說課的基本步驟

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上說課的基本步驟怎樣說課說課的基本步驟篇一 : 怎樣說課說課的基本步驟“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：1可以更好的吃透教材教師在備課中，

2、雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。2可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認識教學規(guī)律。3簡便易行，共同提高4提高表達能力二、說課的內容1說教材說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系

3、，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包

4、括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成

5、的學習方式與風格。3說教法與手段就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計

6、算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4說教學程序說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包

7、括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法

8、等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（2025分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做

9、出具體的、可能的預測。三、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要

10、的是要體現出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實

11、質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法

12、指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1課題名稱，教師所在學校，教師姓名2對課標的分析3對教學內容進行分析及處理4對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解

13、決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）5制定教學重點和難點6教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）7恰當選擇教學資源8教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9板書設計（體現課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱： 教材版本：教師姓名： 學校：教師年齡： 教齡： 職稱：教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內容分析與選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點i.教學重點ii.教學難點教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源（二）主要教學方法教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖板書設計簡述教案設計創(chuàng)新之處及特色（300字

14、）五、說課要求1依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2配合說課過程，要有PPT演示文稿。3說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。5說課在（1015）分鐘之內完成。篇二 : 怎樣說課說課的基本步驟“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規(guī)定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。一、說課的作用說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行

15、的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：1可以更好的吃透教材教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現備課中種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學設計過程。2可以提高理論水平說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從

16、理論上去認識教學規(guī)律。3簡便易行，共同提高4提高表達能力二、說課的內容1說教材說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態(tài)度三

17、個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。2說學生就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習

18、新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態(tài)度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。3說教法與手段就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校

19、設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規(guī)律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4說教學程序說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看

20、到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本

21、策略。也就是要從知識結構、教學要素的優(yōu)化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說各教學環(huán)節(jié)的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環(huán)節(jié)時間安排的依據。特別要說明一節(jié)課里的最佳時間（2025分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等

22、加以解釋。5說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預測。三、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。1、誤區(qū)之一：說課就是復述教案說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區(qū)別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課

23、堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執(zhí)教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。2、誤區(qū)之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示

24、教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區(qū)別，不能等同對待。說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。3、誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規(guī)范“

25、教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字

26、稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。四、說課稿體例1課題名稱，教師所在學校，教師姓名2對課標的分析3對教學內容進行分析及處理4對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）5制定教學重點和難點6教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）7恰當選擇教學資源8教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突破，教學資源的運用）9板書設計（體現課堂教學的思路與線索）說課文字稿格式：課題名稱： 教材版本：教師姓名： 學校：教師年齡： 教齡： 職稱：教學背景分析（一）對課標的理解與把握（二）教學內容分析與

27、選擇（三）學生情況分析教學目標教學重點和難點i.教學重點ii.教學難點教學資源、教學手段和主要教學方法（一）教學資源（二）主要教學方法教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖板書設計簡述教案設計創(chuàng)新之處及特色（300字）五、說課要求1依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。2配合說課過程，要有PPT演示文稿。3說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。4說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。5說課在（1015）分鐘之內完成。篇三 : 關于說課的基本步驟轉載：結合說課課例探討教師怎么說課2008-03-25 15:533月16

28、日晚上驕陽在中學史地教師教研天空群里的“結合說課課例探討教師怎么說課”講座記錄整理各位朋友，各位同行，大家晚上好！很高興能和大家一起共同探討如何說課。作為一種新的教育教學研究方式_“說課”，已經不斷地被各個教育部門和許多教育工作者所重視和關注。實踐證明，“說課”的確是一種很好的確有實效的教學研究活動。今晚我就結合我農村和城市的改革說課稿來談談怎么說課？和大家共同探討我將從什么是說課?說課說什么?怎么說課?以及說課注意些什么幾個方面和大家探討什么是說課?說課是教師在備課的基礎上，在上課前向領導或者同行們闡述一堂課的教學設計及其理論依據。說課主要是體現備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教

29、，更重要的是為什么這樣教，有什么理論依據。具體地說出這一節(jié)課的教學目標，教學重點，難點的分析和對教材的處理，包括教學程序的設計，教學方法的選擇，教學手段的采用，學法上的指導等方面的觀點。說課是教師互相交流，共同切磋教學的一種好形式。它有利于推動教材教法的研究，有利于提高課堂教學質量。由此看來,說課具有兩個明顯的特點: (1) 重在交流：互相學習、共同提高。(2)重在分析：說課不僅要說過程，還要說道理。說課的本質就是說清“為什么這樣教”，是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。也就是說自己為什么這樣備課的問題我

