高效課堂模式下的文言文閱讀教學(xué)探究11

1、高效課堂模式下的文言文閱讀教學(xué)探究甘肅省會寧縣六十鋪八一愛民中學(xué) 張紅霞 羅漢東【摘 要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”文言文教學(xué)能不能采用活潑多樣的課堂教學(xué)以達(dá)到高效課堂呢？本文就如何提高文言文課堂效果提出自己的看法和建議：一、做好課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，花功夫于平時(shí)；二、 采用多種讀誦方式以培養(yǎng)良好的語感等。【關(guān)鍵詞】 高效課堂 文言文 誦讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 積累 鞏固提升 對譯高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)

2、上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。文言文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，文言文閱讀是重中之難，初中生學(xué)習(xí)文言文，是接觸我國傳統(tǒng)文化的開始，對于以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多的文化知識起著奠基作用，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力是中學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，具備這個(gè)能力有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)；具備這種能力有助于激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神；具備這種能力有助于提高現(xiàn)代漢語水平，提高語文修養(yǎng)；語言大師呂叔湘曾說：教學(xué)教學(xué)，就是教學(xué)生怎樣學(xué)，不是把現(xiàn)成的東西教給學(xué)生，而是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，正如

3、：授之于魚兒不如授之于漁。因此作為語文教師必須思考：如何幫助學(xué)生提高閱讀文言文的能力，基于構(gòu)建高效課堂模式教學(xué)這一理念，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際，談幾點(diǎn)具體的做法：一、做好課前預(yù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，花功夫于平時(shí)。教師首先布置任務(wù)，教會學(xué)生自我自主學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生帶著明確目的預(yù)習(xí)課文，通過同學(xué)們扎實(shí)的預(yù)習(xí)了解文章的背景及作者情況；依靠先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，上網(wǎng)查閱與之詳盡的信息；借助工具書掃清文字障礙；借助注釋，初識課文，對文章有個(gè)初步影響，這樣就給學(xué)生自讀文言文創(chuàng)設(shè)了一定的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，給足了時(shí)間與空間，發(fā)揮他們的主觀能動性，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。之后，還應(yīng)給予學(xué)生一定的閱讀要求。如要識字解意

4、，要多讀課文，要初譯課文，對全篇課文有個(gè)感性認(rèn)識，進(jìn)而領(lǐng)會課文的思想內(nèi)容。在給學(xué)生提示和明確要求后，就要安排較充足的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課文，思考問題，提升閱讀境界，最好能夠自己發(fā)問。由此我歸納為以下四個(gè)步驟，第一步驟：多遍誦讀課文，找出生字、詞，依靠網(wǎng)絡(luò)借助注釋或工具書明白它的音、形、義；第二步驟：大體讀懂文章文意，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，初步把握文章中心；第三步驟：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)層次找出文章的重點(diǎn)句，并將自己理解中的難句梳理出來，準(zhǔn)備在課堂上聆聽教師的全面解讀；最后能過用自己的語言講解文章里所講的故事，體現(xiàn)出自己對文章的認(rèn)知，最好有自己的見解。堅(jiān)持用這種方法指導(dǎo)學(xué)生，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，也訓(xùn)

5、練了他們多種閱讀的能力，更加體現(xiàn)了高效課堂模式下的課前獨(dú)學(xué)的教學(xué)理念，充分調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。 二、 采用多種讀誦方式以培養(yǎng)良好的語感。 書讀百遍其義自現(xiàn)， “讀得熟，則不待其說，自曉其義也”，荀子·大略中言：“少不諷誦，壯不議論，雖可，未成也。”諷誦，即朗讀、背誦。長期以來，我們主觀上業(yè)已習(xí)慣了老師的講解、分析，學(xué)生的被動接受模式，教師時(shí)時(shí)不放心學(xué)生。然高效課堂模式則要求文言文教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)就在這個(gè)“讀”字上，文言不讀不順，不順則難解其意，學(xué)生如果連誦讀都感到特別困難，如何會對學(xué)習(xí)文言有興趣呢？顯然文言誦讀必須在課前就布置。如我在講岳陽樓記這篇課文之前，首先利用早自習(xí)時(shí)間

