實(shí)踐活動(dòng)是由師生共同形成活動(dòng)方案以后

1、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，教師應(yīng)特別注意多用幾把尺子去衡量學(xué)生，從備課、講課到練習(xí)、作業(yè)的布置，教育教學(xué)活動(dòng)的開展都可以為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，提供不同選擇，力求使每一位學(xué)生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發(fā)展和提高。 課堂上根據(jù)學(xué)生的不同差異，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和不同層次的問題。使能力稍差的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能力較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)展思維。結(jié)果可使不同層次的學(xué)生在心理上都得到滿足，都能品嘗到成功的喜悅。 布置作業(yè)不宜整齊劃一，應(yīng)針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的需要，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高。可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)和難度不等的選做作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，不同程

2、度地落實(shí)新知，提高學(xué)習(xí)興趣。 為了培養(yǎng)學(xué)生能力，讓更多的學(xué)生有展示才能的機(jī)會(huì)，檢查或考試的內(nèi)容也可以分層設(shè)計(jì)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生。 學(xué)生們各施所長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心 二、評(píng)價(jià)主體多元化， 促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展 在新課程改革評(píng)價(jià)理論的指導(dǎo)下，我們改變了由教師為評(píng)價(jià)主體的單一模式，建立了教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)了評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，既提高了學(xué)生的主體地位，又將評(píng)價(jià)變成了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，形成了積極、平等、民主的評(píng)價(jià)關(guān)系。 如，有的班級(jí)建立的學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，從關(guān)心集體、熱愛勞動(dòng)、努力學(xué)習(xí)、堅(jiān)持鍛煉、團(tuán)結(jié)互助、孝敬父母、自理自立

3、等多個(gè)方面來記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與收獲。每月一評(píng)，以自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生通過自評(píng)和他評(píng)能夠?qū)ψ约河腥娴恼J(rèn)識(shí)，能準(zhǔn)確地了解到自己的長(zhǎng)處與不足，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)某項(xiàng)品質(zhì)或技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；家長(zhǎng)、教師也能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)、獲得發(fā)展。 三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 通過深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們改變了評(píng)價(jià)內(nèi)容過分倚重學(xué)科知識(shí)的現(xiàn)象，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。 在課堂教學(xué)中，我們改變了簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的做法。注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，努力培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展需要的身心

4、健康的、有知識(shí)、有能力的創(chuàng)新型人才。在每周一評(píng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表格中，我們?cè)O(shè)計(jì)的內(nèi)容十分豐富，分為“課上參與”“作業(yè)情況”“動(dòng)手實(shí)踐”“習(xí)慣素養(yǎng)”四方面內(nèi)容。其中“課上參與”又分為“認(rèn)真聽講”“積極發(fā)言”“創(chuàng)新火花”三項(xiàng)；“作業(yè)情況”分為“能完成基礎(chǔ)題”“能完成靈活題”“收集整理相關(guān)信息”三項(xiàng)；“動(dòng)手實(shí)踐”則分為“能根據(jù)老師要求完成既定任務(wù)”“能和其他同學(xué)合作完成既定任務(wù)”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)有創(chuàng)意地實(shí)踐”三項(xiàng)；“習(xí)慣素養(yǎng)”分為“帶齊學(xué)習(xí)用品”“書寫整潔美觀”“團(tuán)結(jié)協(xié)作互助”“正確評(píng)價(jià)自己”“吸取他人長(zhǎng)處”“勇于改正錯(cuò)誤”等六項(xiàng)內(nèi)容。這樣，既發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，又能全方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生

5、全面健康地發(fā)展。 四、評(píng)價(jià)方式多元化， 促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 在評(píng)價(jià)中，我們結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及測(cè)評(píng)內(nèi)容，選擇了多樣化的測(cè)評(píng)方式，將動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展。如我們將語文能力測(cè)評(píng)分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分，并采用分項(xiàng)考查、分級(jí)評(píng)定的辦法。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)，以不同的方式接受檢測(cè)，并分項(xiàng)記錄成績(jī)。如“口語交際”的考試在學(xué)期中就開始進(jìn)行，通過自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)確定等級(jí)。在“筆試”中，每份試卷的每一種題型都有三級(jí)梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎(chǔ)題做對(duì)得滿分，學(xué)

