九年級語文下冊第一單元第2課《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計新

1、我用殘損的手掌【設(shè)計簡說】 戴望舒被稱為“雨巷詩人” ，但是他似乎并不十分喜歡雨巷這首詩，在他早年的自 選集中甚至沒有收錄雨巷一詩。讀一讀我用殘損的手掌可能就會明白其中的原因。1942年，戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受 盡折磨，但始終沒有屈服，還創(chuàng)作了我用殘損的手掌等詩歌。這是一首優(yōu)秀的詩作，不僅僅是它傳遞出的情感，也在于它豐富的意象，跳躍的節(jié)奏， 優(yōu)美的旋律。所以，學(xué)習(xí)這首詩，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩歌的方法，即品味詩歌的意象、 意境，把握詩歌的節(jié)奏、旋律等?！窘虒W(xué)過程】一、從標(biāo)題讀起問題設(shè)計：看到這首詩的標(biāo)題，你第一感覺是什么？（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會說到“

2、殘害、痛苦”等內(nèi)容。 “殘損的手掌”既是寫出詩人遭 受到的迫害，又表明了詩人不屈的意志，這個意象是值得好好玩味的。 ）（說明：這個標(biāo)題運用了詩歌的基本元素“意象”“殘損的手掌”來傳遞作者的情 感，整首詩又是圍繞 “我” 用殘損的手掌觸摸祖國的地圖觸摸祖國的河山展開的，標(biāo)題取得 很好。解讀標(biāo)題是解讀全詩的基礎(chǔ)。 ）二、朗讀，感受詩歌。 問題設(shè)計：朗讀這首詩歌，詩人抒發(fā)的是否就是大家所談到的痛苦、悲傷等感情？ 活動：自由朗讀這首詩，感受詩人抒發(fā)的情感。再請個別同學(xué)讀，交流感受。至少朗讀 兩遍。（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩人的情感世界中，教師可以相機(jī)點撥。此 處另一個難點是這首詩歌前后兩

3、部分的變化， 前面一部分與標(biāo)題中 “殘損的手掌” 一致，祖 國是支離破碎的；到“只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整”詩人的情緒開始不再低沉，變得明朗、積極。）（說明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點，文學(xué)作品，尤其是詩歌，它是表情的藝 術(shù)。探討閱讀詩歌的方法，首先要引導(dǎo)學(xué)生有滋有味的朗讀， 聲情并茂之中，就自然貼近作 品貼近詩人了。 ）三、整理意象，品味詩歌。問題設(shè)計：1詩人寫到哪些景物？這些景物有什么特征？2詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，說說這首詩中的景物寄寓了作者的什么樣的 情感。2活動：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級交流，互相補(bǔ)充。（學(xué)情預(yù)估：整理景物只要圈劃仔細(xì)就可以了，

4、難度不大。難理解的是作者對家鄉(xiāng)的記 憶，相對前后幾行詩不一樣。這里不著急解決，實際上這樣一來， 詩歌內(nèi)部的情感節(jié)奏就有 更豐富的變化，這一點在第五個環(huán)節(jié)中可以再深入。 ）（說明： 一首詩的核心構(gòu)成在于它的意象， 大多數(shù)詩歌是由幾個意象組織成的意象群落 構(gòu)成。教學(xué)的時候不一定要用“意象”這個概念，看各自教學(xué)的積累，已經(jīng)習(xí)慣用了可以直 接用概念，交流時用概念就比較明晰。也可以用“物象”這個概念，學(xué)生可能更容易接受一 些。）四、把握節(jié)奏，讀懂詩歌。問題設(shè)計：1整首詩中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩人情緒的走勢圖2哪些詞語、句子朗讀起來很上口？（或者：這首詩歌中哪些地方讀起來有一種特別 的抑揚

5、頓挫、瑯瑯上口的感覺？）3押韻是格律詩的優(yōu)勢，新詩相對就弱化了這一特點。這首詩在押韻上有什么特色？ （這首詩押韻靈活錯綜,讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感。有時是四行詩句押一個韻，有時 是兩行押一個韻。 這樣靈活的押韻方式， 既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由， 又使全詩有著相對協(xié) 調(diào)一致的節(jié)奏。 ）活動：第一個問題請學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)?？梢杂脤嵨锿队?來交流。 第2個問題較大， 第3個問題指向明確， 教師可以更具學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇開展討 論、交流等學(xué)習(xí)活動。（學(xué)情預(yù)估：這是整個學(xué)習(xí)活動最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個比較抽象的概念，尤其是 詩歌內(nèi)部節(jié)奏， “請學(xué)生用曲線畫出詩人情感走勢圖

6、”這個辦法能幫助學(xué)生了解詩的內(nèi)在節(jié) 奏。相信這個環(huán)節(jié)也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情最高的一個活動。 ）（說明：所謂“詩歌”就是“詩”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩是詩歌、音樂、舞蹈的綜 合藝術(shù)，后來，詩雖然逐漸獨立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂的因素并沒有消失。新詩在 音樂性上雖然不如古典詩詞，但是，不少詩人還是很講究詩的音樂性的。3等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。內(nèi)在節(jié)奏是詩思詩情的秩序，它是詩的精髓所在。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中，不必將概念凸現(xiàn)出來， ）五、還原想象，把握特色。問題設(shè)計：這些景物與作者生活的關(guān)系如何？作者的生活既是指作者創(chuàng)作這首詩時候的 生活，也可以指作者以前的生活。活動：聽配樂朗誦，靜心想像。交流自己的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)情預(yù)估：如果學(xué)生說到“這些景物是作者想象出來的” ，這是極好的。如果說不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩人創(chuàng)作這首詩時候的情景， 將自己想象成詩人， 或者嘗試還原是人創(chuàng)作 詩的心理。）（說明：這首詩超現(xiàn)實的想像是讓很多讀者欽佩的。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗，沉浸到詩人 創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩里去的。 ）六、總結(jié)發(fā)現(xiàn)，歸納讀法。問題設(shè)計：讀這樣一首詩，哪些東西一定要讀出來？活動：隨意交流。（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生說的多數(shù)是細(xì)節(jié)， 是感性的。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分 門別類的板書出來，適當(dāng)提升。