǎn)的高中階段學(xué)生更加突出。如何解決分層教學(xué)的問題，是每節(jié)課都需要考慮的現(xiàn)實(shí)問題。本節(jié)課分層教學(xué)主要體現(xiàn)在學(xué)生的兩次上機(jī)活動(dòng)上。每次上機(jī)練習(xí)內(nèi)容都設(shè)置了兩道題目，讓學(xué)生二選一完成。第一階段的練習(xí)一，教師提供了部分演示，在題面上還有簡(jiǎn)單的文字幫助，這道題主要面向基礎(chǔ)較差的學(xué)生。第一階段的練習(xí)二則沒有演示和幫助，主

4、要面向基礎(chǔ)好的學(xué)生。第二階段的練習(xí)一，教師提供了一個(gè)作品參考范本，讓學(xué)生模仿完成，主要是面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。第二階段的練習(xí)二教師只提供了一些素材，要讓學(xué)生自由表達(dá)，主要是面向基礎(chǔ)好的學(xué)生。教材分析：教材選用粵教版信息技術(shù)（必修）信息技術(shù)基礎(chǔ)中第三章“信息的加工與表達(dá)（上）”中的3.1節(jié) “文本信息的加工與表達(dá)”。教材默認(rèn)學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)具備了WORD工具軟件的應(yīng)用基礎(chǔ)，這不太符合云南省的實(shí)際情況。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材做了一些具體的改動(dòng)和處理。例如增加了一些技能訓(xùn)練，教學(xué)中第一階段的練習(xí)主要是為了給學(xué)生掃除技術(shù)障礙而設(shè)置。教學(xué)對(duì)象分析：學(xué)生初中階段已有的信息技術(shù)知識(shí)技能水平和高中階段的

5、學(xué)習(xí)任務(wù)還不能完美銜接，學(xué)生水平參差不齊，差距較大，教學(xué)中采用整體設(shè)計(jì)以中間學(xué)生為主，個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注兩端學(xué)生的策略。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：1.讓學(xué)生掌握并鞏固WORD的文字、段落、頁面排版內(nèi)容；2.讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)分析主題，并用主題目標(biāo)引導(dǎo)技術(shù)選擇。方法與過程：1.通過第一階段具體操作任務(wù)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能；2.通過第二階段的任務(wù)拓展，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用技術(shù)表達(dá)觀點(diǎn)。情感態(tài)度價(jià)值觀：1.培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)鑒別作品的好壞；2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)：日常簡(jiǎn)單文本信息的加工和表達(dá)教學(xué)難點(diǎn)：文本信息的表達(dá)教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi) 容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入理解信息的加工與表達(dá)和文本信

6、息的加工與表達(dá)指出學(xué)習(xí)本章的兩條線索：加工（客觀技術(shù)線索）；表達(dá)（主觀創(chuàng)新線索）給學(xué)生建立一個(gè)知識(shí)的框架。第一階段（解決技能基礎(chǔ)問題）一、信息加工前需明確的問題加工信息是為表達(dá)服務(wù)的，是為了更好地表達(dá)。在加工信息之前，要明確以下問題。分析信息的表達(dá)與加工的關(guān)系。問題：信息接受方如果是盲人，文本信息加工得再好，有用嗎？針對(duì)這樣的表達(dá)對(duì)象我們應(yīng)該選什么樣的信息表達(dá)形式？對(duì)于不同的表達(dá)對(duì)象我們的表達(dá)方式應(yīng)有所不同，而用改變WORD中字號(hào)大小的加工方法，也可以表達(dá)出個(gè)人的一些觀點(diǎn)。知道信息表達(dá)之前需要進(jìn)行合理的需求分析。內(nèi)容主題和接受者特點(diǎn)決定了形式、工具、方法的選擇。二、了解常見的文本類型。例如：信

