班級常規(guī)管理的內(nèi)容與要求

1、班級常規(guī)管理的內(nèi)容與要求（一）組織機構(gòu)的設(shè)置與管理 一般情況下，班主任是通過兩支隊伍的建設(shè)來實現(xiàn)對班級的管理的。一個是班委會，另一個是團隊組織。 對組織系統(tǒng)的管理 主要是明確：班級組織機構(gòu)設(shè)置、管理人員或團隊的產(chǎn)生辦法及管理的職權(quán)責(zé)效、班級辦事或工作的流程等。如班級的管理形式是委員制還是部委制，都設(shè)置哪些委員或者部委，班干部或者部委的組織者如何產(chǎn)生，各班干部或者部委管理的職權(quán)責(zé)效都是什么，以及班干部選舉的流程、工作流程等。 目前，班級常用的組織機構(gòu)設(shè)置有三種模式。一種是委員制，另一個是部委制，還有一種是責(zé)任制。其它還有班級的團隊組織，還有的班級設(shè)置興趣小組、專題研究小組等拓展性研究活動小組。團

2、隊的組織結(jié)構(gòu)一般是團隊的規(guī)定，按照規(guī)制設(shè)置就可以。我國班級組織一般實行的是班委會制度，其基本結(jié)構(gòu)是設(shè)置班長、副班長（有的班級不設(shè)置）、學(xué)習(xí)委員、宣傳（文藝）委員、衛(wèi)生（生活）委員、體育委員。班級在這個基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)上，按照班級需求增減，有的班級建立的自己的網(wǎng)頁，按照需求增設(shè)信息委員。班委會下設(shè)科代表和小組長，每一名學(xué)生都歸屬一個小組，這種組織形式也被稱作委員制。下面重點介紹這三種形式。 1. 委員制 就是由 若干學(xué)生組成的集體共同負責(zé)，并集體承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的組織體制，即班委會（ 5 到 7 人的集體）對班主任負責(zé)的體制。 委員會制注重班委會的建設(shè)和管理，充分發(fā)揮班委的工作職能，通過班委會各個成員對班級

3、各小組的管理達成目標(biāo)，是一個人管理班級的一類事物。優(yōu)點是利于集中管理，缺點是運用不當(dāng)不能夠調(diào)動大多數(shù)學(xué)生主動性，班級只有少數(shù)班干部的管理。這也是目前班主任常用的基本結(jié)構(gòu)。 圖一：班級委員制組織結(jié)構(gòu)圖 從結(jié)構(gòu)圖中，可以看出班委會各個委員的職責(zé)，但還需要將各委員的職責(zé)權(quán)效細目化。 在長期的班主任工作實踐中，委員制是被班主任應(yīng)用最多，也是問題最多的管理模式。主要問題表現(xiàn)在：一是有崗無責(zé)。很多班委會的班干部都是班主任給安排的，或者是自己主動承擔(dān)的，干多干少，干好干壞都沒有一個明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺乏監(jiān)督管理機制。職責(zé)和工作內(nèi)容也不清楚，有些可干可不干的工作能推就推，能拖就拖，久而久之，班干部的工作成效不顯

4、著，班干部對班級的管理是被動的聽從老師的安排，沒有積極主動性。班級管理也會積累一些問題。二是管理混亂。這問題的主責(zé)是班主任和班長，在工作分配過程中，不能夠嚴格按照分工分配，班主任喜歡看到誰就順勢將工作交給誰辦，造成班委會形同虛設(shè)，班主任直接與學(xué)生對接；班長的問題是不能出于公心或者隨意性強，不能很好的按規(guī)辦事，雖然班級有健全的管理班子，但不能使各成員有效行使職責(zé)，使班級管理混亂。三是一責(zé)到底。這個問題主責(zé)在班主任的班干部使用上，有些班主任圖省心、省事，喜歡把班級工作直接分配到人，不按照班干部分工和職責(zé)分配管理班級，而是班級工作都交給那些管理能力強，人際關(guān)系好的學(xué)生干部和學(xué)生，從而導(dǎo)致強者更強，弱

5、者更弱的局面。 2. 部委制 是學(xué)生會管理結(jié)構(gòu)的下移，即將學(xué)校學(xué)生會的部委管理的模式應(yīng)用于班級管理中，注重對各個部位的建設(shè)和管理。部委制工作不同于委員制，不是一個委員按照分工管理班級，而是一個小團隊按照常規(guī)分類管理班級的一類事物。其優(yōu)勢在于能夠調(diào)動更多學(xué)生參與班級管理的積極性，缺點在于各部門不容易相互配合，且如果班主任對學(xué)生的責(zé)任意識教育不夠，因?qū)W生綜合能力和素質(zhì)不同，在學(xué)生參與本類班級常規(guī)管理中產(chǎn)生工作績效評價疲勞，即學(xué)生對長期不變的表揚、加分等評價手段持無所謂的態(tài)度。這種組織結(jié)構(gòu)也可以看作是委員制的延伸。 班主任在實施部委制時，要更加注意對學(xué)生工作能力和綜合素養(yǎng)的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在這個組織管理

6、體系中，班級每一名成員都參與班級里的一個部委的工作，他們同時有兩個組織形式并存，一個是小組成員，是班級生活學(xué)習(xí)的基本單位。另一個是部委成員，是班級常規(guī)管理的基本工作單位。因此，班主任的培訓(xùn)指導(dǎo)的責(zé)任就更加顯得尤為重要。例如：對各部部長和部委工作流程、技能、技巧、分工合作等指導(dǎo)，增加各部委工作經(jīng)驗交流，引導(dǎo)各部委開展的部委文化建設(shè)等活動。班主任主要是在指導(dǎo)和培訓(xùn)中提高部委的建設(shè)，管理班級的常規(guī)事物，達到學(xué)生自我教育與管理的目標(biāo)。 圖二 班級部委制組織結(jié)構(gòu)圖 3. 責(zé)任制 注重班級常規(guī)管理的分工，并對工作定職、定則、定權(quán)、定效，充分發(fā)揮學(xué)生民主集中制的作用，由學(xué)生個人、興趣小組或行政小組對班級常規(guī)

