小學(xué)英語與信息技術(shù)整合中的

1、學(xué)科：小學(xué)英語單位：廬江縣城北小學(xué)作者： 宮學(xué)農(nóng)小學(xué)英語與信息技術(shù)整合中的任務(wù)型教學(xué)的研究摘要：任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching / Task-based Learning）是交際語言教學(xué)近年來發(fā)展起來的一種教學(xué)方法,它在我國學(xué)校英語教育領(lǐng)域得到越來越多的重視與運用。英語課程標準明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)思想，并主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中。本文就根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理論和設(shè)計原則，針對小學(xué)英語與信息技術(shù)整合中如何進行任務(wù)型教學(xué)作了一些分析與實踐探索。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 信息技術(shù) 課程整合 任務(wù)型教學(xué)展望新世紀，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)

2、領(lǐng)域之一?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅改變了人們的生活方式，也改變了我們的教育和學(xué)習(xí)方式。課題整合的教育模式是我國基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點。小學(xué)英語與信息技術(shù)整合就是把信息技術(shù)作為英語教學(xué)主要的認識工具和知識載體，采用任務(wù)型學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)助交流學(xué)習(xí)等策略，圍繞英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)進行整合。本文就根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的基本理論和設(shè)計原則，針對小學(xué)英語與信息技術(shù)整合中如何進行任務(wù)型教學(xué)作了一些分析與實踐探索。在最新的國家英語課程標準中，首次提出了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。它明確指出：“提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)目標任務(wù)

3、，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做事情”。 任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代語言學(xué)家提出的一種新的語言教學(xué)途徑。它是指有以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)所學(xué)的成就。在做事情的過程中自然的使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。任務(wù)型教學(xué)是以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，就是為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就要用，學(xué)就學(xué)到手。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念。那么在小學(xué)英語與信息技術(shù)課程整合教學(xué)中教師如何設(shè)計一些游戲性的、創(chuàng)造性的、調(diào)查性的、交際性的任務(wù)，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的綜

4、合語言運用能力呢？一、游戲性的任務(wù)興趣是最好的老師，每個孩子都愛玩，游戲性的任務(wù)是學(xué)生最樂于完成的。小學(xué)英語教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。因此，我們教師應(yīng)以興趣為支點，以任務(wù)為基礎(chǔ)，設(shè)計的任務(wù)應(yīng)盡量活潑而有趣。我們常用的游戲性任務(wù)有猜一猜，唱一唱、跳一跳、畫一畫、演一演、做一做。在這里我們注重探討一下信息任務(wù)技術(shù)與小學(xué)英語整合的情況下如何設(shè)計妙趣橫生、著有實效的任務(wù)（活動）。有了電腦幫忙，很多東西可以變得更直觀，可以達到更好的視聽說效果。在字母的教學(xué)中，我設(shè)計了以下任務(wù)：小蝌蚪找媽媽字母大小寫配對。電腦屏幕中出現(xiàn)一群可愛的小蝌蚪，每個蝌蚪的身上有個小寫字母，在荷葉上的青蛙媽媽身上則寫上大寫字

5、母，并配上舒暢的音樂，然后讓學(xué)生幫助小蝌蚪找到媽媽，這個游戲性的任務(wù)使學(xué)生能較快、較準確地識記和辨別字母，使字母的學(xué)習(xí)生動而富有童趣。在教學(xué)義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語（PEP）第一冊Unit4 We Love Animals中，利用電腦顯示動物的部分特征或播放動物的叫聲，讓同學(xué)們猜是什么動物。通過猜一猜的游戲增強了知識的趣味性。在唱一唱的環(huán)節(jié)中，電腦有著不可比擬的優(yōu)越性，可以配合各個歌曲的需要設(shè)計出不同的場景，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生理解和掌握。例如在學(xué)唱Color song時，我們可以設(shè)計課件隨著音樂的節(jié)奏，配合英語單詞blue,yellow,pink,purple的出現(xiàn)，讓屏幕上出現(xiàn)同色

6、的物體，讓學(xué)生更有效的掌握目標單詞。在學(xué)唱“Old MacDonald”時，電腦屏幕上出現(xiàn)農(nóng)場，配合歌曲出現(xiàn)鴨子、豬、牛等等。電腦中有很多游戲，我們可以進行一些改變，加以利用。例如：打靶游戲可以設(shè)計成學(xué)習(xí)和記憶單詞的任務(wù)活動。也可以利用話筒和耳機來配合游戲，例如大嘴英語軟件中的語音過關(guān)游戲?qū)W(xué)生英語語音、語調(diào)的掌握非常有益。二、創(chuàng)造性的任務(wù)在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再強調(diào)學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生以小組為單位，在活動中鍛煉發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并能創(chuàng)造性的完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)PEP教材第一冊Lets Make 的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己設(shè)計“我的名片”，在學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標準實驗教科書英語（PEP）第五冊