7、函、論文、雜志、報(bào)紙信函報(bào)紙通知正式通知電腦制作的通知手寫制作的通知標(biāo)語、論文、廣告等完成表3-1和表3-2。課件展示一系列有對(duì)比的圖片，并做一定的比較分析。問題：計(jì)算機(jī)在處理文本信息時(shí)有什么優(yōu)勢(shì)？分析各種文本信息類型在表達(dá)上的不同特點(diǎn)，如廣告、標(biāo)語文字精煉、言簡(jiǎn)意賅；報(bào)紙需要圖文配合等等。按文本組織形式的復(fù)雜程度，我們可把文本信息的加工分為日常文本信息的加工與報(bào)刊類文本信息的加工兩類。本節(jié)課主要解決日常文本信息加工的問題。1、認(rèn)識(shí)常見的文本類型。2、計(jì)算機(jī)在處理文本信息時(shí)的優(yōu)勢(shì)。3、計(jì)算機(jī)在處理文本信息時(shí)的局限性（缺少親切感）4、各種文本信息類型的不同特點(diǎn)。三、用WORD加工日常文本信息例：

8、打開素材文件夾下的“不管怎樣.doc”文件；1、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字傾斜，加下劃線；2、將正文字體設(shè)置為仿宋_GB2312，小四號(hào)字,藍(lán)色；3、將正文設(shè)置為首行縮進(jìn)2個(gè)字符。4、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字右對(duì)齊。5、將文檔的紙型設(shè)置為A4 ，頁面的左右邊距均設(shè)置為2厘米，應(yīng)用于“整篇文檔”；操作完畢后將文檔以原文件名保存在素材文件夾下除了工具欄的使用外，一般文字格式化的入口：【格式】【字體】。段落格式化的入口：【格式】【段落】。頁面格式化的入口：【文件】【頁面設(shè)置】。操作演示（按照WORD文字處理文字格式化、段落格式化、頁面格式化三層的典型操作做演示說明）分析指出文字格式化、段落

9、格式化和頁面格式化工具的入口。讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能工具的使用方法理解WORD工具軟件，學(xué)會(huì)常用技能，讓學(xué)生找到解決問題的方法。練習(xí)一 文本信息的加工：（以下兩題選做1題）（一）打開素材文件夾下的“不管怎樣.doc”文件；1、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字傾斜，加下劃線；（格式工具欄或【格式】【字體】）2、將正文字體設(shè)置為仿宋_GB2312，小四號(hào)字,藍(lán)色；（格式工具欄或【格式】【字體】）3、將正文設(shè)置為首行縮進(jìn)2個(gè)字符。（【格式】【段落】【特殊格式】）4、將“作者：霍爾姆斯”這一行文字右對(duì)齊。（格式工具欄或【格式】【段落】）5、將文檔的紙型設(shè)置為A4 ，頁面的左右邊距均設(shè)置為2厘米，應(yīng)用于“整篇文檔

10、”；（【文件】【頁面設(shè)置】）操作完畢后將文檔以原文件名保存在素材文件夾下。（二）打開素材文件夾下的“什么是播客.doc”文件； 1、將第一行文字“什么是播客”設(shè)置為黑體，二號(hào)字；文字顏色設(shè)置為藍(lán)色。2、將第一行文字居中對(duì)齊。3、將正文設(shè)置為首行縮進(jìn)2字符，行距設(shè)為“最小值25磅”；4、將文檔的紙型設(shè)置為16開（18.4厘米x26厘米），方向?yàn)椤皺M向”，頁面的上下邊距均設(shè)置為2厘米；操作完畢后將文檔以“播客”為名保存在素材文件夾下。學(xué)生上機(jī)操作、交流、互助， 教師巡視指導(dǎo)。熟悉加工文本信息過程中的基本技能。第二階段（引導(dǎo)學(xué)生用文本信息表達(dá)思想）交流、提問:比較三份通知，看哪份通知表達(dá)得更好，為什么？無格式格式1格式2分析比較三份通知的表達(dá)效果：格式1重點(diǎn)突出，格式2技術(shù)應(yīng)用過多，反而沒有重點(diǎn)。理解不是技術(shù)應(yīng)用得越多，表達(dá)就更完美。練習(xí)二 文本信息的表達(dá)：（以下兩題選做1題）（一）模仿“唐詩.doc”對(duì)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵.doc”進(jìn)行排版。（二）按照自己的理解，對(duì)“黃鶴樓送孟浩然之廣陵.doc”進(jìn)行排版。學(xué)生上機(jī)操作、交流、互助，教師巡視指導(dǎo)。初步學(xué)習(xí)利用WORD排版實(shí)現(xiàn)對(duì)文本信息的表達(dá)。交流：1、 上傳作品到服務(wù)器，共享互看。2、 教師挑選幾個(gè)