6、給學(xué)生播放了鮑國安朗讀的岳陽樓記的范文，學(xué)生覺得有趣，誦讀的興趣一下子就調(diào)動了起來；其次，教師的范讀尤為重要，何為師，學(xué)高為師，何為范，“聲”正為范。所以教師字正腔圓的范讀給學(xué)生的自讀起到了良好的示范作用；再次，課堂上的誦讀也很重要，因?yàn)檎n堂上集體的誦讀能夠產(chǎn)生很強(qiáng)的氣場，營造一個(gè)文言學(xué)習(xí)的氛圍感染語意的理解，提升學(xué)生的語感；最后還讓很多學(xué)生模擬古人讀書的樣子朗讀，學(xué)生通過課堂上的誦讀練習(xí)就基本上可以背誦課文了。課后學(xué)生還陶醉在文言的語言魅力之中，并不因?yàn)檎n堂上的反復(fù)誦讀而感到枯燥乏味。 三、打破常態(tài)教學(xué)模式，創(chuàng)新文言教學(xué)設(shè)計(jì)以達(dá)到高效課堂教學(xué)的效果。文言教學(xué)容易陷入初讀課文，閱讀注釋疏通文章

7、，解決字詞，分析課文的套路，學(xué)生容易感到枯燥，有個(gè)老師用詩意教學(xué)教三峽，首先提出“學(xué)習(xí)了三峽這篇文章，我們已經(jīng)為酈道元筆下的美景深深折服。現(xiàn)在，假如你是三峽旅行社的一名導(dǎo)游，你要把”大三峽“的美景推向市場，有游客打算到三峽旅游，請你向他推薦三峽最美麗的季節(jié)。”第二個(gè)環(huán)節(jié)：“三峽一文將濃妝淡抹的三峽美景盡收眼底，讓我們過足了導(dǎo)游的癮。你看，本來是山上的一塊石頭，多情的三峽人就賦予它一個(gè)浪漫的傳說，又給它取了一個(gè)富有詩意的名字，就成了一個(gè)有名的景點(diǎn)。下面，我將提出更難的問題：如果你是一位策劃大師，現(xiàn)在為三峽設(shè)計(jì)景點(diǎn)名稱，設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣課文的句子。下面給你們五分鐘的思考時(shí)間，需要討論的同學(xué)可以小聲討論

8、。”第三環(huán)節(jié)：“大家的策劃很成功，現(xiàn)在請趕快拿起筆，寫下你的三峽風(fēng)景策劃?！绷硪晃焕蠋熡谩耙越穸裙欧ā苯涛难裕踩〉昧瞬诲e(cuò)的效果。這些方法正是體現(xiàn)了自主、對話、體驗(yàn)、人文特點(diǎn)才取得成功的。四、加強(qiáng)閱讀和積累。詞義識記和詩文閱讀應(yīng)該是一個(gè)互為因果的關(guān)系，學(xué)生掌握的古漢語詞匯太少，必然無法完成古詩文閱讀，而記不住古詩文詞義，根源恐怕在于古詩文的見識數(shù)量太少。古詩文常見詞語的呈現(xiàn)次數(shù)不夠，大腦中烙下的印記不深，就不易記住或想起來。高中生之所以對古詩文理解力強(qiáng)些，除年齡大，理解力強(qiáng)些外，見得多應(yīng)該是重要原因。因此，除課文外，老師選擇一定量的課外古詩文供學(xué)生閱讀是重要策略。1、加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，熟練背誦、默

9、寫經(jīng)典名篇。背誦是指不看原文憑記憶而念出讀過的文字的讀書方法，是文言文學(xué)習(xí)的基本功。教師要及時(shí)檢查反饋，以促進(jìn)學(xué)生的背誦積累，可運(yùn)用通篇、選段或選句默寫測試、口頭背誦抽查等方式，來督促學(xué)生背誦名篇。2、創(chuàng)設(shè)鮮活語境，恰當(dāng)遷移、活用經(jīng)典名篇。語言積累的目的是為了表達(dá)運(yùn)用。如何才能讓學(xué)生將已背誦、識記的文言文名篇的語言積累在言語表達(dá)過程中充分地釋放出來呢？教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種鮮活的語境，來引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)遷移、活用經(jīng)典名篇，以使之將所讀文言文的語言素材內(nèi)化為個(gè)體的語言庫存。3、寫作賞析筆記，深透領(lǐng)會、掌握經(jīng)典名篇。建立在深透理解基礎(chǔ)上語言積累，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)的提升。閱讀文言文經(jīng)典名