6、有余力的學(xué)生可再做選做題，做對(duì)的加分。這樣，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機(jī)會(huì)。 在期末評(píng)價(jià)中，對(duì)于成績(jī)不理想的學(xué)生給予二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。目的是把進(jìn)步的權(quán)利交給學(xué)生。學(xué)生重新測(cè)試的過程就是一種復(fù)習(xí)鞏固、提高和發(fā)展的過程。經(jīng)過二次測(cè)試，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越，也能擁有自信。 一個(gè)學(xué)期結(jié)束，我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià)。以樸實(shí)、生動(dòng)、飽含激情的評(píng)語描述學(xué)生發(fā)展的狀況，提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。 通過實(shí)踐使我們感悟到。評(píng)價(jià)不再是千人一面的“套印模子”，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個(gè)性的“催化劑”；不再是分?jǐn)?shù)等級(jí)的“篩子”，

7、而是激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)的“泵”。多元評(píng)價(jià)為每一個(gè)學(xué)生找回自信，使每一個(gè)學(xué)生享有成功，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生全面健康地發(fā)展。我經(jīng)常使用多元評(píng)價(jià)。近些年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心問題是，如何真正實(shí)現(xiàn)中小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實(shí)施素質(zhì)教育的軌道。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，觀念更新、課程改革、考試評(píng)價(jià)改革等都只有通過學(xué)校，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求，才能得到貫徹落實(shí)。學(xué)校評(píng)價(jià)在深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育中，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期來，升學(xué)率高低成為社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時(shí)代潮流面前，“片追”已演變成一場(chǎng)深刻的民族素質(zhì)危

8、機(jī)。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實(shí)的貫徹執(zhí)行？為什么我們搞的學(xué)校評(píng)價(jià)在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無力，不被社會(huì)和學(xué)校所認(rèn)可？如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下，還情有可原、無可奈何的話，那么在全面建設(shè)小康社會(huì)、普九和普高已逐步實(shí)現(xiàn)，高等教育也日益大眾化的今天，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于，我們過去搞的大一統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)模式已不能適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，又能兼顧家庭和社會(huì)實(shí)際需要；既能體現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)范，又能體現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展個(gè)性特色的科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及一整套與之相適應(yīng)的上下互動(dòng)開放的評(píng)價(jià)方法體系和強(qiáng)有力的

9、獎(jiǎng)懲機(jī)制，來鞏固改革成果，推動(dòng)改革的深入發(fā)展。基于這樣一些認(rèn)識(shí)和思考，我們以多元開放作為學(xué)校評(píng)價(jià)改革的著力點(diǎn)，初步構(gòu)建起了與新課改相適應(yīng)的以促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同成長(zhǎng)為目標(biāo)的中小學(xué)評(píng)價(jià)體系。 （一）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上具體分成逐級(jí)提升的四個(gè)板塊 第一板塊為基礎(chǔ)性指標(biāo)。所謂基礎(chǔ)性指標(biāo)，是對(duì)學(xué)校常規(guī)工作的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是學(xué)校必須做到的規(guī)范性工作，這是評(píng)價(jià)的主體。如學(xué)校管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)工作等。這部分指標(biāo)體現(xiàn)了辦學(xué)的基礎(chǔ)需要和基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保障。通過規(guī)范性評(píng)價(jià)，來判定這所學(xué)校是否合格，是否按教育規(guī)律辦事，是否依法辦學(xué)。從而引導(dǎo)學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地從規(guī)范化抓起，為今后的長(zhǎng)足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

10、 第二板塊為發(fā)展性指標(biāo)。根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)，在實(shí)行基本水平評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上實(shí)行年度發(fā)展評(píng)價(jià)，形成基礎(chǔ)與發(fā)展兩條線的評(píng)價(jià)制度。如果用一把尺子來衡量所有學(xué)校，不僅使原先基礎(chǔ)較好的學(xué)校失去前進(jìn)動(dòng)力，更嚴(yán)重的是挫傷了基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校主動(dòng)發(fā)展的積極性。具體分為兩個(gè)層面設(shè)置：一是必選指標(biāo)，根據(jù)教育行政部門制定的年度工作要點(diǎn)，確定一兩個(gè)統(tǒng)一要求必須發(fā)展的項(xiàng)目作為必選指標(biāo)，以保證區(qū)域教育發(fā)展方向的協(xié)調(diào)一致性。例如，教育局把今年定為“信息技術(shù)教育發(fā)展年”，當(dāng)年的評(píng)價(jià)就應(yīng)將“信息技術(shù)的應(yīng)用與研究”列入必選指標(biāo)，保證發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是自選指標(biāo)，目的在于給學(xué)校自主發(fā)展的空間和自主權(quán)，主要體現(xiàn)在設(shè)施建設(shè)和學(xué)校

