課堂提問與中學數(shù)學課堂教學---苗苗

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上課堂提問與中學數(shù)學課堂教學摘要：在三案六環(huán)節(jié)教學中，課堂中教師精講點撥時的的時間很短，這也就要求教師在點撥中的提問在數(shù)學教學中的起到了重要作用，教師如何充分發(fā)揮課堂提問的效能，課堂提問應注意那些方面？本文分別從課堂提問應有明確的目標、要把握準課堂提問的類型和時機、要選擇恰當?shù)奶釂柗绞?、要注意課堂提問的基本要求、要激發(fā)學生興趣，要力求給學生美的享受等六個方面進行闡述，爭取做到最大限度的在短暫的時間發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。關鍵字：數(shù)學，課堂提問，教學正文：課堂教學是學生獲取數(shù)學知識的主要途經,而課堂提問是提高課堂效率重要方法。課堂提問是激發(fā)學生積

2、極思維的動力，是開啟學生之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶. 因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，從以下幾方面加強修養(yǎng)，不斷提高課堂提問性。一、課堂提問應有明確的目標 教師精講點撥的時間很短，所以課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或“滿堂問”，提問的目標一定要明確。課堂提問的根本目的是讓學生產生疑問的地方獲取新知識，培養(yǎng)學生思考的能力，因此在設計一堂課的提問時，應抓住本堂課的重點、難點，弄清針對哪些問題展開提問，這些提問要達到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如等差數(shù)列求和一節(jié)，例題“求集合Mm|m7n，nN且m10

3、0的元素個數(shù)，并求這些元素的和”。可提問：“集合M的元素性質怎樣，或者M是具有哪些元素共同組成的集合，能否將集合問題轉化成數(shù)列的知識解決”。可有些教師提出如下問題：“集合M怎么讀？”導致學生用符合語言直接敘述。未能調動學生積極思維，達不到提問的目的。二、要把握準課堂提問的類型和時機 （1） 組織學生的注意定向、集中和轉移的提問。這類提問目的在于激發(fā)學生學習知識的興趣，調動學生學習積極性，激勵學生質疑問題，以使學生的聽與教師的講協(xié)調一致。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中

4、注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在答問中自然地引入軸對稱，寫出本節(jié)課的課題。（2） 啟發(fā)學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯。目的是使學生能夠深刻理解而熟練掌握法則、定理和公式。如教學“多邊形的內角和”使，設計如下一系列問題，為進一步證明定理作思想和方法上的準備： 四邊形的內角和是指哪些角的和？內角和等于多少度？是怎樣知道的？ n邊形有幾個頂點？幾個內角？是否可以“轉化”為多個三角債的角來求得呢？如何“轉化”？ 還可以怎樣做？通過老師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了“轉化”這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習數(shù)學的基礎。（3） 引導學生進行推理

5、、歸納、概括的啟發(fā)性提問。這類提問用于例題講授、課堂練習、探求新的解題方法、糾編查錯等教學環(huán)節(jié)，以使學生從局部的片面認識發(fā)展到完整全面的認識，由機械套用進到深刻理解并熟練。（4） 指導學生進行有效練習的提問。目的是使學生自覺并正確地運用所學知識解決實際問題。這類提問的表現(xiàn)形式是提示、誘導和指導，創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)情景，減小問題坡度和難度，以利于使學生跨上由知識掌握到應用的新臺階，不斷提高分析、解決問題的能力。（5） 在教學過程中，針對學習方法的有關問題進行提問。這是寓學指導于課堂教學之中。從而發(fā)展和提高學生學習能力的一項重要措施。一般是結合教學各環(huán)節(jié)的功能和具體的教學內容。就數(shù)學思想和方法，學科結構特點

6、，知識理解過程以及學習數(shù)學的一般方法等與學習能力有關的問題進行指導性提問。比如在“多邊形內角和”一節(jié)課進行小節(jié)時，提問： 定理求證過程中運用那些數(shù)學思想（四邊形與多邊形“類比”）？ 采用了哪種數(shù)學方法（“轉化”） 這類數(shù)學思想方法的特征是什么（化整為個）？ 掌握這種方法對求證數(shù)學論題有何指導作用？等等。通過這些問題，是學生既掌握了知識，也掌握了獲取知識的科學方法，增強學生分析問題和解決數(shù)學問題的能力，促進學生的知能結構進一步完善，提高了學習能力。 三、要選擇恰當?shù)奶釂柗绞?由于問題的內容、性質和特點的不同，課堂提問可以使用不同的形式,提高教學效率。直問：對某一簡單問題直接發(fā)問。它屬于敘述性提問