30、們知道說課的聽眾主要為教育工作者，因而說課帶有一定的經驗介紹和交流性質，對教師的理論要求比較高，要求說課教師活用自己所掌握的教育學、心理學的有關理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為，應用最精煉的語言闡述自已的教學思想。說課主要側重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，要求教師能理論聯系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。說課說什么那么,說課說什么呢?這對剛涉及說課的老師可能對說課的幾個基本要素不是很清楚，這里作一個簡短的介紹從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：1、說教材; 2、說教法;3、說學法;4、說教學手段

31、;5、說練習;6、說教學過程和板書設計。1、說教材主要說對教材知識結構的編排體系的理解。應從以下三點說：（1）本節(jié)課的教學目標教學重點的難點是什么，確定教學目標的依據以及確定教學重點和難點的理由是什么。（2）說本節(jié)教材在本課書的地位及其與前后教材的聯系。（3）怎樣處理教材。處理教材要看教材下面兩種情況進行處理：教材內容的觀點，包括教材的例子與形勢發(fā)展帶有滯后性怎樣進行處理。為了使教學具有更強的邏輯性，對教材內容在教學程序上怎樣進行調整。說教材，實質上是分析教材，這是教師進行課堂設計的基礎，也是教師說課的重點內容。比如: 我的說課農村和城市的改革怎么說教材的呢?我從教材地位、課程目標要求、教學重

32、難點三方面分析1、教材地位農村和城市的改革是川教版八年級下冊的第三學習主題第二課的內容，是中國改革開放的前奏曲。自黨的十一屆三中全會以來，我國農村改革的率先突破，帶動了以城市為重點的整個經濟體制改革的步伐，推動了我國全方位的改革大潮。（這是簡單介紹這課的內容）本課在本學習主題中起著承前啟后的作用。（教材地位）本節(jié)教材課是按義務教育歷史課程標準的“知道家庭聯產承包制的主要內容，了解生產關系一定要適應生產力發(fā)展需要的基礎原則”和“知道國有企業(yè)改革的主要內容”兩條要求進行編寫的，（課程標準要求）但由于八年級學生對家庭聯產承包制、國有企業(yè)改革的相關理論認識不足，如直接從國家方針政策進行講授，該課則成為

33、枯燥乏味的政治課，同時也違背了新課程改革的理念。（本課教學難點）而現代歷史教育理論認為,中學歷史教學目標不能僅僅定位于學生對歷史知識的掌握,更主要的是使學生能夠在探究性歷史學習過程中,享受歷史學習的快樂，感悟歷史的價值，形成良好思維品質。（怎么設計、突破難點）因此，在歷史教學中應有針對性地解決這一問題。隨后從一、識記與理解、二、能力與方法、三、情感態(tài)度與價值觀簡單介紹本課課程目標要求。從而確定重難點：一、重點家庭聯產承包責任制、國有企業(yè)改革二、難點農村和城市經濟體制改革的必要性；我國農村家庭聯產承包責任制確立的必要性；國有經濟為主體、多種所有制度結構并存（教材介紹一般2至3分鐘）2、說教法。是

34、說這一節(jié)課采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的理由和所能達到的教學效果。在一堂課中選擇的教學方法是多種多樣的，但其中一種是最重要，最基本的。說教法時，首先說出這一節(jié)課選擇哪一種方法為基本方法，理由是什么。其次說出在哪些教學內容或教學環(huán)節(jié)上將采用哪些具體教學方法。說選擇教學方法的理由，其實就是說學生比如農村和城市的改革一課的教法，我是這樣介紹的：我所授課班級成績處于中等偏上水平，大部分學生對學習歷史有興趣，課堂上動手動腦積極，（說學生）但由于本節(jié)課涉及一些較抽象、理論性較強的歷史概念，估計他們在理解上有一定的難度，（結合教材說難點）基于以上的分析認識，我準備采用以下幾種教學方法：問題探