11、管理方面，把這些內(nèi)容分別列出菜單，提供給學(xué)校自主選擇。盡管辦學(xué)條件中的人、財(cái)、物多屬政府行為，不是單靠學(xué)校自主能辦到的，但是對(duì)于學(xué)校自籌或能自主支配的資金，卻要引導(dǎo)學(xué)校結(jié)合本單位的基礎(chǔ)和發(fā)展的需要，本著量力而行的原則，有針對(duì)性、有計(jì)劃地把握好資金投向和進(jìn)行資源配置，自主選擇，自主發(fā)展，不斷辦出特色。 第三板塊是“學(xué)校個(gè)性化發(fā)展”指標(biāo)。該指標(biāo)的設(shè)置是為了促使學(xué)校在達(dá)到常規(guī)要求的基礎(chǔ)上，立足自身發(fā)展實(shí)際，借助某一方面的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，以全面實(shí)施素質(zhì)教育、堅(jiān)持教育創(chuàng)新為宗旨，以個(gè)性特色為切入點(diǎn)和發(fā)展的增長(zhǎng)點(diǎn)，積極探索，厚積薄發(fā)，逐步形成自己獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的教育特征、風(fēng)格和校園文化，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)校不

12、斷向更高境界發(fā)展攀升。 第四板塊為“教育效益”指標(biāo)?；舅悸肥前咽袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律引入教育，按照教育投入與教育產(chǎn)出之間的比值來評(píng)價(jià)學(xué)校。這部分指標(biāo)既有體現(xiàn)面向全體、促進(jìn)全面發(fā)展的質(zhì)量評(píng)價(jià)（如普及程度及德、智、體、美質(zhì)量指標(biāo)），也有體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、衡量學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的個(gè)性化評(píng)價(jià)（如學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展），以此對(duì)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的整體質(zhì)量和效益狀況進(jìn)行全面衡量。以上評(píng)價(jià)內(nèi)容的四個(gè)部分緊密聯(lián)系，相輔相成，逐級(jí)提升?；A(chǔ)性指標(biāo)是辦好學(xué)校的基本要求，是教育發(fā)展的必備條件和制度保障，是衡量學(xué)校是否按教育規(guī)律辦事，合格與否的重要標(biāo)志；選擇性發(fā)展指標(biāo)是在學(xué)校規(guī)范性基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高，重在衡量外顯的努力和變化；

13、學(xué)校個(gè)性化發(fā)展指標(biāo)是從校園精神文明和文化建設(shè)著眼，重在衡量學(xué)校內(nèi)隱的精神追求和長(zhǎng)期發(fā)展的厚重積淀；而教育效益指標(biāo)則是對(duì)前三者實(shí)際效用的價(jià)值判斷，是衡量一所學(xué)校質(zhì)量效益水平的主要客觀依據(jù)。 我們力圖通過對(duì)中小學(xué)學(xué)校的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個(gè)性化和效益性評(píng)價(jià)，構(gòu)建起從規(guī)范看合格、從起點(diǎn)看變化、從傳統(tǒng)看創(chuàng)新、從投入看產(chǎn)出的全面多元的學(xué)校評(píng)價(jià)新格局，形成所有學(xué)校參與創(chuàng)建規(guī)范化學(xué)校、特色學(xué)校和個(gè)性化學(xué)校，校校有目標(biāo)，不斷提升辦學(xué)水平的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)校評(píng)價(jià)真正成為社會(huì)和學(xué)校的共同追求。 （二）在評(píng)價(jià)方法上實(shí)現(xiàn)彼此互動(dòng)，開放多元 1、自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合。為了發(fā)揮學(xué)校評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，激勵(lì)性，規(guī)范性和發(fā)展性功能，我們強(qiáng)調(diào)

