一堂失敗的科學(xué)課－小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例 老師，請(qǐng)尊重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果 由一節(jié)失敗的科學(xué)課如果說(shuō)人世間有一種心靈的天平，那就是尊重。在傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)中，尊重往往是對(duì)上的。如尊老愛(ài)幼，尊師愛(ài)生。孩子是受保護(hù)受教育之列，而往往不是在受尊重的范圍內(nèi)，以往孩子要求得到承認(rèn)和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會(huì)發(fā)展到今天，道德的關(guān)系體現(xiàn)了平等，沒(méi)有尊重就沒(méi)有平等，孩子盡管依附于師長(zhǎng)，但也有被人尊重的需要，一旦需要得到滿(mǎn)足，就會(huì)有力量，就會(huì)前進(jìn)，就能發(fā)展。從教育學(xué)講，尊重也是教育的重要原則。尊重教育從一提出，就以獨(dú)立的魅力緊緊地抓住了人心，尊重學(xué)生在道理上老師們都會(huì)認(rèn)同，可在教育實(shí)踐中真正做到卻很難。無(wú)論是行為習(xí)慣，還是思維形式，都像一條條看不見(jiàn)

2、的繩索束縛著他們。大多數(shù)的教師是愛(ài)學(xué)生的，可是愛(ài)并不等于尊重。去年的那堂公開(kāi)課給了我一個(gè)深切的體會(huì)，去年我們學(xué)校要求我上了一堂公開(kāi)課，因?yàn)槲疫€在上五年級(jí)的常識(shí)，所以我選擇了滑輪這一課，定滑輪的學(xué)習(xí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，先用彈簧稱(chēng)直接拉鉤碼，讀出此時(shí)彈簧稱(chēng)的數(shù)據(jù)，再經(jīng)過(guò)往不同方向拉鉤碼的實(shí)驗(yàn)，讀出彈簧稱(chēng)的數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，最后得出結(jié)論：使用定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。課堂上當(dāng)學(xué)生說(shuō)完實(shí)驗(yàn)方案后，我就請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，好幾個(gè)組很快得出了“使用定滑輪不能省力，但是可以改變用力的方向”，我心里暗暗為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行而高興，很快地實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，在接下來(lái)的匯報(bào)中，出現(xiàn)了意外，有個(gè)組提

3、出了“使用定滑輪可以省力的結(jié)論，別的小組的同學(xué)都開(kāi)始議論起來(lái)，我叫他們上講臺(tái)把實(shí)驗(yàn)展示了一下，結(jié)果彈簧稱(chēng)的數(shù)字真的比原來(lái)的要小。這種實(shí)驗(yàn)記錄根本不是我預(yù)先設(shè)想的，因?yàn)槲倚枰膶?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不應(yīng)該出現(xiàn)這種情況，于是我趕緊下了一個(gè)結(jié)論：從數(shù)據(jù)上看你們這組的實(shí)驗(yàn)是失敗的。在否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果后，為了完成教學(xué)計(jì)劃，我立即肯定了其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是正確的，還投影出事先準(zhǔn)備好的我演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，并暗自慶幸自己課前早有準(zhǔn)備。這節(jié)課上完以后，我自我感覺(jué)良好，因?yàn)閺膶W(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情都很高，全班所有學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出一定質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生

4、發(fā)言積極，都能?chē)@學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，表現(xiàn)出發(fā)現(xiàn)的興奮和成功的喜悅，這在一定程度上給了我滿(mǎn)足感。可是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一針見(jiàn)血地指出了我在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題：為了達(dá)成教學(xué)內(nèi)容，否定了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，繞過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果拋出自己理想化的數(shù)據(jù)，這種做法容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)他們還指出：在新課程理念下教師不但要激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，更應(yīng)該激勵(lì)和引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦。即使學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦后明白，他們失敗的是有意義的，從而激發(fā)學(xué)生不斷地去探索。晚上回到家，在對(duì)教案進(jìn)行修改的時(shí)候，我細(xì)細(xì)回想自己對(duì)這節(jié)課的定位，又想到自己在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)所使用的伎倆，越來(lái)越覺(jué)得不是滋味。為了能真切地了解學(xué)生當(dāng)答案被老師

5、一下子否定時(shí)內(nèi)心的想法，我在學(xué)生中做了一個(gè)調(diào)查：當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，老師指出你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是錯(cuò)誤的，你的心里會(huì)有哪些想法？當(dāng)我拿到學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)卷以后，我才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，“我們這組真糟糕，老是出錯(cuò)”，“我們真笨”，“真沒(méi)勁，又錯(cuò)了”，“我覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò)啊，實(shí)驗(yàn)步驟又沒(méi)出問(wèn)題，結(jié)論就是這樣?。坎幻靼祝　边@些語(yǔ)句使我的心里充滿(mǎn)了內(nèi)疚，我犯了一個(gè)極大的錯(cuò)誤，也許我否定的不僅僅是這個(gè)問(wèn)題的答案。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的場(chǎng)所，教師不應(yīng)該像球場(chǎng)上的主攻手一樣急于評(píng)判、急于給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師要做的是給學(xué)生一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的時(shí)間。學(xué)生的錯(cuò)誤是重要的資源，一些看似錯(cuò)誤的回答也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花

6、教師直接告訴答案最多只能是傳授知識(shí)，更不能直接否定學(xué)生的答案，就算明知道是錯(cuò)誤的我們也應(yīng)該把糾錯(cuò)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和余地去尋找自己解決問(wèn)題的方法，這雖然不是輕易就能獲得的教學(xué)行為。但朝著這一行為努力，很可能會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)結(jié)果。讓在糾錯(cuò)的過(guò)程中不但獲得知識(shí)、技能的生成，也能滿(mǎn)足學(xué)生想成為探索者的強(qiáng)烈需要。在后來(lái)的課上，我也再次叫那天被我當(dāng)場(chǎng)否定的小組回答問(wèn)題，可是小組的同學(xué)都互相推讓?zhuān)疾辉敢猱?dāng)匯報(bào)員，我問(wèn)誰(shuí)是管理員，一個(gè)小女孩站起來(lái)，我問(wèn)她為什么不匯報(bào)，她怯生生地回答：我怕說(shuō)錯(cuò)，他們又要賴(lài)我?；叵胱约阂酝恼n堂教學(xué)，一直在乎的是“對(duì)不對(duì)”，標(biāo)準(zhǔn)答案，一旦學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)常會(huì)用否定式的語(yǔ)氣鎮(zhèn)壓，比如“是嗎？可能嗎？沒(méi)等弄清楚原因就把錯(cuò)誤鎮(zhèn)壓下去了，很少珍視孩子的情感需要，孩子的情緒受到了傷害，而我們卻很少察覺(jué)。我想：讓每一個(gè)站起來(lái)發(fā)言的學(xué)生都能體面的坐下，這也應(yīng)該作為一個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)受到老師們的重視。教師給學(xué)生最珍貴的