35、究法為主、資料研習法和討論交流法相結合。問題探究法：此策略以建構主義“知識是由認知主體積極構建的”理論為依據。教師把教學內容根據要求轉化成一組組面向全體學生的序列性問題，設置“問題情景”刺激學生的好奇心。資料研習法：指學生在老師的指導下，團結研讀歷史資料，獲取有效信息，根據設問得出相應的歷史結論，形成歷史認識的方法。討論交流法：能活躍課堂氣氛，使學生的思維始終處于一種積極主動的狀態(tài)；讓他們發(fā)現彼此思維中的閃光點，并培養(yǎng)他們的思維能力。3、說學法。是說教給學生什么樣的學習方法，即學法指導。如怎樣指導學生進行閱讀，自學，思維，記憶，背誦等方法。在一堂課中，不可能把所有的學習規(guī)律教給學生掌握，說課時

36、，根據本節(jié)課的教學內容，說出其中一至兩種指導學生的方法。4、說教學手段。就是說這一節(jié)課在教學過程中將采用哪些教學手段。例如教哪些內容需要掛圖或實物展示，哪些內容用投影,放錄音，放錄像或演小品等教學手段。例如教哪些內容需要掛圖或實物展示，哪些內容用投影,放錄音，放錄像或演小品等教學手段。教學手段的運用，要根據教材內容和教學目標的需要，要恰當地有機地使用，教學手段不是使用得越多越好。5、說練習。就是說這一節(jié)課設計了哪些練習題和課外練習。主要說本節(jié)課教學重點和難點的練習題。說練習時要簡明扼要，切不可把零碎的題目都一一作介紹，應擇其要者而述之。（我的說課采用的四說法，這些方面就沒介紹。說課要依時間、學

37、科特點、教學內容靈活確定）6、說教學過程和板書設計。是說這一節(jié)課的各個教學環(huán)節(jié)的設計思路。說課教師應在有限的時間內，說明應如何導入新課，傳授新知識，如何進行能力培養(yǎng)的進行德育滲透等關內容。著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，另外介紹自己有特色的地方。最后說一說板書設計。說教學過程是說課最重要性的內容，它最能體現教師的教學法基本功。因此，說課教師必須花大力氣去研究說好教學過程。下面我就說說農村和城市的改革我是怎么介紹教學過程的。根據對教材內容的分析，結合初二年學生的認知規(guī)律和心理特點，（說課注意上下銜接自然）。充分注重對學生的主體參與意識和元認知能力的培養(yǎng)，進行如下

38、教學程序：創(chuàng)設情景，引入新知-分析-小組合作-資料研習-討論-歸納、目標檢測-教學小結。（總說設計過程，讓聽者一目了然）1、創(chuàng)設情景，引入新知（2分鐘）（注意每個環(huán)節(jié)所需時間不可少，專家評委很注重的一點，這就是細節(jié)）采用多媒體輔助教學手段，通過播放播放歌曲在希望的田野上，展示反映農村經濟體制改革前后不同面貌的對比圖像資料，創(chuàng)設課堂教學情景，由歌詞導入新課2、講授新課，突破重難點（30分鐘）（一）家庭聯產承包責任制我注重創(chuàng)設歷史情景，以歷史畫面的再現，讓學生回味歷史，激發(fā)學生的興趣。例如講授家庭聯產承包責任制時就選用“安徽農民孫平安”的生活經歷，借助孫平安這一鮮活的歷史人物營造濃烈的歷史氛圍，引

39、導學生從“小”處入手，認識家庭聯產承包責任制這一政策的緊迫性及必要性。在教學設計中設計了許多“小包袱”，如：1、結合教材，說說1975年的孫平安為什么會過著“半飽半餓”的生活？（學生思考回答）2、孫平安聽說“鳳陽縣小崗村”發(fā)生的驚天動地的大事是在何時？這一驚天動地的大事是什么？小崗村的農民過上了什么樣的生活？（學生思考回答）3、“鐵匠”口中提到的“聯產承包責任制”指的是什么？請結合教材說說它的含義。（學生思考回答）4、孫平安的父親意味深長的說：“好好干吧，我相信農村不久就會出現一個全新的局面?！蓖瑢W能告訴他農村的新面貌嗎？隨后我讓學生展示課前搜集的有關農家和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)圖片資料反映農村的新面貌。并

40、讓學生請從孫平安身上的變化討論改革給農村帶來的變化，同時請設想孫平安以后的幸福生活。我引導學生從衣、食、住、行等方面分組進行討論，小組選代表回答，學生回答只要符合時代特征，注重史料真實，注重調查研究和實地考查我都及時給予鼓勵隨著教學內容的推進，不斷甩出設計的包袱，（這些是介紹教學過程及思路）在教學過程中每一問題，每一環(huán)節(jié)的設計實際上都暗藏玄機，不僅有前后呼應、步步鋪墊的作用，更使內容層層遞進，讓學生體味發(fā)現的樂趣，力圖營造出“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的意境。教師精心的設問吸引和調動學生投入到課堂的思考中，讓學生在感受歷史生活化特點的同時，對家庭聯產承包責任制的理解自然加深

