幼兒美術活動中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

1、 幼兒美術活動中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)幼兒美術教育的創(chuàng)新近年來，“創(chuàng)新”成為一個熱點詞匯，我國正朝著2020年跨入“創(chuàng)新型國家”行列而努力，最近國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出要重新審視教育標準，將“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”作為新時期教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，創(chuàng)新教育將再次成為我國教育界關注的焦點。隨著國家教育的改革和素質教育的廣泛開展，人文藝術教育的重要性日益突出，藝術教育作為素質教育的重要組成部分，對于兒童的全面發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，起著其它教育所不可替代的重要作用。因此，如何透過美術教育培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新型人格也成為藝術教育領域的研究熱點課題。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”“

2、教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命。”幼兒美術活動就像魔方一樣千變萬化、五顏六色，它帶有很強的想象力、創(chuàng)造性，是促進幼兒智力發(fā)展的有效途徑。21世紀這個多元化的世界里，我們的教育也隨著發(fā)生變化。20世紀90年代初，美國推出了“DBAE”全面綜合性美術教育。它是美國教育家艾斯納和格瑞提出的“以學科為基礎的美術教育”理念（Discipline-Bassed Art Education），對美術教育的內容有更深入的研究，認為美術教育內容包括美術創(chuàng)作、美學、美術評論和美術史，提出了美術要向多元化發(fā)展。美國很早就要求思維的創(chuàng)新，因此他們獲得科學上的一項又一項的突破。 反思一下我們

3、中國的傳統(tǒng)教育。我們的美術教育長期以來受政治、經濟、文化的影響，注重知識、技能的積累與機械化訓練，使學生成了藝術的“奴隸”。從中，學生感受不到美，只是教師在違心地說讓學生感受美、體驗美而已，使原本就賦有藝術靈性的孩子們在機械化的技能訓練中漸漸被扼殺了天性，約束了他們想象的空間，導致學生越學越沒有興趣。小學生沒有幼兒園的孩子們感興趣，初中生沒有小學生感興趣，高中生沒有初中生感興趣，形成了惡性循環(huán)。從美國的“DBAE”，我們知道了美術教育不單是簡單的繪畫、手工制作，而是與廣義的美術教育內涵相聯(lián)系的，雖然少兒美術與成人美術有很多不同，但是我們的孩子是很有潛力的，不要小看少兒美術的挖掘潛力，它是“麻雀

4、雖小，五臟俱全”。在傳統(tǒng)的幼兒美術教育中存在兩種不同的傾向，一種是受傳統(tǒng)教育的影響，幼兒一味地模仿學習，是被動的學習者，沒有范畫，就不知道該怎么畫；另一種是接受教育改革思想后，走入誤區(qū)，在創(chuàng)造性美術活動中教師始終持肯定的態(tài)度，孩子想畫什么就畫什么，讓幼兒盲目地創(chuàng)造，放任自由片面強調個人情緒情感的抒發(fā)，忽視教師的輔導，使得幼兒失去美術的興趣，因為他們沒有一定的表現(xiàn)技能，難于用美術的語言來表達自己的情感。可見，這兩種傾向培養(yǎng)出來的幼兒都是不成功的，是不會適應社會發(fā)展的。教師在幼兒美術活動中要愛護和培養(yǎng)孩子們的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮孩子們的想象力、創(chuàng)造力，為孩子的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境

5、。幼兒美術教育應視幼兒為創(chuàng)造的主體，給幼兒創(chuàng)造自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同的美術形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂，同時幫助他們提高表現(xiàn)的技能技巧。那么，如何在平時的美術教學中落實創(chuàng)新教育呢？ 一、如何教幼兒繪畫 通常幼兒美術教育過程由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導、結果評價五個環(huán)節(jié)組成,這五個環(huán)節(jié)都以完成技能要求為目的。在實踐中,教師可將這五個環(huán)節(jié)調整為創(chuàng)設情景、提出問題、引導討論、鼓勵獨創(chuàng)和展示判斷。這是以鼓勵創(chuàng)新,激發(fā)創(chuàng)造力為目的的。 現(xiàn)在,我們就來探討完成幼兒美術教育活動的指導策略,教師采取怎樣的手

6、段,使幼兒的美術活動取得理想效果。 策略之一:創(chuàng)設淺顯易懂的疑問。當幼兒經常采取某些造型形式、表現(xiàn)方法時,教師可以提問讓幼兒考慮,改進思路,以避免形成一種格式化的、固定不變的思維模式。例如,幼兒選擇紅色畫太陽時,教師可以提問:“太陽都是紅色的嗎? ”當幼兒選擇橙色或黃色畫太陽時,教師可以提問:“其他顏色可不可以用來畫太陽呢? ”當幼兒用彩色畫太陽時,教師可進一步問:“怎樣的彩色才更像陽光呢? ” 策略之二:幫助幼兒建立求新、求變的創(chuàng)作思維。如畫鳥時,教師不但鼓勵幼兒畫自己喜愛的鳥,也應該鼓勵幼兒畫想象中的鳥,頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。比如,有個幼兒按想象畫了一種奇特的鳥,大家

