幼兒進餐的速度如何調(diào)節(jié)

1、幼兒進餐的速度如何調(diào)節(jié) 戴倩玲進入幼兒園的孩子早餐中餐都要在學(xué)校進食，正常情況下都是由各班的老師進行分發(fā)，可是現(xiàn)在的孩子挑食和不愿意自己吃飯的現(xiàn)象非常普遍，因此在幼兒園就會經(jīng)?？吹嚼蠋煵粩嗟拇叽俸⒆蛹涌爝M餐速度和喂食的場面。幼兒老師都知道孩子不在規(guī)定時間內(nèi)吃完自己的一份飯菜將會影響到下一環(huán)節(jié)的活動，如何解決這樣的問題呢？我試了以下的幾種方式：一、按需分配孩子的食量并不一樣，老師要觀察那些孩子的食量是大的，在分發(fā)食物的時候就分多一些，而那些食量小的孩子在保證他們身體所需的食物的基礎(chǔ)上就相應(yīng)減少一些。二、先分給進餐速度慢的幼兒我班的孩子進餐有些兩極分化的趨勢，吃得快的幼兒很快就能吃完自己的一份食物

2、，而有些幼兒則需要老師不斷的提醒督促和催促。在小班，吃得快的幼兒往往是一些年紀相對較大的孩子，他們吃完之后在戶外的活動時間相對較長，而進餐時間教師的注意力往往在那些進餐困難的孩子身上，因此餐畢在戶外玩耍的幼兒就相對自由很多，出現(xiàn)意外的因素也因此增大很多。安全第一，我選擇了讓進餐困難、速度慢的孩子先進餐，基本上讓這些孩子都進餐安定之后我再將食物分發(fā)給其他的幼兒。這樣一來，幼兒進餐的速度得到了一個相互調(diào)節(jié)，也避免了餐后意外的發(fā)生。三、集體教育結(jié)合個別鼓勵幼兒進餐時，教師要精力集中，注意觀察，精心照顧幼兒，輕聲地、和藹地指導(dǎo)和幫助幼兒掌握進餐的技能，讓幼兒明確的知道進餐的常規(guī)要求：安靜進餐、不動張西

3、望不講小話、不發(fā)呆、細嚼慢咽不含飯等等。對于一些依賴于成人喂飯的幼兒我們要采取積極鼓勵的方式，特別是對于一些年紀小的幼兒，一定要多鼓勵多表揚多獎勵；而對于那些長期不愿意認真進餐或邊吃邊玩的幼兒就有必要采取獎懲結(jié)合的方式。比如有的孩子不管老師怎么鼓勵怎么表揚都還是邊吃邊玩，每次進餐都不能按時完成，我就會取消他與小朋友一起玩游戲看圖書玩玩具的資格，并明確的告知他老師為什么要這樣對待他，這樣的局限在他的進餐速度有所提高之后變撤消，并及時的給予表揚和獎勵。四、與家長達成共識對于依賴喂飯和邊吃邊玩的孩子，教師有必要與其家長認真的交談，向其分析孩子在院進餐的此種表現(xiàn)帶來的害處，要求家長配合教師對孩子形成統(tǒng)

4、一、嚴格的進餐要求，例如家長喂飯、邊吃邊玩、不按時吃飯、挑食、不講衛(wèi)生、掉飯扔菜用手抓飯等種種行為都不利于孩子良好進餐習(xí)慣的養(yǎng)成，家長在家與孩子進餐時應(yīng)該對孩子提出嚴格的要求，不允許他出現(xiàn)以上的不良行為。常規(guī)培養(yǎng)從小班開始 戴倩玲 每一位幼教工作者都知道常規(guī)的訓(xùn)練和培養(yǎng)對幼兒的教育教學(xué)有著多么重要影響,好的班級常規(guī)帶給教師和孩子的益處數(shù)不勝數(shù)。俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，有利于培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力，為今后的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在常規(guī)的訓(xùn)練方面，我們?nèi)焕蠋煵秸{(diào)一致，共同合作，重抓教育。一個學(xué)期下來，我班的常規(guī)訓(xùn)練取得

5、了理想的效果，班級統(tǒng)一的常規(guī)要求和訓(xùn)練使我班的孩子自覺的形成了良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，也為進入下一學(xué)期的教育教學(xué)打下了堅實是基礎(chǔ)。我們的常規(guī)培養(yǎng)是這樣開展的： 一、明確常規(guī)要求。首先教師必須明確在幼兒一日活動中的每一個環(huán)節(jié)我要提出什么樣的具體要求，這些要求對幼兒的生活和教學(xué)起著什么樣的作用。其次是幼兒要明確老師給我提出了什么樣的常規(guī)要求。教師必須以簡單易懂、準確、柔和的講解方式和示范動作讓幼兒明白老師的要求。 二、不斷強調(diào)常規(guī)的要求。在幼兒一日生活的各項環(huán)節(jié)中，教師要不斷的強調(diào)孩子們需要自覺遵守的常規(guī)， 如進餐時要不斷的提醒幼兒不要發(fā)呆；洗手時要甩水再擦干；要愛護玩具和圖書；和同伴要團結(jié)友愛等等

