感悟語文教學的創(chuàng)造力

1、感悟語文教學的創(chuàng)造力藍天小學：夏安明讀了廖麗芳教師教學情景創(chuàng)造力策略一書后，我感覺自己的語文教學過程存在著諸多不足之處，也就是說在備課、上課、批改作業(yè)和輔導差生方面，都或多或少存在一定的問題。讀了本書后我受益匪淺，可以說它如同一盞明燈指引我去努力改進教學中的不足。特別是書中那具有創(chuàng)造力的教學方法的介紹，讀后更是使人有茅塞頓開、如獲至寶的感覺。下面我就上課提問和輔導差生兩個方面淡淡我讀了本書的啟發(fā)。一、課堂上課提問的啟發(fā)。書中強調(diào)課堂提問是教師組織教學的主要手段，教師提問缺乏創(chuàng)造性嚴重制約了學生的思維，影響學生創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)。改革的根本策略是教師認真遵循目的性、雙腦協(xié)同性、系統(tǒng)性、獨特性等原

2、則進行創(chuàng)造性地提問。富有啟發(fā)性、連貫性、創(chuàng)造性的提問能幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，有助于學生大腦潛能的開發(fā)；而教師課堂提問缺乏創(chuàng)造性或?qū)栴}使用不當，則會阻礙學生思維的發(fā)展，影響學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。首先在語文課堂上，教師的提問有如下幾種值得注意的情況：1、生搬硬套。教師沒有根據(jù)學生的需要和教材的特點設(shè)計問題，為了呼應新語文課程標準的有關(guān)語文工具性與人文性統(tǒng)一的精神，把提問當作一種趕時髦，結(jié)果教師的問題設(shè)計大多沒有意義。 2、問得直露。教師只要求學生重復或辨認教學過程中已出現(xiàn)的信息，有時答案就在書上，學生一翻書就可以找到，學生這種記憶測試式的問題雖然應答如流，但思維受到抑制，得不到正常的激活和發(fā)展

3、。教師以陳述問題的形式呈現(xiàn)材料，師-生、生-生間缺乏互動,在“滿堂灌”式的課堂“學生自讀要流淚，老師一講就瞌睡”；現(xiàn)在就成了“學生自瀆想瞌睡，老師提問已熟睡”。3、按部就班。教師設(shè)計問題的真正目的是要指導學生“會問”“會學”，為學生可持續(xù)性發(fā)展負責。教學應該是情感與情感的交流，心靈與心靈的融合，可是，有的教師把提問當作一張美麗的標簽，生硬地貼在課堂教學這本充滿生命張力的書本上，對學生具有新奇性、創(chuàng)造性的思維成果缺乏應有的緊覺與重視，仍舊按預先設(shè)計好的問題有條不紊地教學。學生的主體性沒有的到應有的尊重，甚至粗暴地剝奪了學生的思維主動權(quán)。4、問得零亂。表現(xiàn)在教師設(shè)計問題時缺乏問題意識，沒有對問題進

4、行系統(tǒng)地分類，對什么是本質(zhì)問題，什么是非本質(zhì)問題認識模糊；問題與答案，從第一個到最后一個，缺乏有機的序列，不符合學生的認知水平，達不到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的高度。這一方面反映了教師理論修養(yǎng)的貧乏，也說明教師缺乏探索精神，習慣于照本宣科。其次，教師在語文課上要注意創(chuàng)造性提問。幫助學生在語文學習的過程中達到科學精神與人文精神的“雙重建構(gòu)”，授之以“魚”，又授之以“漁”。1、遵循目的性原則，通過提問使學生“學問”。課堂提問是教師發(fā)揮作用的重要手段，但主體還是學生自己。黑格爾說得好：“沒有人能夠替別人思考，正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！闭Z文教學要有生機，必須有學生積極的參與、雙重的建構(gòu)，充分激發(fā)學生探究的

5、欲望，激發(fā)創(chuàng)新的火花，這是學生創(chuàng)造力得以形成的前提，也是其生命力之所在。教師的教學不但要授學生以“魚”，更要授之以“漁”，教師提問的最直接的目的是教會學生和本文對話，引導學生與言語作品交流的過程中既長“學問”，也學會“問”。要達到這個目的，教師首先針對將要解決的問題，不斷地思考“解決這一問題的目的是什么？”“這個問題背后的目的是什么？”進入深層次的挖掘，直到找出那些超過你發(fā)現(xiàn)問題之直接目的的背后的目的為止。然后有意識地要求學生也將解決問題的目的一個個深入思考，展開目的背后的目的。長此以往，有利于學生開拓思路，思維條理化；有利于學生從整體上考慮問題，增強思維的廣闊性與自覺性。2、遵循雙腦協(xié)同性原

