小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育我國(guó)的傳統(tǒng)教育，尤其是以“應(yīng)試教育”為特征的傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力不夠重視。我國(guó)的中學(xué)生可以在國(guó)際各類(lèi)奧林匹克競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，而我國(guó)的科學(xué)家卻一次也沒(méi)有獲得過(guò)“諾貝爾獎(jiǎng)”，這不能不引起我們對(duì)教育的反思。我們?nèi)狈?chuàng)造型人才，實(shí)際上是與我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式密切相關(guān)的。也有專(zhuān)家認(rèn)為，我國(guó)教育模式最大的弊端就是壓抑了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這導(dǎo)致了我們不能培養(yǎng)出大批世界一流的科學(xué)家。我們現(xiàn)在所處的是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)。創(chuàng)新的時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要?jiǎng)?chuàng)新的教育。"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。"初

2、見(jiàn)端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚著具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人。面對(duì)新世紀(jì)科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就顯得格外重要。那么什么是創(chuàng)新呢？創(chuàng)新既包括事物發(fā)展的過(guò)程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說(shuō)與技術(shù)，以及新的方法等一切新事物。而通過(guò)創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。所以創(chuàng)新教育就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以"魚(yú)"，而是要授之以"漁"，理加

3、要導(dǎo)之以"創(chuàng)"。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。在這當(dāng)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心?；蛘哒f(shuō)，創(chuàng)新教育也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，在價(jià)值觀取向堅(jiān)持以未來(lái)理想與成功為價(jià)值的"明天"教育價(jià)值觀，它不以"重復(fù)過(guò)去"為已任，旨在人文本質(zhì)上創(chuàng)造超越前人的一代"新人"

4、。創(chuàng)新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的獨(dú)立品質(zhì)。創(chuàng)新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。而創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點(diǎn)。首先是創(chuàng)新教學(xué)是注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)，其次創(chuàng)新教學(xué)是多樣化的教學(xué)，再次創(chuàng)新教學(xué)是開(kāi)放型的教學(xué)，區(qū)別于其它傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，最后創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。 創(chuàng)新教學(xué)的體現(xiàn)依托于語(yǔ)文課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)。處于新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在創(chuàng)新教育中占有極其重要的地位。小學(xué)語(yǔ)

5、文教材主編崔巒認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣，充滿樂(lè)趣，充滿活力，充滿創(chuàng)新，教學(xué)不應(yīng)千篇一律，更不應(yīng)模式化”。語(yǔ)文作為一門(mén)最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國(guó)悠久歷史文化的載體，是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。它關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在很大程度上取決于如何樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的全新的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，必需要立足于課堂教學(xué)，必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、

6、讀、寫(xiě)能力。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需要，關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)習(xí)。因此，作為一名新世紀(jì)的教師，在教學(xué)中更應(yīng)該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái),產(chǎn)

7、生積極探求新知的欲望。例如在講教學(xué)一次比一次有進(jìn)步這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題:如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說(shuō)也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問(wèn):那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過(guò)孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開(kāi)花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到

8、驚嘆。在課文教學(xué)中，教師要徹底改變過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生自己走進(jìn)課文，自己去捕捉課文中所要表達(dá)的意思，找到自己想要的。通過(guò)相互的交流，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)課文，這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如我在教學(xué)看電視這篇課文時(shí)，在上課之初我覺(jué)得要想讓一年級(jí)的學(xué)生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關(guān)愛(ài)的這種情感是比較難的。誰(shuí)知上課之初我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀

9、課文后自己質(zhì)疑時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟能準(zhǔn)確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時(shí)行提問(wèn)，這時(shí)我感覺(jué)找到了突破點(diǎn)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“就這一名話在小組內(nèi)討論，找到家人看電視的“奇怪”所在？我的話音剛落，學(xué)生積極行動(dòng)，在小組內(nèi)一邊找一邊討論。最后學(xué)生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對(duì)家人的一種關(guān)愛(ài)。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生:“正因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因?yàn)?，正因?yàn)橛辛诉@種奇怪，所以家人才能，所以在生活中我們要向課文中的主人公學(xué)習(xí)對(duì)家人的這種。我留下了讓學(xué)生思索與解答的空間，使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解與見(jiàn)解，孩子們發(fā)表了許多具有創(chuàng)新性的回答，同是也明白了課文通過(guò)奇怪所

10、要表達(dá)的中心思想。一堂很平淡的語(yǔ)文課因注入了創(chuàng)新的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生新的思想意識(shí)，同時(shí)也給我以后的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多啟發(fā)。教學(xué)中不僅要激發(fā)求知欲和興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要多問(wèn)學(xué)生:"你是怎樣想的？""你是怎樣想到的？“你為什么會(huì)這樣想”？"或者問(wèn)"你的思路卡在哪里了？“你想要表達(dá)的意思是什么”？以充分展示思維過(guò)程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸?，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓

