理論實踐一體化教學(xué)模式的探討

1、理論實踐一體化教學(xué)模式的探討作者：吳映輝程靜-摘要：文章通過對職業(yè)教育特點的分析，提出了一種將理論與實踐有機融合的教學(xué)模式，即理論實踐一體化教學(xué)模式，并就此模式的內(nèi)涵和構(gòu)建進行了探討。 關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；理論；實踐；一體化；教學(xué)模式 職業(yè)教育的特點 職業(yè)技能是職業(yè)教育的核心內(nèi)容職業(yè)教育的本質(zhì)是職業(yè)能力本位下的教育，核心內(nèi)容是職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型專門人才。職業(yè)技能是肢體技能、言語技能和心智技能的綜合，以是否與就業(yè)活動相關(guān)來界定。例如，機動車駕駛技能在人們?nèi)粘Ｉ钪兄皇且环N生活技能，而在交通運輸職業(yè)活動中就成為職業(yè)技能。人的技能結(jié)構(gòu)在層次上最外端的表現(xiàn)形式是動作能力，即言語技能

2、和肢體技能。在職業(yè)活動里，教師和心理咨詢師主要靠言語技能，而機械維修人員主要靠肢體技能。另外，在項目策劃、組織管理、技術(shù)研發(fā)和自動化控制等的工作崗位上，職業(yè)技能更多地表現(xiàn)為知識的運用、信息的掌握和人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，這種形式的技能稱之為心智技能。一般來說，某種職業(yè)技能水平的等級越高，工作責任和服務(wù)范圍越大，控制的系統(tǒng)和工具越復(fù)雜，對勞動者的智力和工作經(jīng)驗的要求越高。 訓(xùn)練與養(yǎng)成是職業(yè)技能培養(yǎng)的根本方法“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會掌握。”這句話揭示了獲得職業(yè)技能的一般規(guī)律。知識學(xué)習(xí)是技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但絕不能代替技能訓(xùn)練，職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識的學(xué)習(xí)截然不同。知識可以在課堂上

3、進行講授或灌輸，而技能只能通過在具體工作或模擬條件下的實際操作中訓(xùn)練來獲得。高水平的技能需要在有意識的實踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。因此，職業(yè)教育必須面對職業(yè)崗位工作的需要，在做中學(xué)、在學(xué)中做，邊做邊學(xué)，教、學(xué)、做合一，達到知行合一，做到理論與實踐融會貫通，養(yǎng)成和練就對職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實際問題的能力。 擅長形象思維是職業(yè)教育對象的特點現(xiàn)代教育理論認為，人的思維類型決定了其接受知識的方式和發(fā)展方向。例如，電子技術(shù)更適合于抽象思維能力強的學(xué)生，而機械維修更適合于形象思維能力強的學(xué)生。在當前的考試制度下，具有抽象思維傾向的學(xué)生因較適合普通教育教學(xué)模式而學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，更容易進入普

4、通院校，那些長于形象思維的學(xué)生則接受知識相對緩慢，考試成績較差，更多地進入職業(yè)院校，成為職業(yè)教育的對象。因此，職業(yè)教育教學(xué)模式能否適應(yīng)職業(yè)教育對象的特點，是職業(yè)教育能否成功的關(guān)鍵。如果繼續(xù)采用普通教育的教學(xué)模式授課，從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論，則少數(shù)抽象思維能力較強的學(xué)生尚可接受，但大多數(shù)學(xué)生聽起來會昏昏欲睡，其教學(xué)效果可想而知。因此，在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀，充分應(yīng)用形象思維教學(xué)，讓學(xué)生在自己動手操作過程中獲取各種職業(yè)技能。 職業(yè)教育“理論實踐一體化”教學(xué)模式 成功的職業(yè)教育教學(xué)模式，如“雙元制”，能力本位和“習(xí)而學(xué)”等，共同特點是理論教學(xué)注重實用性，服從實踐需要，強

