學(xué)習(xí)英語(yǔ)視導(dǎo)評(píng)估材料自查總結(jié)與心得體會(huì)【新】.doc

1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)視導(dǎo)評(píng)估材料自查總結(jié)與心得體會(huì)|12月26日上午，我和學(xué)校英語(yǔ)教研組的老師們一起學(xué)習(xí)了英語(yǔ)視導(dǎo)評(píng)估檢查存在問題的相關(guān)材料，材料中指出的問題非常明確且反映的都是普遍存在的問題，它從四個(gè)方面向我們做了細(xì)致的問題分析p 。共性問題：材料中指出的四點(diǎn)大問題有三條在三、四、五年級(jí)中普遍存在，因此，在學(xué)習(xí)完材料之后，我們首先共同就其中的問題并結(jié)合自身的具體情況做了研討與反思。一、 在模塊整體課例設(shè)計(jì)中，的確如材料中所說“模塊課例整體設(shè)計(jì)已經(jīng)失去了其真正的意義”，在前段時(shí)間我們沙河鎮(zhèn)進(jìn)行的教學(xué)常規(guī)檢查中，吳主任也向我們征求了意見并提出了自己的見解，整體課例設(shè)計(jì)是本模塊的一個(gè)導(dǎo)航，一個(gè)總括，具有提綱挈

2、領(lǐng)的作用，它對(duì)于本模塊的整體把握應(yīng)該具有積極的作用，而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，它僅僅是某個(gè)人的見解，確實(shí)沒有起到全員參與的作用，我們認(rèn)為在常態(tài)英語(yǔ)教學(xué)中，可以嘗試每個(gè)學(xué)校同年級(jí)的英語(yǔ)教師共同來(lái)設(shè)計(jì)模塊整體課例，然后博采眾長(zhǎng)，形成本校的模塊整體課例設(shè)計(jì)方案，在全鎮(zhèn)的英語(yǔ)教研中，各個(gè)學(xué)校將同一模塊的課例設(shè)計(jì)再進(jìn)行研討，并根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模@樣的課例設(shè)計(jì)才會(huì)起到真正的作用，當(dāng)然了，課例設(shè)計(jì)畢竟是一個(gè)設(shè)想，一個(gè)預(yù)設(shè)，一個(gè)計(jì)劃，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，遵照它的主旨，我們大力提倡進(jìn)行創(chuàng)造性的修改，“因地制宜、因生制宜也應(yīng)該是我們重視的，為了按照模塊整體課例去操作，最好在設(shè)計(jì)的時(shí)候就考慮周全

3、“因校制宜”。二、 課堂教學(xué)中指出的問題很尖銳也很到位，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，其實(shí)每個(gè)教師都很明確課堂的重點(diǎn)單詞和背景單詞，但是在實(shí)際處理背景單詞中，我們教師真的有時(shí)候怕背景單詞掌握不好而影響課堂學(xué)習(xí)，有時(shí)候也確實(shí)在背景單詞的學(xué)習(xí)上浪費(fèi)了不少的時(shí)間，我們學(xué)校教師一致認(rèn)為，如果背景單詞學(xué)生真的接受比較困難，在近半學(xué)生已經(jīng)掌握的情況下就應(yīng)該快速回到“重點(diǎn)學(xué)習(xí)”中去。課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)一定要明確，不可“喧賓奪主”去教學(xué)。我們教師對(duì)于小組合作的問題也進(jìn)行了激烈的討論，聽過許多課，也看過許多課，其實(shí)在小組合作的問題上處理的都不是理想中的效果，教師的課堂設(shè)計(jì)理念是好的，但是學(xué)生的合作討論卻真的如材料中所說“流于

4、形式”的比較多，“關(guān)注全體”仍還是“口號(hào)中的遺憾”，我想要解決這些問題在教師的英語(yǔ)素養(yǎng)和對(duì)課堂的調(diào)控也在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，我們現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，在追求模式化又想展示創(chuàng)新中肯定會(huì)出現(xiàn)一些思維誤區(qū)和教學(xué)誤區(qū)，有的英語(yǔ)課堂，教學(xué)模式一目了然，但學(xué)習(xí)效果卻不是理想，我想，在按照英語(yǔ)模式授課的過程中，教師也要嘗試“可以讓學(xué)生樂學(xué)并可以輕松學(xué)好”的方式，模式不應(yīng)該是一成不變的，在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多選擇設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)墓适颅h(huán)節(jié)或語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行，這樣比“一會(huì)兒強(qiáng)化單詞，一會(huì)兒強(qiáng)化句型”的學(xué)習(xí)要好的多。我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，有些老師一門心思放在對(duì)英語(yǔ)考卷的研究上，他們會(huì)針對(duì)考卷中的題