10、篇，教師有針對性地實(shí)施語言賞析筆記的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更具體深入地認(rèn)識文本的語言美，發(fā)現(xiàn)構(gòu)成這種美感的言語表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，為積累和遷移提供質(zhì)的鋪墊。4、編寫名句句典，精心萃取、鞏固經(jīng)典名篇。語言的發(fā)展具有傳承性，學(xué)習(xí)者個(gè)體的語言積累亦然。范文是累積言語材料和積淀素養(yǎng)文化的對象。文言文經(jīng)典名篇是文質(zhì)兼美的范文。通過編寫名句句典的方式，引導(dǎo)學(xué)生萃取范文中那些生動優(yōu)美或精警深刻的語句，有利于鞏固記憶，這是從源頭上充實(shí)學(xué)生語言積累的重要途徑。為了便于識記，可按朝代，按專書，按單元，按主題，按作者等為標(biāo)準(zhǔn)，來歸類梳理教材中所選文言文的名句?？刹捎眯〗M分工、協(xié)作的方式來組織學(xué)生編輯名句句典，教師在編寫體

11、式、數(shù)量上提出具體要 五、養(yǎng)成對譯習(xí)慣。我們對漢語詞匯和句子的理解和使用困難不大，但如果要求我們用規(guī)范的方式解釋句中字詞，恐怕就不那么容易了，換成初中學(xué)生，困難會更大。學(xué)生雖然記住了一些單個(gè)文言詞語的意思、用法，但翻譯時(shí)不會運(yùn)用或不能逐字落實(shí)，也很正常，這當(dāng)中有個(gè)反復(fù)實(shí)踐和習(xí)慣養(yǎng)成問題。因此，從學(xué)習(xí)文言文起，教師就要作好文言直譯的示范，安排相應(yīng)的文言句子逐詞解釋作業(yè)。如學(xué)習(xí)傷仲永“自是指物作詩立就”句，一一解為“自是（從此）”“指物（指定事物”“作詩（寫詩）”“立（立刻、馬上）”“就（完成）”，“故天將降大任于斯人?！敝鹨会尀椤埃ㄋ裕ㄉ咸欤▽⒁ń蹬R）（重大的責(zé)任）（給）（那個(gè)人），通

12、過這樣反復(fù)示范、練習(xí)，學(xué)生就會養(yǎng)成文言翻譯的逐字落實(shí)的習(xí)慣，當(dāng)然，老師少不了還要教給學(xué)生根據(jù)上下文推斷猜譯的方法，如此，當(dāng)學(xué)生讀到新的文章，新的句子，也會對陌生的詞語采用推斷猜譯的方法。相信學(xué)生不分青紅皂白以今義當(dāng)古義，漏譯的現(xiàn)象會大大減少。六、注重拓展和牽引，讓文言教學(xué)成為一個(gè)整體，在練習(xí)和鞏固中提升學(xué)生攻克文言文的信心。 文言文教學(xué)不應(yīng)該孤立，文言字詞、文法都是相通的，每掌握一個(gè)實(shí)詞、一個(gè)用法都可以提升文言閱讀能力，這就要求我們在教學(xué)中進(jìn)行牽引和拓展。這個(gè)可以是老師在學(xué)生展示時(shí)點(diǎn)撥，也可以在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)一些當(dāng)堂檢測題，聯(lián)系以前學(xué)過的知識幫助學(xué)生喚起文言知識的記憶。這就要求教師首先要對教材熟悉并且功底扎實(shí)；其次，點(diǎn)撥和牽引要有選擇不能把文言課都上成知識復(fù)習(xí)課，而應(yīng)是結(jié)合新課對部分重要詞匯、用法進(jìn)