7、，是教師在講述談話中的提問。其表現(xiàn)形式為“是什么？”，“有什么？”等。曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側面入問，尋找契機發(fā)問。反問：針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結反問，步步進逼，是學生翻然醒悟，達到化錯為正的目的。如針對學生認為“一個數(shù)的算術平方根一定比這個數(shù)小”這一錯誤認識。反問：“1的算術平方根是多少？二者的大小關系如何？”激問：在學習新知識之前，學生處于準備狀態(tài)時，使用激勵性的提問，激發(fā)學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態(tài)調動到興奮狀態(tài)。比如教學“一元二次方程根與系數(shù)的關系”時，首先寫出一個系數(shù)較大的一元二次方程（如19961997+1=0），

8、激問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學們能嗎？”引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到知識理解和解決問題的目的。比如問“已學了幾種三角形相似的判定方法？本題所給的邊角關系如何？還應尋求何種邊角關系？”等。追問：是對某一問題發(fā)問得肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”，“請解釋其算法原理？”這樣便于易中求深。四、要注意課堂提問的基本要求要弄清問題的性質，使用不同層次的發(fā)問形式。由淺入深有判斷性提問、敘述性提問，敘理性提問和發(fā)散性提問四個提問層次。切忌總用“對不對？”，“是不是？”之類的問題回答形式。每節(jié)課的提問要有總體設計

9、。在認真分析教案內容的過程中，設計幾個關鍵問題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。提問要把握時機，選擇突破口。當學生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時質疑發(fā)問，可牽一發(fā)而動全身，事半而功倍。提問要注意問題難易適中，講究實效。要充分考慮學生實際，根據學習程度提問相應難度的問題，有助于反饋真實信息，不應滿足于表面的師生互動情形，要觸及到理解掌握的深度。要能引起學生學習興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。問題應力求簡練明確，切忌籠統(tǒng)模糊。要適當?shù)倪M行發(fā)散性提問。培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問藝術的修養(yǎng)十分重要。能夠科學地設計并進行課堂提問，

10、就可能及時喚起學生的注意，促進學生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率。因此，我們都要注意探索課堂提問藝術。 五、課堂提問要激發(fā)學生興趣孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。興趣是最好的老師。精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，振奮精神，提高興致。因此，提問的設計不僅要以某些知識點的落實為依據，還要善于從文章巧妙的藝術構思中提出問題，以激發(fā)學生的好奇心，激起他們強烈的求知欲，使他們積極投入到學習活動中。針對學生有疑之處提問，能引起探索的興趣，數(shù)學教學中經常會遇到一些相鄰概念和容易混淆的東西，教師如能恰到好處的提出問題，讓學生比較、鑒別，則對學生掌握知識

11、，培養(yǎng)思維能力大有裨益。如在“直線方程的一般形式”中，先復習直線方程的種形式，敘述種直線方程，并各舉一例，且指明它們的條件及應用范圍。然后提問：在平面內任意給定一條直線可以用以上種形式之一來表示嗎？提出問題，再次突出種直線方程的不完備之處，從而引起學生的疑問與反思，由此引起學生的聯(lián)想。此時再問：是否有另一種直線方程能表示平面內任何一條直線？從而激發(fā)起學生學習研究的興趣，這就是通過引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識的不完備，使學生產生不完備的地方能否給予改進、提高的想法，從而使學生發(fā)現(xiàn)探求新知識的必要。這樣新知識的出現(xiàn)就不是老師“塞”給學生的，而是知識研究的必然性，它的出現(xiàn)就像清泉般慢慢地卻極其自然地流進學生

12、的心田。六、課堂提問力求給學生美的享受愛美之心人皆有之。當愛一種美的事物時，就會產生某種強烈的、持久的審美情趣。中學生對美的事物的追求，同樣會產生強烈的心靈的震動，情感震顫，從而發(fā)生強烈的審美情趣。因此，提問中，教師應盡可能的引導學生進入某種美感氛圍，給學生美的享受。教師可利用提問語言的生動、形象、風趣，提問形式的不斷更新，以及利用模型、掛圖或多媒體等誘導提問，營造一種和諧愉快的氛圍，讓學生產生種種審美情趣激發(fā)學習興趣。如在“橢圓的幾何性質”中，提問：橢圓有哪些幾何性質？提問同時打出投影片，出示橢圓的圖像，學生發(fā)現(xiàn)其圖像具有對稱美，從而對圖形產生審美的情趣，在教師引導下，學生積極主動地分析圖像的特點，順利了解橢圓的幾何性質。在學習過程中使學生感受了美，學生便會積極認真地去認識美、理解美，從而提高課堂效率?？傊?，在數(shù)學課堂教學中，課堂提問是取得良好課堂效果的重要方面。如何優(yōu)化課堂提問