7、工作和管理進行承包管理的模式。他可以在班委會的領(lǐng)導(dǎo)下完成承包管理目標(biāo)，也可以是在各部委領(lǐng)導(dǎo)下完成責(zé)任目標(biāo)。其優(yōu)勢在于通過對責(zé)任者職、責(zé)、權(quán)、效的管理達成目標(biāo)，既有組織管理系統(tǒng)，又增加了學(xué)生責(zé)任意識和責(zé)任感，缺點是因為管理比較復(fù)雜，容易亂。這也是委員制或部委制精細化管理模式。 例如魏書生老師的班級管理是班委會領(lǐng)導(dǎo)下的責(zé)任制。制定的班級管理條款共有兩個部分十三項內(nèi)容。第一部分是崗位職責(zé)，制定了 常務(wù)班長職責(zé) 、 團支部職責(zé)、班委會委員職責(zé)、值周班長職責(zé) 、 值日班長職責(zé) 、 科代表職責(zé) 、 備品承包責(zé)任制、專項任務(wù)承包責(zé)任制 。 第二部分是班級常規(guī)，分為是日常規(guī)、周常規(guī)、月常規(guī)、學(xué)期學(xué)習(xí)常規(guī)和學(xué)期

8、工作活動常規(guī)五項內(nèi)容。很多班級借鑒這種管理模式也收到了好的效果。 （二）規(guī)章制度的制定與管理 1. 規(guī)章制度的制定 班主任根據(jù)班級建設(shè)發(fā)展和學(xué)生個性發(fā)展及特點的需要，制定班級的規(guī)章制度。從作用功能上劃分，可分為普適性的規(guī)章制度及規(guī)范要求和特殊性（或?qū)ｍ棧┑囊?guī)章制度及規(guī)范要求。還有班主任分為三類，一類是規(guī)章類，另一類是職責(zé)類，還有一類是規(guī)范類。例如班規(guī)、組織、宣傳、評價等規(guī)章類；班長職責(zé)、班委會職責(zé)是職責(zé)類；課堂常規(guī)、日常規(guī)等規(guī)范類。 其中，規(guī)章制度類主要包括班規(guī)、評價、獎懲、考評、資料、考勤、職責(zé)、班干部任用制度等各種總體要求和規(guī)定。班主任通過培養(yǎng)學(xué)生認真執(zhí)行制度的行為，反復(fù)培訓(xùn)班級管理中的工

9、作流程，將學(xué)生應(yīng)該熟知應(yīng)會的流程及要求養(yǎng)成習(xí)慣，從而建立班級正常的工作生活秩序。為此，系統(tǒng)科學(xué)的制定班級規(guī)章制度是班主任管理班級的必修課。 行為規(guī)范類主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、公德、健體等方面考慮，可以通過日（周、月、學(xué)期、學(xué)年）常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、生活常規(guī)、健體常規(guī)、班級文化建設(shè)常規(guī)等形式，規(guī)范學(xué)生行為。 行為規(guī)范常規(guī)管理內(nèi)容一覽表 制定行為規(guī)范時，注意內(nèi)容有重疊部分的處理，例如班規(guī)、日規(guī)和常規(guī)很容易重疊。 2. 規(guī)章制度的管理與教育 班級規(guī)章制度的管理是班級常規(guī)管理的基礎(chǔ)，有了班級管理的組織機構(gòu)，沒有健全的規(guī)章制度作保證，組織機構(gòu)也不能夠正常有效的運轉(zhuǎn)。在管理過程中，班主任要把握處理及時、對事不

10、對人、建立制度權(quán)威和預(yù)防的原則，引導(dǎo)學(xué)生自治自省，發(fā)揮團體制約的作用，及時表揚評價行為，促進班級正常秩序的形成。 規(guī)章制度的教育一般是通過養(yǎng)成教育開展的，班主任在建立健全班規(guī)后就要開展針對遵守制度的教育，教育過程以寓教于樂、生動有趣、貼近學(xué)生、形式多樣為主要原則，可以通過班會、征文、找差距、評優(yōu)、游戲等形式。 （三）班級硬件文化環(huán)境建設(shè)與管理 1. 班級硬件文化環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容 主要包括板報、衛(wèi)生（含清潔區(qū)）、班日志、班刊板報、綠植、名言警句、學(xué)習(xí)園地、圖書角或閱覽角等教室環(huán)境布置與管理。在制度建設(shè)中，班級將規(guī)章確定下來后，就是對班級的硬件的設(shè)計。圖書角放在什么位置、學(xué)習(xí)園地安排在哪一面墻上、名言警句怎么寫、在教室的哪里放綠植等。班級的硬件文化能夠起到潛移默化的教育作用。 2. 班級硬件文化環(huán)境的管理 班級硬件文化環(huán)境設(shè)計好后，除了制度上按時、按質(zhì)的更換等管理制度，還要對內(nèi)容進行管理，例如板報換什么內(nèi)容、綠植養(yǎng)什么、班刊板報的內(nèi)容等。文化建設(shè)的內(nèi)容是為班級目標(biāo)的實現(xiàn)和班級發(fā)展服務(wù)的，是對學(xué)生教育的