14、自評(píng)和他評(píng)的緊密結(jié)合以自評(píng)為主。因?yàn)閺膶W(xué)校功能的發(fā)展來看，評(píng)價(jià)已不能只局限于篩選、選拔、衡量好壞的程度，更重要的是通過評(píng)價(jià)進(jìn)行信息反饋，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整決策，使學(xué)校管理功能得到更好的發(fā)揮，以取得最大的辦學(xué)效益。在自查自評(píng)過程中，學(xué)校按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，積極組織教師、學(xué)生和家長(zhǎng)參與到自評(píng)活動(dòng)中來，形成學(xué)校與教師、教師與學(xué)生、學(xué)校與家長(zhǎng)的良性互動(dòng)。我們?cè)诮M織復(fù)評(píng)時(shí)堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元性，以學(xué)校自評(píng)為鋪墊，以尊重學(xué)校的自主性為前提，以研究為切入點(diǎn)，運(yùn)用多種手段采集信息，驗(yàn)證自評(píng)結(jié)果的可信度（通常稱為驗(yàn)證法），對(duì)自評(píng)成績(jī)予以認(rèn)可或調(diào)整。同時(shí)還實(shí)施了“自評(píng)虛張加罰”制度，強(qiáng)化了“打假”措施，以遏制自評(píng)中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)吃不

15、透、人為拔高評(píng)價(jià)分等不良現(xiàn)象，促使學(xué)校把自評(píng)過程變成一個(gè)學(xué)習(xí)思考的過程，一個(gè)立足實(shí)際，自我完善，主動(dòng)發(fā)展的過程。 2、過程性評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)相結(jié)合。進(jìn)行學(xué)校教育綜合評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，應(yīng)當(dāng)注意評(píng)價(jià)的頻率，不能隨意進(jìn)行。我們主要是把定期綜合評(píng)價(jià)與隨機(jī)性專項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。所謂定期評(píng)價(jià)就是以一定的教育周期（一般不少于一年）為時(shí)限進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些定期評(píng)價(jià)系統(tǒng)全面，結(jié)果可靠。所謂過程性評(píng)價(jià)就是緊緊圍繞教育發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題及教學(xué)過程，開展一些過程性和隨機(jī)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校提高過程性管理效能，其結(jié)果經(jīng)累積納入終結(jié)性評(píng)價(jià)中。這樣，既減輕了綜合評(píng)價(jià)的工作量，又增強(qiáng)了評(píng)價(jià)指導(dǎo)的實(shí)效性，很受被評(píng)學(xué)校的歡迎。

16、3、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)是對(duì)素質(zhì)教育某些指標(biāo)質(zhì)的確定，定量評(píng)價(jià)是對(duì)素質(zhì)教育某些指標(biāo)量的描述。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是一種精神文明的發(fā)展，它的效用既有許多可測(cè)性，又有大量的難測(cè)性，同時(shí)具有晚效性。因此，我們對(duì)一所學(xué)校評(píng)價(jià)其結(jié)論既有定性評(píng)價(jià)部分（文字表述），又有定量評(píng)價(jià)部分（分?jǐn)?shù)），將二者有機(jī)的結(jié)合起來，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋意見。對(duì)成績(jī)突出并被確定為個(gè)性化學(xué)校的，市里在該校舉辦個(gè)性化學(xué)校校長(zhǎng)論壇和校長(zhǎng)教育思想報(bào)告會(huì)，吸收更多校長(zhǎng)參與研討，形成開放式共同參與評(píng)價(jià)的局面。 （三）在評(píng)價(jià)結(jié)果作用上，體現(xiàn)權(quán)威性 一是認(rèn)認(rèn)真真地做好信息反饋，實(shí)行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度。每次專項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)

17、完畢，我們通過教育資訊網(wǎng)向全市公示，學(xué)校評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)试S被評(píng)單位質(zhì)疑，確定成績(jī)無誤后向被評(píng)學(xué)校逐一下達(dá)評(píng)價(jià)反饋意見通知書，每個(gè)通知書都包括“主要成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)”、“存在的突出問題”、和“整改要求”三部分內(nèi)容，并附上評(píng)價(jià)成績(jī)表。這樣使每個(gè)學(xué)校對(duì)自己的評(píng)價(jià)情況一目了然，有利于肯定成績(jī)，找準(zhǔn)問題，改進(jìn)工作。 二是把評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)校的主要依據(jù)。每次綜合評(píng)價(jià)后，我們根據(jù)構(gòu)成素質(zhì)教育的諸因素設(shè)立若干個(gè)綜合獎(jiǎng)和單項(xiàng)獎(jiǎng)，并在報(bào)紙、電臺(tái)、電視臺(tái)等新聞媒體公布受獎(jiǎng)名單，大張旗鼓地宣傳先進(jìn)單位的事跡。 三是把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)定校長(zhǎng)職級(jí)的主要依據(jù)。自九八年以來，我市對(duì)校長(zhǎng)實(shí)行了職級(jí)管理。對(duì)校長(zhǎng)職級(jí)的評(píng)定，學(xué)校評(píng)價(jià)成績(jī)占校