7、問教師這只鳥的名字,教師說:“人類只發(fā)現(xiàn)了一部分鳥,這只鳥也許還沒有被發(fā)現(xiàn)呢。 ”幼兒通過自己的創(chuàng)造,表現(xiàn)了美好的愿望,由此帶來的驚喜和成就感便成為了幼兒繼續(xù)進行創(chuàng)造的動力。 策略之三:及時觀察幼兒作品,適時做出點撥。因為幼兒正處于繪畫的涂鴉期,一方面,他們的繪畫存在著很大的隨意性,沒有構思,只是涂涂色塊畫畫線條,常常畫完后不知道自己畫的是什么。此時,如果教師能啟發(fā)他們想象一下作品像什么,說一說畫的是什么,會使他們有所醒悟,驚喜不已,感受到自己的本領變大了。這就是教師點撥的作用。另一方面,教師還要注意觀察,及時了解幼兒的設想,幫助幼兒解決想表達而表達不出的內容,這就是教師發(fā)揮的指導作用?？傊?

8、教師一定要用針對性地點撥和指導,把幼兒作畫時的“無意”引向“有意”,“無為”引向“有為”。 策略之四:教師不僅要做幼兒繪畫的指導者,還要做參與者。在與幼兒共同作畫的過程中,通過啟發(fā)幼兒想象,添加、豐富作品的內容,糾正技法等,完成幼兒想畫的作品,這就使越來越多的幼兒喜歡圍在教師的身邊畫畫。 二、如何運用范畫 范畫是繪畫教學中使用的示范性的作品,也是支持繪畫教學的手段之一,但究竟如何正確使用范畫,什么時候使用范畫,這還需要我們在教學中不斷探索。下面針對范畫使用的問題談一下自己的看法。 1.出示多幅范畫為幼兒提供創(chuàng)作空間 在幼兒繪畫經驗相對較少的情況下,教師有時候需要“舉三反一”,甚至“舉十反一”,

9、以讓幼兒積累繪畫語匯和表現(xiàn)經驗。出示的多幅范畫間可以對比鮮明,也可以相似,這種做法有兩點好處: 第一,避免幼兒機械模仿范畫,甚至依賴范畫。 第二,在幼兒經驗不豐富的情況下,這種方式可以為幼兒提供多種經驗,讓幼兒體驗不同組合的可能性,豐富藝術表達的語匯。 2.善用同伴間范畫培養(yǎng)幼兒的分享能力和繪畫興趣 同伴間范畫是幼兒同伴之間相互學習和比較的好形式,特別是當大家養(yǎng)成使用一種正向的、建設性的方式進行交流的時候,同伴之間對于作品的評價也變得具體、多元。通過分享同伴間的范畫,可以擴展幼兒自身的經驗,同時構建出新的經驗,而且可能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展,長期堅持能夠培養(yǎng)幼兒的分享能力以及個體的繪畫興趣

10、,形成可持續(xù)發(fā)展。同伴間范畫既可出現(xiàn)在繪畫活動的評價環(huán)節(jié),也可在繪畫前出示。 3.運用即時型范畫克服幼兒繪畫中的困難 即時型范畫,又稱當堂性范畫,主要針對某些繪畫難點或者需要當場試看效果的繪畫方式所做的范畫,能夠給幼兒提供當下的技術支持或者親眼所見的機會。在繪畫教學中,由于認知、表現(xiàn)能力等方面原因,幼兒常會遇到造型表現(xiàn)困難的問題,比如,物體的遮擋關系、比例關系、手腳的造型、動作的表現(xiàn)等等。此時,教師可以引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、觸覺、運動覺等多種通道充分感受現(xiàn)有物體及其關系,以獲取豐富的表象信息。 三、如何評價幼兒的作品 1.從幼兒整體水平出發(fā) 評價幼兒作品不能選擇單個幼兒的作品進行評判,

11、而要從眾多幼兒的整體水平來進行評價,并承認和關注幼兒的個體差異,避免用一樣的標準評價不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。要知道我們面對的是幼兒園的小朋友,他們天生都愛畫畫,但他們還未具備評判作品好壞的能力,在這種情況下,如果教師對他們的作品做出草率的評價,會使他們的鑒賞力、審美力受到很大的影響。 2.從幼兒的想象出發(fā) 我們應從孩子的想象出發(fā),暫時忘卻一些所謂的繪畫技巧,而是“蹲下來”以孩子的眼光、孩子的想法來看待、評價他們的作品,并能及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗,有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造性思維。 3.從幼兒長遠發(fā)展出發(fā) 孩子們天生都具有一定的美感,而且他們的表現(xiàn)方式各不相同,可能有些孩子畫的形象不夠理想,有些孩子畫面不夠豐滿、完整,但這都不足以影響孩子天生感覺美的能力。 綱要中指出:我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒,既要了解現(xiàn)有水平,更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。因為這些都體現(xiàn)了孩子的繪畫個性,因而我們不能武斷地評價一幅作品,輕易地給他們扣上好與差的“帽子”,我們在欣賞和評價的過程中應該考慮到孩子的長遠發(fā)展,對于每一個孩子的作品的可取之處,都應當予以欣賞和肯定,并且不能用專業(yè)術語講解,因為孩子們的年齡還