41、。（看似簡單的幾句，實際可以看出理論的深度，這就會體現教師的業(yè)務素質和理論水平）（鄂川史畫報()21:39:57說課有時間限制，你一下子說這么多，不覺得太多了嗎？川史-達州驕陽()21:40:51是的，我那次說課是25分鐘左右；鄂川史畫報()21:41:07怪不得。我們這次規(guī)定時間是15分鐘。）（二）城市經濟體制改革隨著農村改革的不斷深入，我國的糧、棉、油等農產品產量年年攀高，這使曾在城市中長期使用的糧票、布票等票證漸漸淡出了人們的生活，人們從糧票、布票的淡出中走向一種全新的生活，這樣過度自然。（由于我們說課時是用課件，因此有些只是展示，我只說理由，這樣時間就會用得少些）我讓學生展示課前搜集的

42、票證的圖片和講述老輩們使用關票證的故事。使學生感受票證時期帶來的辛酸與無奈。然后展示使用票證的小故事，讓同學們能出說當時我國實行的經濟體制是什么嗎？我引導學生依據材料信息找出答案。并指導學生閱讀教材52頁第一自然段相關內容，讓學生思考下列問題（問題課件展示）1、當前國家實行的是什么樣的經濟體制改革？（學生思考回答）2、請以熟悉的知名企業(yè)為例（如長虹、伊滕、海爾等）說說這些企業(yè)的性質。（學生思考回答）3、當前我國眾多企業(yè)中哪類性質的企業(yè)是我國的主體？（學生思考回答）（我介紹）我引導學生理解我國是以公有制為主體，多種經濟成分共存的經濟體制度；我引導依據我國的國家性質，指出國有企業(yè)改革是城市改革的重

43、點內容。讓學生討論，暢所欲言：誰動了你的市場？（1）身份一：假設你是一名國有企業(yè)的廠長，面對當前競爭激烈的市場，你會采取什么樣的“招術”讓自己的廠在市場中處于不敗之地？（2）身份二：假設你是國家國有企業(yè)改革的一名領導人，新的形勢下你又將如何推進國有企業(yè)的改革呢？（以下是我設計的理由）我引導學生進行討論、交流時，應依據學生的認識水平提示思考角度，如以廠長的身份則建議從提高員工的生產積極性、產品的銷售量、產品的競爭力、管理的規(guī)范性等方面考慮；如以國家相關改革的領導人的身份則建議從企業(yè)的自主權地位、企業(yè)的經營模式、企業(yè)的分配政策、企業(yè)對市場的適應性等方面考慮?？傊?，我側重讓學生自主學習、主動搜集資料

44、，培養(yǎng)其閱讀歷史資料、表述歷史觀點、搜集歷史資料信息的能力。教師設計的問題都是學生在閱讀、討論后能夠回答的。在實際操作中，出示的圖片等資料由于來自學生身邊，因此學生能很快識別和判斷，并能對其進行一定的闡釋。通過學生的交流與合作，把自主性、探究性、合作性的學習方式融為一體，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神得以張揚。設計中讓學生以小組為單位，搜集資料，展示資料，設立角色讓學生置身于交流對話的情境中，談自己之所知、所悟，放飛了智慧，釋放了潛能，也觸發(fā)同學及老師的思考和靈感，“教學相長”顯然“水到渠成”。在說課中要注意：你的教學設計過程要和你選擇的教學方法一致。比如從我的過程看，就體現了我的教學方法：問題探究法為主、資料研習法和討論交流法相結合。3，鞏固練習階段（5分鐘）首先小結本節(jié)課主要內容，然后是基礎知識題的訓練，目的是讓學生加強新知識體系的構建，為隨時提取所學知識作好運用上的準備4、課外探究、深化認識（4分鐘）學生課后以小組為單位搜集改革新時代出現的新詞匯與消亡的詞匯，查閱相關圖書或詢問父輩，在班里舉辦展覽。我進行活動指導時，建議學生從流行用語、飲食詞匯、信息詞匯、外來詞匯等方面進行搜集與整理，通過活動的開展使學生