18、長(zhǎng)考核80%的比重，考核結(jié)果與校長(zhǎng)的工資待遇、政治利益、干部任免掛鉤。 四是扎扎實(shí)實(shí)地搞好跟蹤整改。根據(jù)對(duì)被評(píng)單位下達(dá)的反饋意見通知書，我們將要求整改的突出問題匯集成學(xué)校整改問題備忘錄，依照對(duì)各單位提出的整改期限，如期組織復(fù)查，定期下達(dá)整改情況通報(bào)，對(duì)整改好的予以表揚(yáng)，對(duì)行動(dòng)遲緩的提出警告，對(duì)沒有行動(dòng)的視其情節(jié)給予必要的處分并限期改正。 （四）改革招生考試方式，讓學(xué)生自主選擇 實(shí)施素質(zhì)教育并不是不要考試，但傳統(tǒng)的高中招生考試以選拔為唯一的目的，使學(xué)生在相對(duì)比較中展開激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。不改革一張?jiān)嚲矶ńK身的招生考試制度，就無法將學(xué)校從“片追”中徹底解放出來。為此，我們?cè)谌?/p>

19、面落實(shí)小學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化初中招生考試改革，變單一選拔功能的學(xué)生三年面對(duì)一次的中考，為學(xué)生有選擇的自主參加的初中學(xué)業(yè)水平考試；變用學(xué)生升學(xué)考試科目的成績(jī)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取具體依據(jù)，為綜合考慮學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的標(biāo)志性成果和綜合實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)作為高中錄取的重要依據(jù)。具體做法是： 1、化整為零，增加機(jī)會(huì)，分散考試壓力。把原先畢業(yè)和升學(xué)分別進(jìn)行的考試改變?yōu)橐阅繕?biāo)為參照的學(xué)業(yè)水平考試，不再單獨(dú)進(jìn)行畢業(yè)考試和升學(xué)考試，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度而逐漸從激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中解脫出來。把以往初中畢業(yè)升學(xué)考試的科目分散在三年當(dāng)中，把壓力分散在不同的年級(jí)。每年1月和6月組織兩次考試，所有

20、學(xué)科都開考，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定考試科目和時(shí)間。同樣的，初中學(xué)校可以根據(jù)自己的實(shí)際對(duì)課程開設(shè)做出選擇和安排。比如，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，提前結(jié)束某些學(xué)科，也允許學(xué)生在某些學(xué)科考試中取得比較滿意的成績(jī)后不再參與這些學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，而到學(xué)校專設(shè)的自修室去學(xué)習(xí)。給學(xué)生兩次考試機(jī)會(huì)，即學(xué)生對(duì)某些學(xué)科的考試不滿意時(shí)可以再考一次，以兩次中的最高成績(jī)作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù)。 2、實(shí)行分批錄取和多元錄取，鼓勵(lì)和支持學(xué)生張顯個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)。人的智慧是多方面的，人的發(fā)展方面也是多樣化的，對(duì)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多元的。為此，新的高中招生采取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取。綜合錄取的指標(biāo)大約占招生

21、計(jì)劃的6070%，主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)（等級(jí)）和個(gè)性表現(xiàn)的等級(jí)。高中學(xué)校綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、個(gè)性表現(xiàn)等級(jí)和學(xué)生的成長(zhǎng)記錄卡、成長(zhǎng)記錄袋擇優(yōu)錄取。二是推薦錄取。實(shí)行推薦錄取的指導(dǎo)思想是通過推薦讓那些個(gè)性特長(zhǎng)突出而考試成績(jī)不很理想的學(xué)生直接進(jìn)入高中學(xué)校學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持學(xué)生在全面和諧發(fā)展的同時(shí)，張顯個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)、活潑主動(dòng)地發(fā)展。推薦指標(biāo)一般占招生計(jì)劃的10%左右，由高中招生學(xué)校按照需要分配到有關(guān)初中學(xué)校，由初中學(xué)校幫助申請(qǐng)推薦的學(xué)生辦理有關(guān)材料。具備個(gè)性發(fā)展的標(biāo)志性成果或雖不具備標(biāo)志性成果但確有個(gè)性特長(zhǎng)的均可申請(qǐng)推薦。推薦錄取的主要依據(jù)是兩名資深教師給

