小學英語與信息技術整合中的

1、學科：小學英語單位：廬江縣城北小學作者： 宮學農(nóng)小學英語與信息技術整合中的任務型教學的研究摘要：任務型教學（Task-based Teaching / Task-based Learning）是交際語言教學近年來發(fā)展起來的一種教學方法,它在我國學校英語教育領域得到越來越多的重視與運用。英語課程標準明確倡導“任務型”的教學思想，并主張把對學生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。本文就根據(jù)任務型教學的基本理論和設計原則，針對小學英語與信息技術整合中如何進行任務型教學作了一些分析與實踐探索。關鍵詞：小學英語 信息技術 課程整合 任務型教學展望新世紀，信息技術是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術

2、領域之一。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，也改變了我們的教育和學習方式。課題整合的教育模式是我國基礎教育教學改革的新視點。小學英語與信息技術整合就是把信息技術作為英語教學主要的認識工具和知識載體，采用任務型學習、研究學習、自主探究學習、協(xié)助交流學習等策略，圍繞英語學科知識的學習進行整合。本文就根據(jù)任務型教學的基本理論和設計原則，針對小學英語與信息技術整合中如何進行任務型教學作了一些分析與實踐探索。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務型”的教學途徑。它明確指出：“提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)目標任務

3、，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情”。 任務型教學是20世紀80年代語言學家提出的一種新的語言教學途徑。它是指有以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現(xiàn)所學的成就。在做事情的過程中自然的使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。任務型教學是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，就是為用而學，用中學，學了就要用，學就學到手。任務型教學充分體現(xiàn)了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。那么在小學英語與信息技術課程整合教學中教師如何設計一些游戲性的、創(chuàng)造性的、調(diào)查性的、交際性的任務，以發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的綜

4、合語言運用能力呢？一、游戲性的任務興趣是最好的老師，每個孩子都愛玩，游戲性的任務是學生最樂于完成的。小學英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生的興趣。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量活潑而有趣。我們常用的游戲性任務有猜一猜，唱一唱、跳一跳、畫一畫、演一演、做一做。在這里我們注重探討一下信息任務技術與小學英語整合的情況下如何設計妙趣橫生、著有實效的任務（活動）。有了電腦幫忙，很多東西可以變得更直觀，可以達到更好的視聽說效果。在字母的教學中，我設計了以下任務：小蝌蚪找媽媽字母大小寫配對。電腦屏幕中出現(xiàn)一群可愛的小蝌蚪，每個蝌蚪的身上有個小寫字母，在荷葉上的青蛙媽媽身上則寫上大寫字

5、母，并配上舒暢的音樂，然后讓學生幫助小蝌蚪找到媽媽，這個游戲性的任務使學生能較快、較準確地識記和辨別字母，使字母的學習生動而富有童趣。在教學義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）第一冊Unit4 We Love Animals中，利用電腦顯示動物的部分特征或播放動物的叫聲，讓同學們猜是什么動物。通過猜一猜的游戲增強了知識的趣味性。在唱一唱的環(huán)節(jié)中，電腦有著不可比擬的優(yōu)越性，可以配合各個歌曲的需要設計出不同的場景，激發(fā)學生興趣，幫助學生理解和掌握。例如在學唱Color song時，我們可以設計課件隨著音樂的節(jié)奏，配合英語單詞blue,yellow,pink,purple的出現(xiàn)，讓屏幕上出現(xiàn)同色

6、的物體，讓學生更有效的掌握目標單詞。在學唱“Old MacDonald”時，電腦屏幕上出現(xiàn)農(nóng)場，配合歌曲出現(xiàn)鴨子、豬、牛等等。電腦中有很多游戲，我們可以進行一些改變，加以利用。例如：打靶游戲可以設計成學習和記憶單詞的任務活動。也可以利用話筒和耳機來配合游戲，例如大嘴英語軟件中的語音過關游戲?qū)W生英語語音、語調(diào)的掌握非常有益。二、創(chuàng)造性的任務在任務型教學中，教師不再強調(diào)學生死記硬背，而是讓學生以小組為單位，在活動中鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并能創(chuàng)造性的完成任務。在學習PEP教材第一冊Lets Make 的學習中，我讓學生自己設計“我的名片”，在學習義務教育課程標準實驗教科書英語（PEP）第五冊

7、Unit 5 My new room這一課時，我讓學生在電腦上用畫圖軟件設計自己最喜歡的臥室（包括家具和物品所擺放的位置以及色調(diào)搭配等）并在各種家具上標上名稱，設計圖旁以簡潔的語言加以描述。然后讓學生展示自己的設計成果，并做簡單的英語介紹，例如：This is my bedroom.There is a bed in my bedroom.Its blue and white.There are some books on my desk介紹完后評出最佳設計方案獎，最佳介紹獎。同學們的興趣被激發(fā)起來，該課的目標語言也得到了有效的操練。在學習On the farm中，我讓學生設計出自己的農(nóng)場，并

8、制作一張海報來宣傳自己的農(nóng)場等等。這些活動有利于培養(yǎng)學生的操作能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。三、調(diào)查性的任務小學生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇心。他們總是樂于、敢于做種種調(diào)查。調(diào)查性任務滿足了學生的好奇心和表現(xiàn)欲。在學習Eating這一課時，我布置了這樣的作業(yè)讓學生利用電腦在互聯(lián)網(wǎng)上查找中西方在飲食文化上的異同，第二天在課堂上進行交流。課堂上同學們討論熱烈，紛紛說出自己的調(diào)查結(jié)果，例如：有的同學說，中國的傳統(tǒng)食物有rice,noodles,dumpling,西方國家的主要有bread,hot dog,hamburger.中國人用chopsticks，西方人用fork and knife.在操練

