《水》聽課心得體會

1、水聽課心得體會憑心而論，水不是一篇容易進入的文本，無論對學生還是 老師。對老師來說，從不著痕跡的敘述描寫中解讀出樂觀與堅強，并 不是讀一遍就可以做到的， 除了反復咀嚼之外， 再讀一讀馬朝虎的其 他作品是很有必要的，通讀之下，自會豁然開朗。于學生而言，除了 作者極具個性的語言表達帶來的障礙之外， 生活環(huán)境的差異， 直接生 活體驗的缺乏也成了橫亙在文本與學生之間的一道天然鴻溝。從師本解讀的角度來看，三位老師對文本意蘊的把握都非常到 位，并且都有自己的獨到之處。比如蔣老師對母親兩次“笑”的深入 理解體會，那樣微妙的心理，被蔣老師捕捉到了，可見其對文本研讀 的深入；姜文泉老師的兩次范讀很見功力， 必然

2、也是課前反復揣摩的 結果；朱老師從“水，它不多不少”解讀出母親“熟能生巧”，雖然 我個人覺得這句話理解的側重點不在這里， 但無疑朱老師的解讀是相 當入微的。三位老師的教學風格各不相同，課堂呈現(xiàn)出來的效果，給人的 感受也不盡相同。蔣老師的課堂十分感性， 姜老師的課堂更偏重理性， 而朱老師的課堂則趣味十足。 有意思的是， 三位老師都把課文第五自 然段母親的一勺水給“我” 的感受作為教學的重點，三位老師帶領學 生切入文本的路徑方法各不相同：第一堂課蔣老師采取了這樣的策略：1 、圈一圈，圈出你深受觸動的詞語。2 、想一想，用一個詞語概括一勺水洗澡帶來的感覺，寫在書邊 上。3 、讀一讀，讀一個最能體現(xiàn)這

3、樣感覺的句子，讀出感受。第二堂課姜老師要求學生“仔細搜尋這段文字，找出表現(xiàn)獨特 感覺的詞句”，帶領學生品詞析句，并出示兩段文字進行比較，感受 細節(jié)描寫的魅力，最后要求學生將這段描寫背誦下來。第三堂課朱老師出示了這樣的學習要求：1 、大聲讀第五小節(jié)；2 、找、想、劃，這段文字中是否有不合理的地方，讓人忍不住 想提幾個問題？找出相關語句，在旁邊打上問號。最后在討論、感受的基礎上進行朗讀。同一段文字的教學，三位老師都是從語言文字著手，讓學生體 驗感受。三堂課大體上都是采取“揣摩表達（文字）感受體驗 朗讀（背誦）表現(xiàn)”的策略進行教學，帶領學生體驗感受，進入文 境。但仔細分析，三者落腳點卻是不一樣的：第

4、一堂課的重點在于 “體驗與朗讀”， 通過語言文字體驗作者的感受，并把這種感受讀出 來；第二堂課的重點在于“表達與積累”，感受細節(jié)描寫，積累內化 語言文字；第三堂課的重點在于“發(fā)現(xiàn)與體驗”，引導學生發(fā)現(xiàn)文字 中看似不合理的地方，從而感受體驗水的珍貴。課堂關注點的不同，說明其文本解讀側重點也不盡相同?；剡^ 頭來來審視三位老師對這段文字的文本解讀， 蔣老師似乎更看重對作 者獨特體驗的理解，帶領學生深入文字，還原作者的體驗；姜老師更 多的從語言表達的角度解讀文本，在課堂上關注了細節(jié)描寫，關注了 語言的內化，對文本的解讀更加立體；朱老師的解讀可能更多關照了 兒童的心理，設計了一個特別能引起學生好奇心，

5、激發(fā)探索欲望的問 題。作者角度、表達角度、兒童角度，三種解讀文本的路徑各有千秋，但從課堂效果來看，在這個環(huán)節(jié)的處理上，個人感覺朱老師的課 堂效果比較好一些。這里除了朱老師自身的風趣之外，一個能夠引起 學生好奇心的問題起了很關鍵的作用。雖然現(xiàn)實不允許我們如想象中的“美國老師”那樣用一盆水來 讓學生親自體驗水帶來的清涼，或者讓學生在炙熱的陽光下曝曬幾個 小時體驗“風干”的感覺，但我們可以通過巧妙的問題設計，引起學 生學習探究的熱情，正如張主任所說的那樣，文本解讀，要“多一點 兒童的眼光，多一點兒童的立場，多一點兒童的經(jīng)驗，多一點兒童的 感受”。在此基礎上，去尋找兒童學習的興趣點，理解的困難點，語 言的