22、申請(qǐng)推薦學(xué)生出具的兩封推薦信。三是加試錄取。加試錄取在以上各種錄取之后進(jìn)行不少于計(jì)劃數(shù)10%的指標(biāo)用加試的辦法錄取。實(shí)行加試錄取的目的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。加試采取差額投（按1：1.2的比例投檔）現(xiàn)場(chǎng)答辯方式。答辯必須在客觀公正的前提下進(jìn)行，要求從學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中隨機(jī)抽取一個(gè)考生做過的研究性課題作為答辯的內(nèi)容，答辯結(jié)果的表達(dá)方式由學(xué)校自定。 多元開放的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制和招生考試制度的建立與完善，從根本上改變了中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向，有利地保障和促進(jìn)了素質(zhì)教育和課程改革的順利實(shí)施。二、學(xué)生以自評(píng)為主的存在利弊主要體現(xiàn)在：1. 可以提高學(xué)生自我管理和自我約束的意識(shí)與

23、能力；2. 可以提高學(xué)生參與模塊學(xué)習(xí)的積極性；3. 可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（因?yàn)槊揩@得“一點(diǎn)點(diǎn)兒”成績(jī)，都會(huì)獲得“加分”，而“加分”就是增加“成就感”，“成就感”的增加也就意味著信心的增加）4. 有利于師生雙方共同監(jiān)控“學(xué)習(xí)過程”，以求達(dá)到及時(shí)調(diào)整的目的；5. 有利于強(qiáng)化“過程決定結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗”的意識(shí)；同時(shí)，也具有以下幾點(diǎn)“弊端”：1. 可能會(huì)導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的進(jìn)一步“異化”，仿佛學(xué)習(xí)或是做任何跟學(xué)習(xí)有關(guān)的“好事”都是為了獲得“加分”，而忽視了學(xué)習(xí)本身給學(xué)習(xí)者帶來的快樂，而這種學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生的快樂、喜悅、興趣卻是學(xué)習(xí)對(duì)于人的最最重要的意義和價(jià)值；2. 可能會(huì)導(dǎo)致“自我約束”完全是迫于“不被扣分

24、”的純外在的壓力，而不是源于對(duì)自身素養(yǎng)的提升和對(duì)人性的自我完善的追求。怎樣在“利”與“弊”之間找到恰當(dāng)?shù)摹捌胶恻c(diǎn)”，需要教師的教育智慧和教育藝術(shù)！對(duì)未成年人思想道德素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生自評(píng)為主，由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)組成的開放的、多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。長(zhǎng)期以來對(duì)未成年人思想道德的評(píng)價(jià)都是由學(xué)生以外的教育者或組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行，學(xué)生僅是被動(dòng)的被評(píng)者，其主體地位未得到重視，以致學(xué)生的好多意見要求得不到很好解決，甚至使師生關(guān)系惡化。在褒揚(yáng)“以人為本”思想的今天，學(xué)生的主體地位也得到凸顯，在未成年人思想道德素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)的重要方式。外部評(píng)價(jià)是有條件限制

25、的，再完善的評(píng)價(jià)機(jī)制也不能保證對(duì)學(xué)生的全程監(jiān)控；而學(xué)生自我評(píng)價(jià)則可以隨時(shí)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)于自己的思想、行為或者學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是幫助學(xué)生反思自已的思想和行為狀況。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)思想道德行為的理解來判斷自己思想道德行為是否恰當(dāng)，是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善、自我教育、自我提高的過程。自我評(píng)價(jià)的自由度較大，有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，落實(shí)其主體地位，培養(yǎng)其主體精神。自評(píng)的過程又是學(xué)生全面審視自己的過程，既能發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，又能找到自己的不足，從中獲得信心或者警醒，產(chǎn)生改進(jìn)的動(dòng)力，而不至于產(chǎn)生逆反心理，懷疑評(píng)價(jià)的結(jié)果。 為了使自我評(píng)價(jià)客觀有效，自我評(píng)價(jià)前，應(yīng)向?qū)W生提出要求：一是要對(duì)自己負(fù)責(zé)。向?qū)W生闡明是要通過評(píng)價(jià)來查出自己的不足，以便及時(shí)糾正，如果諱疾忌醫(yī)，或者投機(jī)取巧，最終受罪的是自己，別人無法也不可能替你分擔(dān)，所以必須對(duì)自己負(fù)責(zé)；二是實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己。對(duì)于具體項(xiàng)目、內(nèi)容，要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)自己，沒必要謙虛，當(dāng)然也不能刻意抬高自己。如果在自評(píng)過程中自己拿不準(zhǔn)時(shí)，可以建議聽聽周圍同學(xué)的意見。 自評(píng)過程中，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和判斷能力