6、則，變平面思維為立體思維腦科學研究表明：中國人的思維偏于右腦，而右腦主管的是具體、綜合、類推、直覺、和整體諸種能力。漢語注重意會，講究神韻，側(cè)重感受和體驗。這就決定了我們的母語教學必須致力于語言的品味、意蘊的咀嚼和內(nèi)在規(guī)則的體認，決定了我們母語的習得離不開理性的剖析，更離不開感性的體驗，因此要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力必須注重雙腦協(xié)同。從語文教學內(nèi)容和目標看，我們的母語教學不外乎就隱含的經(jīng)驗類信息轉(zhuǎn)化為外顯的編碼化的信息，以及將外顯的編碼化的信息轉(zhuǎn)化為新的隱含類信息。這兩個過程均離不開學生自主性的“悟”，要促使學生能對言語活動的內(nèi)容“言”與“意”之間產(chǎn)生頓悟，教師提問必須問得巧，問得曲，教師不能把問題的

7、答案直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生“跳一跳”能“摘桃”。變平面化思維為立體化思維。立體思維方式表現(xiàn)在：整體把握，宏觀調(diào)控，雙腦協(xié)同，使腦能形成一種“突破性思維之場”，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的目的。在設(shè)計問題時，教師必須立足于左右大腦功能的協(xié)同，從分析判斷思維智慧培養(yǎng)、實用智慧、創(chuàng)造智慧培養(yǎng)三個維度設(shè)計立體型問題。例如：有位老師在教狐貍和烏鴉這一課時提了這樣一組問題：烏鴉前兩次聽了狐貍的話后是怎么想的？為什么烏鴉前兩次不答話，第三次聽了卻唱起歌來？你認為烏鴉上當?shù)脑蚴鞘裁矗考偃缒闶悄侵粸貘f，你有什么辦法避免上當？假如烏鴉和狐貍第二次相遇，烏鴉還會上當嗎？狐貍又會說什么呢？烏鴉會怎么做呢？顯而易見，

8、前三個問題，教師是從左腦的角度設(shè)計的，其用意在于開發(fā)學生的“批判分析性智慧”；第三個問題是從開發(fā)右腦潛能的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生“實用情境性智慧”；而最后一類型問題是建立在左右大腦協(xié)同的基礎(chǔ)上，突破了教材和學生現(xiàn)有“大腦應有狀態(tài)”的局限，培養(yǎng)學生“綜合創(chuàng)造性智慧”。3、遵循系統(tǒng)性原則，正確處理“大步子”與“小步子”的關(guān)系系統(tǒng)科學認為，任何事物都是由彼此關(guān)聯(lián)的要素構(gòu)成的有機整體，這些要素是按一定的結(jié)構(gòu)方式有機地組織起來，系統(tǒng)各部分的構(gòu)成有一定的層次性，各要素只有各得其位，系統(tǒng)才會發(fā)揮最佳功能。另外，心理學研究表明，兒童的發(fā)展水平有兩種：一種是現(xiàn)實發(fā)展水平，即兒童目前已經(jīng)達到的水平，憑借自己的努力可以

9、獨立完成智力方面的任務；另一種是最近發(fā)展水平，即依靠現(xiàn)有的水平，兒童不能完成智力任務，必須依靠教師或集體的力量，通過自己的努力才能夠達到解決問題的目的。這兩個“水平”之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)這些理論，教師設(shè)置問題時，必須使問題彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個有機的系統(tǒng)，同時不論是哪一類型的問題均應該放置在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。在實際工作中，要使學生由現(xiàn)有發(fā)展水平，發(fā)展甚至超越最近發(fā)展水平，不是一件容易的的事情，這就必須注意處理好“整體”與“部分”的關(guān)系。在實施提問時，具體做法是既要把化“大步子”為“小步子”，把大問題分解成彼此關(guān)聯(lián)的小問題，通過小問題的解決達到解決大問題的目的。又要變“小步子”為

10、適當?shù)摹按蟛阶印?，即立足學生的“最近”發(fā)展區(qū)，從整體的宏觀的層面把問題提得“大”一些，讓學生自主合作探究發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，尋求問題的答案4、遵循獨特性原則，辨證處理“統(tǒng)一性”與“多樣性”的關(guān)系從教育的過程看，教育是教育主體情知互動的教育。學生在受教育的過程中不斷地與教師、同學進行心理互動，交流思想和情感，并且其內(nèi)部的認知、情感、自我意識等技能系統(tǒng)也不斷地相互作用和協(xié)調(diào)、逐步與教育的外在要求保持一致；創(chuàng)造性教育要求教育能夠創(chuàng)造性地發(fā)展學生的個性，提高學生的素養(yǎng)使學生逐漸成為個性鮮明的主體。這就要求教師設(shè)計問題時必須遵循獨特性的原則，正確處理“統(tǒng)一性”與“多樣性”的關(guān)系。教師提出問題時，不能過分