9、“Whats your favorite food? What would you like?”時，我又設計了一張Make a survey 表格呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生通過詢問本班同學的飲食愛好和一日三餐來完成。nameFavorite foodbreakfastlunchdinner在教完學生有關數(shù)字的單詞之后，我設計了這樣的任務，要求學生利用句型：Whats your telephone (mobile phone ) number? My telephone(mobile phone) number is相互調(diào)查了解班級學生的聯(lián)系電話或手機號碼，并自己設計表格進行記錄。由于自然存在的信息差

10、極大的激發(fā)了學生對別人電話號碼的好奇心，使得學生個個興趣盎然，樂此不疲。四、交際性的任務語言是交際的工具，我們學習英語就是要用它進行交際，不能學成啞巴英語。教師應該設計一些交際性任務，使學生在完成任務的過程中自然地有意義地運用語言，營造有利于學生學習和內(nèi)化語言的環(huán)境。信息技術和小學英語進行整合為我們英語的學習提供了更多的資源和信息。讓學生在配套的課件中自己點擊播放對話，留意語音、語調(diào)，并進行模仿。可以利用語言學習軟件檢查學生的學習結(jié)果。老師設計交際性任務讓學生完成，以達到學以致用。例如在教學PEP Book1 Unit4 We Love Animals中，電腦屏幕中出現(xiàn)了一個動物樂園，我要求學

11、生互相談論自己喜歡的動物，并描述它們的特征，在表達有困難時可以求助教師。我聽到不少學生都用上了剛學的句子，例如：S1:I like rabbit.It has long ears and two red eyes.S2:Oh!Its lovely!I like it!S1:Thank you!S2:May I have a look?PEP教材第四冊Unit 3 Let's  talk中出現(xiàn)了重點句型：Is  this  your  Tshirt？難點句型：Whose  is  this？為讓學生在學中用，用中學，我設計了“尋

12、找失主”的情景任務：屏幕上出現(xiàn)一些衣服，如T-shirt, trousers, sweater, shirt, jacket, dress并出現(xiàn)班上同學的名字，表示這件衣服是某位同學的，三十秒后，衣服順序打亂，人名字消失。讓同學們利用Is  this  your  ？Whose  is  this？的句子找到失主。任務型學習活動的關鍵就是創(chuàng)造真實的語言活動情境，激勵學生共同參與、共同交流、共同學習。教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生生活和實際水平的教學目標和教學活動，吸引和組織他們積極參與。在小學英語與信息技術整合中任

13、務型教學中要特別關注任務前、任務中、任務后的全過程。一些教師只注重任務的進行，忽略了事前的準備和事后的反思和小結(jié)，忽略了知識的學習。學生往往倉促上陣，又匆匆收場，給人“走過場”的感覺。課堂上只是熱鬧了一番，學生并沒有學會什么。我覺得在整合的過程中，我們應該更合理的利用電腦為我們提供的音頻、視頻、圖像、文字等各種資料。任務前：利用圖片、動畫、視頻等了解任務的主題和目標，讓學生回憶已經(jīng)學過的單詞和短語。讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關信息，認讀新詞。將學生分組，說明活動步驟，并思考如何較好的運用語言。教師設計任務要貼近學生生活，考慮學生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務的難度。要抓住熱點，關注焦點，把握興

14、奮點，使學生有思維動力，思維空間和思維成果，即在完成任務時有感而發(fā)，有話可說，“思”有所得。任務中：要鼓勵學生使用已學語言表達自己的思想，不要過分強調(diào)語言的嚴謹性，教師巡回指導，給于必要的幫助。教師要營造良好的課堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系?；顒又幸鹬貙W生個體差異。教師應注意學生完成任務的過程，并根據(jù)其努力程度給予適當?shù)墓膭?。還要注意學生的個體差異，對不同的學生布置不同的任務，針對每一個學生的實際能力進行相應的評價，力爭使每一個學生都有成功的體驗。任務后：學生活動后，對任務的過程進行再思考，把用過的語言進行梳理，再演練，使語言更規(guī)范些，最后向全班匯報你的學習心得和成果。活動后要及時進行評價和總結(jié)。學生還可以利用信息資源，根據(jù)自己的興趣擴展學習范圍?，F(xiàn)代語言教育研究界主張：培養(yǎng)交際能力，但不忽視語言能力：重視功能，但不忽視結(jié)構(gòu)：提倡“習得”，但不忽視“學得”：強調(diào)應用，但不忽視輸入。任務教學是將教學過程建立在學生活動的基礎上，讓學生在豐富多彩的活動中學習語言和應用語言，建構(gòu)知識和技能。任務型教學模式是語言教學的有效途徑，同時也是一種新型的教學方式，因此需要教師在教學中大膽實踐，積極探索，設計出符合學生興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和知識水平的任務活動。在各種各樣的任務型教學活動中，使學生得到參與合作的機會，培養(yǎng)英語思維的習慣，提高語言交際的能力，從而達到學習語言的目的。