6、。三、“軟硬”兼施，面向集體兼顧個別。常規(guī)訓(xùn)練中我們堅持正面教育，對幼兒以表揚為主，強化他們的自我服務(wù)意識，改變他們的依賴思想。對幼兒好的行為或表現(xiàn)給予肯定，贊賞和鼓勵，使幼兒能夠更信心，更積極地做好事情，完成任務(wù)。對少部分幼兒出現(xiàn)的不良行為，我采取的是及時分析原因，該批評的批評，并給予適度的教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，慢慢的做到遵守紀律。常規(guī)的要求要在集體面前統(tǒng)一提出，而對于一些年紀小、能力弱的幼兒我們就必須給他們更多的耐心和更長的時間。別的孩子能快速掌握和執(zhí)行的常規(guī)在他們身上可能要一周甚至一個月在能形成，那么教師就應(yīng)該對他們進行個別的教育和每天必須的強化訓(xùn)練。當他們習(xí)慣了某種行為方式

7、之后，也就自然的形成了教師所要求的各項規(guī)則。 四、常規(guī)訓(xùn)練要持久。幼兒常規(guī)的形成不是一天兩天就能訓(xùn)練出來的，它是一個不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過程，當幼兒明確了各項常規(guī)的要求后必須不間斷的鞏固和加強訓(xùn)練，因此班級成員一定要有耐心、持之以恒。如：離開座位先收椅子；在活動室不要大聲喊叫和追逐打鬧；那取食物或玩具圖書要有先后次序；上課姿態(tài)要端正；飯前便后要洗手等等，這些規(guī)則的制定幼兒必須遵守，最后習(xí)以為常，形成自覺的行動，嚴格地要求和幼兒的反復(fù)練習(xí)能有效的促進各項常規(guī)的形成。 五、班級教師統(tǒng)一要求、達成共識。班級常規(guī)需要統(tǒng)一的規(guī)則，教師和全體幼兒要牢記于心，這樣良好的班級常規(guī)才能很好地培養(yǎng)起來。如果班

8、級三位老師的常規(guī)要求不一樣，一個老師一種要求，今天這個老師這樣要求，明天那個老師又是另一種要求，那么小朋友就會無所適從，不知該怎么辦，結(jié)果隨心所欲，永遠也達不到目的。如何讓小班孩子更容易掌握兒歌和歌曲內(nèi)容 戴倩玲小班的孩子大多三歲，歌曲和簡短的兒歌是他們最容易接受和掌握的，很多家長也為自己的孩子會唱歌會背誦詩歌、兒歌而自豪、驕傲。小班孩子入院，他們還沒有掌握寫畫的技能技巧，那么語言的展示就成為了家長衡量幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的一條標準。那么，如何讓每個幼兒都能很好的掌握語言方面的知識并主動的展示給父母呢？首先，教師在教授一首新的兒歌或歌曲之前，就要設(shè)想好我要為這一內(nèi)容配上什么樣的動作才能讓孩子們喜歡

9、并樂于學(xué)習(xí)。因為一些兒歌或歌曲的內(nèi)容幼兒并不是很好理解，而教師又不能以專業(yè)的語言去對孩子們進行解釋，這時，肢體的動作就成為了最有效的輔助教學(xué)。形象、簡單的動作配上兒歌或歌曲，幼兒嘴動身體跟著動，學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會大大的提高。當孩子學(xué)會了一個他覺得很有意思的內(nèi)容，當家長問到老師教小朋友學(xué)了什么的時候，他就會很自信的展示出他所學(xué)到的，更或者有的時候他就會無意識的表現(xiàn)出來。相對于枯燥死板的死記硬背，這樣的方法我覺得更容易讓幼兒接受，其次，孩子的語言要不斷的練習(xí)才能牢牢的掌握。新的內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，教師要會利用一切簡短的時間來讓幼兒復(fù)習(xí)。比如進餐前后、午睡前、散步的時候、等待其他小朋友完成操作的時間

10、我們都可以利用上。經(jīng)常的反復(fù)練習(xí)能讓孩子更牢固的掌握好所學(xué)過的知識內(nèi)容。留意細節(jié) 戴倩玲這一學(xué)期我所帶的小班有五六個孩子是年紀比較小的，其中陳天堯是在各個方面能力都很弱的小朋友，開火車排隊、上廁所解小便、起床穿鞋，他都需要老師的幫助。特別是入廁，入學(xué)前的很長一段時間我們每天都要給他換褲子。記得剛開學(xué)那會兒，我?guī)∨笥焉蠋?，而他要老師的再三催促才會去，而且站在廁所好久都不動。于是我問他：“堯堯，是不是不會，”他看著我不說話。我知道小班的小朋友語言表達能力較弱，在得到“是”的回答后，我把他的褲子拉了下來，隨即去關(guān)注別的小朋友。 入廁之后到教室里給小朋友提褲子，卻發(fā)現(xiàn)他的褲子又濕的，我覺得很奇怪，我明明給他拉了褲子，為什么褲子還是尿濕了褲子呢？難道之前就尿濕過了？問他，他只是看著我，無奈，我給他換了褲子。 第二天，我發(fā)現(xiàn)他的褲子又濕了，我問李老師，她說：“我?guī)退澴酉聛砹搜健薄槭裁此难澴涌偸菚衲?？于是我決心查個究竟。 午睡前，我和往常一樣帶小朋友去解小便，給成成拉了褲子后我留心看他，這時我才明白為什么他的褲子為什么會每次都濕了，原來他的