5、調(diào)學(xué)生的實踐、技能、技巧培訓(xùn)。著名橋梁專家茅以升先生于20世紀50年代針對當時工程教育的弊端而提出了“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式。他認為，理論與實際結(jié)合，邊做邊學(xué)就會把所做的和所學(xué)的同時提高，而且能相互促進，培養(yǎng)出來的人才更能適應(yīng)工作崗位的要求。 理論實踐一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵所謂理論實踐一體化教學(xué)模式，就是堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業(yè)技能訓(xùn)練為核心，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機結(jié)合的教學(xué)模式。它具有兩大特點，一是突出職業(yè)技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練要求，確定理論教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，理論教學(xué)完全服務(wù)于職業(yè)技能訓(xùn)練。二是理論教學(xué)與職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合。在教學(xué)中，既

6、可先講理論內(nèi)容，用以指導(dǎo)實際操作，也可從生產(chǎn)實習(xí)開始，先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納、總結(jié)，提高認識程度，還可以在實習(xí)教學(xué)中，就現(xiàn)場遇到的實際技術(shù)問題，從理論上進行輔導(dǎo)，達到解決問題的目的，進而提高學(xué)生解決問題的能力。 理論實踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建構(gòu)建理論實踐一體化的教學(xué)模式需要做好以下六個方面工作。 1.教室與實驗室一體化。如圖1所示，將教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠模式，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，融教室、實訓(xùn)、實驗、考工于一體，具有多媒體教學(xué)、實物展示、演練實訓(xùn)、實驗、考工強化訓(xùn)練和考工等多種功能。 2.理論教師與實驗教師一體化。即專業(yè)理論課教師與實驗、實習(xí)指導(dǎo)教師一體化。如圖2所示，他

7、們應(yīng)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，較高的操作技能水平和豐富的實際教學(xué)經(jīng)驗。在課堂上是教師，在實驗、實訓(xùn)中是技師，既能講授理論課，又能操作演示傳授技藝，還能解決現(xiàn)場技術(shù)問題。 3.教材與資料一體化。一體化教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)，要求教材應(yīng)理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強，突出實用性和可操作性。在實施理論實踐一體化教學(xué)初期可以現(xiàn)有理論課和實習(xí)課教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實際，自編講義（或教案）作暫用教材。然后，隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累，再借鑒國外“雙元制”、“學(xué)分制”、“能力本位（CBE）”、“技能模塊組合CMES”等課程模式，編寫出“寬基礎(chǔ)、活模塊、精專業(yè)”教材和資料。 4.教學(xué)計劃與教學(xué)大綱一體化。如圖3所示，

8、根據(jù)職業(yè)能力要素，將實驗、校內(nèi)實習(xí)等分別融入到各門課程中，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)形成教學(xué)模塊同步進行，達到認知水平與實踐行為的一致。對基本技能模塊，采用實習(xí)教學(xué)法；對專業(yè)基礎(chǔ)模塊，采用實驗教學(xué)法；對專業(yè)技能模塊，采用理論實踐一體化教學(xué)法，按結(jié)構(gòu)原理修理檢測的順序展開，理論教學(xué)占1/3，實踐教學(xué)占2/3。 5.教學(xué)與管理一體化。在教學(xué)過程中，班主任進入課堂維護教學(xué)秩序。由專業(yè)教師兼管專業(yè)教室，使專業(yè)教師與專業(yè)教學(xué)設(shè)施“零距離”接觸，激發(fā)專業(yè)教師參與專業(yè)建設(shè)的熱情，方便教科研活動，全面提高專業(yè)教師的綜合能力。 6.知識考核與能力考核一體化。能力考核注重平時考核，實行過程控制，采用等級評價制。具體考核

9、方法靈活多樣，學(xué)生完成能夠體現(xiàn)若干項操作技能水平的工件或調(diào)試、維修、故障診斷，同時解答與技能考核相關(guān)的理論問題和進行必要的計算，對考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題進行獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試工件的加工方法、工藝、使用工具及工件本身等方面提出改進的設(shè)想，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。實踐證明，采用理論與實際操作技能各占50%的考核方式是比較合理的，既可檢驗學(xué)生的專業(yè)理論水平，又可體現(xiàn)學(xué)生的實際操作能力。 理論實踐一體化教學(xué)模式改革的現(xiàn)實意義 有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率理論實踐一體化教學(xué)模式的每一教學(xué)模塊都能使講授、示范、訓(xùn)練同步進行，突出現(xiàn)場示范，增強直觀性，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實踐、在實踐中消化理論，從而對知識產(chǎn)生親切感，對設(shè)備產(chǎn)生熟悉感，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。 有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平理論實踐一體化教學(xué)