11、依賴以往的經(jīng)驗，而是要把它當作一個新問題對待，避免因“求同”而犯想當然的錯誤。其一，避免了“就問題論問題”的單向思維的局限性，而使問題的解決與整體的長遠的目標聯(lián)系在一起；其二，不是只停留在遠大的、目前還一時難以達到的理想中，而是回到現(xiàn)實，一步一個腳印地向理想趨近。同時在此過程中，將左右腦協(xié)同加以運用。語文的人文性與工具性和諧的統(tǒng)一。做到像葉圣陶先生所說的那樣，“為教師者只須多動腦筋，經(jīng)常為當前之學生設(shè)想，必能自致善法，予學生以切實之助益”、“最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”，從而使學生終身受益。教師提出問題后，也應遵循獨特性原則，留給學生充分的思考時間，鼓勵學生的創(chuàng)意，

12、強化學生不平凡的意見，不要過早下結(jié)論、作判斷。二、輔導差生的啟發(fā)1、動之以情，激發(fā)學生熱忱。學生得不到老師的愛，是形成待優(yōu)生的原因之一。相對來說，待優(yōu)生在學習過程聽到的大都是批評，甚至是諷刺挖苦的語言。待優(yōu)生對老師的教育常持回避和抵觸情緒。故他們的學習成績與優(yōu)生距離日益拉開。我們對這樣的待優(yōu)生，不能冷眼看待，而要努力去注意發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，以他們自身的優(yōu)點，去克服學習上的困難。教師就要利用課余時間去接近他們，找他們談心，鼓勵他們樹立與困難作斗爭的信心、恒心。一旦發(fā)現(xiàn)他們的微小進步，就要及時表揚，鼓勵他們奮發(fā)向上。 2、對癥下藥，促使學生上進 在全面了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，對待優(yōu)生進行摸底排

13、隊，以做到心中有數(shù)。針對待優(yōu)生的不同情況，分別采用相應的教育方法和措施。 對于因?qū)W習目的不明確，態(tài)度不端正而成績差的學生，要堅持做耐心細致的思想工作。使他們明確青少年學好文化知識是首要任務，是關(guān)系自己美好前程的大事。同時對他們的作業(yè)及時檢查，督促他們養(yǎng)成良好的學習習慣：如上課注意聽講；作業(yè)認真按時完成；多讀書多背書等等。而智力遲鈍、反應不靈活的待優(yōu)生，跟他們講“笨鳥先飛”的道理。鼓勵他們只要肯下功夫，勤奮學習，多練多讀，一定能取得好成績。對那些頑皮，自控力較差的學生，堅持打持久戰(zhàn)。上課時，讓他們坐在講臺前，時時暗示，提醒這些學生集中注意力；作業(yè)時，坐在他們旁邊看著做，邊看邊指導，集中他們的注意

14、力。這樣既能提高他們作業(yè)的質(zhì)量，又能幫助他們改正拖拉，懶散的不良習氣。 3、啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生的學習情趣 情趣是獲取知識，認識事物的最基本最重要的因素之一。有部分差生，缺乏科學的學習方法，學習有很大的困難。對這部分學生，著重應培養(yǎng)他們的學習情趣，多給一些學習的機會。課堂上，簡單的問題多讓他們回答，哪怕是回答得語無倫次，也要予以充分的肯定?；卮鸬脤Φ牟糠植⒔o以表揚，以誘導他們的學習興趣。還要動員他們不懂就問。他們提出的問題，教師要心平氣和地逐一講解，直至弄懂。 精心設(shè)計一些差生能參與的學習活動，如班里進行寫字比賽，多讓待優(yōu)生參加并選拔。有的待優(yōu)生成績差，但字寫得清楚端正，這正好是這些待優(yōu)生大顯身

15、手的機會，讓待優(yōu)生體會自身的價值；課外活動時，老師與孩子們圍成圈，排成隊，做知識性的游戲，盡量讓待優(yōu)生有機會參與，使活動成了知識的園地，逐步培養(yǎng)學習文化知識的情趣，自覺的學好文化知識。 4、多層次教學，創(chuàng)造學習氛圍 根據(jù)學生成績的差異，采取“因材施教”的原則。把學生按學習成績和智力的好壞分幾個層次：學習成績好，理解能力較強的學生為一個層次；學習成績中等，學習較勤奮而理解能力較遲緩的學生為一個層次；學習成績較差，學習基礎(chǔ)差和反應遲鈍的學生為一個層次。課堂教育中，立足中差生，面向全體講課。鼓勵中差生質(zhì)疑問難。精心設(shè)計作業(yè)：中等生完成基本題，優(yōu)等生增加思考題，重點放在待優(yōu)生輔導，以縮小差距。 5、以優(yōu)帶差，增加學習機會動員成績優(yōu)秀的學生主動幫助待優(yōu)生學習，是提高待優(yōu)生成績的有效措施。在班里開展“求師”活動時，首先要使優(yōu)生認識樂于助人是中國人的美德。讓優(yōu)秀的學生能主動幫助待優(yōu)生；而待優(yōu)生也要認識到“不恥下問”的道理，也能主動去找一個