11、勵(lì)學(xué)生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，同中求異同中求異，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然也要求相同，如識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)話、說(shuō)話都有一些統(tǒng)一要求，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有百害而無(wú)一利。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對(duì)問(wèn)題的回答等等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)多種答案并存，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。因?yàn)闊o(wú)論是吸收還是表達(dá)，都與個(gè)體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分

12、鮮明的個(gè)性特征，這種個(gè)性特征，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)新精神。教學(xué)中，運(yùn)用"同中求異"這種方法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。例我在執(zhí)教稱(chēng)象一文時(shí)問(wèn)學(xué)生:還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象的辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)

13、，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了烏鴉喝水問(wèn)學(xué)生:烏鴉還會(huì)用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如:“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個(gè)小男孩站起來(lái)卻說(shuō):“烏鴉就算了是放進(jìn)了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學(xué)生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說(shuō)肯定有自己的道理，所以就讓其它的學(xué)生安靜下來(lái)，聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的理由。這位學(xué)生說(shuō):“我回家做了實(shí)驗(yàn)，如果瓶子里的水少于三分之二時(shí)，就是把石頭放進(jìn)去烏鴉也喝不到水”。聽(tīng)了這位學(xué)生的的話其它孩子也陷入了沉

14、思中，我靈機(jī)一動(dòng)找來(lái)剛才做試驗(yàn)的器材，讓那位學(xué)生上臺(tái)給大家演示了他自己的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就像他說(shuō)的那樣，這時(shí)其它的學(xué)生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ荩乙矠樗麑?duì)于學(xué)習(xí)的執(zhí)著而感動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，不但有助于在發(fā)展語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也在學(xué)生稚嫩的心靈中種下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的種子。在創(chuàng)新教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新逆向思維，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的"思維定勢(shì)"，常常"人云亦云"，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于"反其道而思之"，讓

15、思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。教師要根據(jù)級(jí)段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。把行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。如畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)；詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演、中不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容思想感情的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，"狐假虎威"不好，但狐"假"虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴，

16、這同時(shí)也體現(xiàn)了“狐”的聰明而“虎”的愚蠢。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中的逆向思維可以是隨處可見(jiàn)，就看我們的教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維個(gè)性。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，"只怕想不到，不怕做不到"。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，

17、并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教地球爺爺?shù)氖诌@篇課文時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話:地球爺爺?shù)脑拕傉f(shuō)完，從樹(shù)上又落下幾個(gè)又大又紅的桃子“。這句話是對(duì)全文的總結(jié)，讓學(xué)生更深刻地了解了地心引力的作用，但同時(shí)也給學(xué)生提出了新的問(wèn)題所在。這時(shí)教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象:地心引力的作用還可以體現(xiàn)在那些方面?如果沒(méi)有地心引力的作用，地球會(huì)是什么樣子，在什么地方才不會(huì)有地心引力的作用?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去想象，去查找資料。有時(shí)，教師要善于利用"空白點(diǎn)"，引發(fā)學(xué)生"補(bǔ)想"，培養(yǎng)學(xué)生

18、的合理想象能力。例如豐碑一文寫(xiě)到當(dāng)將軍得知凍死就是他要找的軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮。其它的就沒(méi)有再進(jìn)行描述?課文沒(méi)有敘述，教師可抓住這一 "空白"，讓學(xué)生想象這個(gè)軍禮所要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開(kāi)想象，深切體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的偉大和將軍對(duì)他的敬佩之情，而這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)則更多的要學(xué)生結(jié)合課文去尋找，發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，展開(kāi)想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文"假想"成分，引導(dǎo)推想。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)課文做井觀天后，有這樣一個(gè)課

19、后問(wèn)題，如果青蛙跳出井口后，會(huì)說(shuō)些什么？帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合它和小鳥(niǎo)的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在其后的課堂交流中，學(xué)生創(chuàng)造性地寫(xiě)出了青蛙會(huì)向小鳥(niǎo)道歉、或者會(huì)感嘆天的無(wú)邊無(wú)際、更或者會(huì)羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是孩子們自己思維的體現(xiàn)。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。如一年級(jí)有一篇課文叫蘭蘭過(guò)橋，課文中通過(guò)蘭蘭過(guò)的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設(shè)計(jì)的幾中新形的橋。在學(xué)習(xí)完課文后，我針對(duì)課文提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果你是一位橋梁設(shè)計(jì)師，你會(huì)給大家設(shè)計(jì)什么樣的橋呢？帶著這一問(wèn)題我讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)橋梁圖形，并在第二天上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生向大家展示自己所設(shè)計(jì)的橋。雖然有些畫(huà)畫(huà)的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動(dòng)的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維和他們這個(gè)年齡對(duì)末來(lái)橋的一些想象。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 四、動(dòng)態(tài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性小學(xué)語(yǔ)文新課程計(jì)劃明確規(guī)定:“課程包括學(xué)科、活動(dòng)兩部分”，“活動(dòng)是課程的重要組成部分，它在實(shí)施全面發(fā)展教育中，同學(xué)科相輔相成”。因此，為給學(xué)生以更大的自由度發(fā)展個(gè)性和