5、目在課堂上去強(qiáng)化單詞和句型教學(xué)，課堂英語(yǔ)幾乎不用，但最后的英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)卻不低。我覺得覺得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并能用所學(xué)的知識(shí)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境下進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣鬟@才應(yīng)該是我們教學(xué)發(fā)展的方向。為了讓我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)盡顯英語(yǔ)交際的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)材料的同時(shí)，也相互鼓勵(lì)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)一定要“堅(jiān)持說到底”，特別是在課堂上使用頻率比較多的，學(xué)生會(huì)達(dá)到“熟聽能記憶”的效果。三、 在學(xué)生的口語(yǔ)問題上雖然指出的問題很簡(jiǎn)單很籠統(tǒng)，但我們都知道在實(shí)際的教學(xué)過程中其實(shí)存在的細(xì)微差別是很多的。但是有些客觀錯(cuò)誤真的不容出現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科既然在小學(xué)出現(xiàn)，我們小學(xué)英語(yǔ)教師既然作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙人，有責(zé)任和義務(wù)給

6、學(xué)生正確的發(fā)音知識(shí)，在日常的英語(yǔ)教研中，在每一次的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，總會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音而引發(fā)很多爭(zhēng)議，問題出在哪里？我們教師更要樹立不斷學(xué)習(xí)的思想，多模仿電視和錄音帶中的發(fā)音，并鼓勵(lì)學(xué)生一起如此學(xué)習(xí)。不同問題：三年級(jí)：因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)很少，所以在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)最重要。像材料中提到的跟讀錄音、指讀、觀察老師的口型、大膽說英語(yǔ)、積極交流等教師都要在每一堂課中有意去培養(yǎng)，當(dāng)然了，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于老師的課堂英語(yǔ)肯定最初是“一頭霧水”，我想，通過這個(gè)學(xué)期的熏陶和思維定式，學(xué)生定能“知其意并嘗試說其話”，其實(shí)“知其意”就已經(jīng)達(dá)到我們的目的了。在三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我提倡多

7、進(jìn)行“對(duì)比學(xué)習(xí)”、 |和“區(qū)別學(xué)習(xí)”，比如how old are you ?和 how are you ?的學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生觀察兩句話的不同之處，在學(xué)生明確后再學(xué)習(xí)不同的答語(yǔ)，我想這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生的印象也會(huì)比較深刻。三年級(jí)是小學(xué)英語(yǔ)的起始階段，它對(duì)于整個(gè)小學(xué)的階段的學(xué)習(xí)乃至中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)到位了，今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不會(huì)是問題，所以，三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)興趣”是關(guān)鍵，圍繞怎樣培養(yǎng)學(xué)生興趣這個(gè)問題我們應(yīng)該多去思考。歌曲對(duì)學(xué)生來(lái)說具有很大的愉悅作用，因此在如今一周的英語(yǔ)課節(jié)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容卻依舊的情況下，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)候、在家庭中鼓

8、勵(lì)學(xué)生多聽錄音帶，并學(xué)唱歌曲，多嘗試進(jìn)行英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)。四年級(jí)：相對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的能力相對(duì)增強(qiáng)，所以容易給老師造成一種錯(cuò)覺：那就是學(xué)生已經(jīng)完全掌握了所學(xué)知識(shí)，實(shí)際不然。通過復(fù)習(xí)測(cè)查，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生說起來(lái)頭頭是道，做起來(lái)是“云遮霧罩”。大多數(shù)學(xué)生能夠熟練讀出課文中的句子，而換個(gè)地方就不認(rèn)識(shí)。反思一下，造成這種現(xiàn)象的主要原因還是單詞不認(rèn)識(shí)，或者說是單詞掌握得不扎實(shí)。我們應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些條件，讓學(xué)生多認(rèn)讀單詞，達(dá)到真正熟練記憶。另外，學(xué)生的書寫也是一個(gè)難題。英語(yǔ)課節(jié)數(shù)的減少，相應(yīng)減少了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，使得一部分學(xué)生書寫能力差，甚至不能區(qū)分印刷體與手寫體，如y與g;l與i。我認(rèn)為，雖然三年級(jí)沒有要求書寫，但也應(yīng)該把字母的書寫納入重點(diǎn)，這樣才不至于影響四年級(jí)的單詞書寫。五年級(jí)：五年級(jí)相對(duì)其它年級(jí)來(lái)說，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)還是口語(yǔ)要求難度都相對(duì)大些，平日加強(qiáng)了口語(yǔ)訓(xùn)練，因而學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)及水平比較理想。但書寫成績(jī)相對(duì)來(lái)說偏低一些，雖然平日要求學(xué)生注意書寫，學(xué)生寫得是較認(rèn)真，因?yàn)樽约阂恢比谓涛迥昙?jí)英語(yǔ)，對(duì)于書寫啟蒙的三年級(jí)對(duì)于字母的占格問題疏忽了，個(gè)別學(xué)生占格不夠規(guī)范，如：小寫t本身應(yīng)占一個(gè)半格，少部分學(xué)生占了兩個(gè)格，而平日自己沒有強(qiáng)調(diào)，因而造成失誤。這都給今后自己的英語(yǔ)教學(xué)敲響警鐘：英語(yǔ)教學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，應(yīng)從細(xì)微入手。從嚴(yán)