7、Unit 5 My new room這一課時，我讓學(xué)生在電腦上用畫圖軟件設(shè)計自己最喜歡的臥室（包括家具和物品所擺放的位置以及色調(diào)搭配等）并在各種家具上標上名稱，設(shè)計圖旁以簡潔的語言加以描述。然后讓學(xué)生展示自己的設(shè)計成果，并做簡單的英語介紹，例如：This is my bedroom.There is a bed in my bedroom.Its blue and white.There are some books on my desk介紹完后評出最佳設(shè)計方案獎，最佳介紹獎。同學(xué)們的興趣被激發(fā)起來，該課的目標語言也得到了有效的操練。在學(xué)習(xí)On the farm中，我讓學(xué)生設(shè)計出自己的農(nóng)場，并

8、制作一張海報來宣傳自己的農(nóng)場等等。這些活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。三、調(diào)查性的任務(wù)小學(xué)生求知欲強，對任何事物都充滿了好奇心。他們總是樂于、敢于做種種調(diào)查。調(diào)查性任務(wù)滿足了學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。在學(xué)習(xí)Eating這一課時，我布置了這樣的作業(yè)讓學(xué)生利用電腦在互聯(lián)網(wǎng)上查找中西方在飲食文化上的異同，第二天在課堂上進行交流。課堂上同學(xué)們討論熱烈，紛紛說出自己的調(diào)查結(jié)果，例如：有的同學(xué)說，中國的傳統(tǒng)食物有rice,noodles,dumpling,西方國家的主要有bread,hot dog,hamburger.中國人用chopsticks，西方人用fork and knife.在操練

9、“Whats your favorite food? What would you like?”時，我又設(shè)計了一張Make a survey 表格呈現(xiàn)在屏幕上，讓學(xué)生通過詢問本班同學(xué)的飲食愛好和一日三餐來完成。nameFavorite foodbreakfastlunchdinner在教完學(xué)生有關(guān)數(shù)字的單詞之后，我設(shè)計了這樣的任務(wù)，要求學(xué)生利用句型：Whats your telephone (mobile phone ) number? My telephone(mobile phone) number is相互調(diào)查了解班級學(xué)生的聯(lián)系電話或手機號碼，并自己設(shè)計表格進行記錄。由于自然存在的信息差

10、極大的激發(fā)了學(xué)生對別人電話號碼的好奇心，使得學(xué)生個個興趣盎然，樂此不疲。四、交際性的任務(wù)語言是交際的工具，我們學(xué)習(xí)英語就是要用它進行交際，不能學(xué)成啞巴英語。教師應(yīng)該設(shè)計一些交際性任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地有意義地運用語言，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化語言的環(huán)境。信息技術(shù)和小學(xué)英語進行整合為我們英語的學(xué)習(xí)提供了更多的資源和信息。讓學(xué)生在配套的課件中自己點擊播放對話，留意語音、語調(diào)，并進行模仿。可以利用語言學(xué)習(xí)軟件檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。老師設(shè)計交際性任務(wù)讓學(xué)生完成，以達到學(xué)以致用。例如在教學(xué)PEP Book1 Unit4 We Love Animals中，電腦屏幕中出現(xiàn)了一個動物樂園，我要求學(xué)

11、生互相談?wù)撟约合矚g的動物，并描述它們的特征，在表達有困難時可以求助教師。我聽到不少學(xué)生都用上了剛學(xué)的句子，例如：S1:I like rabbit.It has long ears and two red eyes.S2:Oh!Its lovely!I like it!S1:Thank you!S2:May I have a look?PEP教材第四冊Unit 3 Let's  talk中出現(xiàn)了重點句型：Is  this  your  Tshirt？難點句型：Whose  is  this？為讓學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，我設(shè)計了“尋

12、找失主”的情景任務(wù)：屏幕上出現(xiàn)一些衣服，如T-shirt, trousers, sweater, shirt, jacket, dress并出現(xiàn)班上同學(xué)的名字，表示這件衣服是某位同學(xué)的，三十秒后，衣服順序打亂，人名字消失。讓同學(xué)們利用Is  this  your  ？Whose  is  this？的句子找到失主。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵就是創(chuàng)造真實的語言活動情境，激勵學(xué)生共同參與、共同交流、共同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生生活和實際水平的教學(xué)目標和教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。在小學(xué)英語與信息技術(shù)整合中任

13、務(wù)型教學(xué)中要特別關(guān)注任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后的全過程。一些教師只注重任務(wù)的進行，忽略了事前的準備和事后的反思和小結(jié)，忽略了知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往倉促上陣，又匆匆收場，給人“走過場”的感覺。課堂上只是熱鬧了一番，學(xué)生并沒有學(xué)會什么。我覺得在整合的過程中，我們應(yīng)該更合理的利用電腦為我們提供的音頻、視頻、圖像、文字等各種資料。任務(wù)前：利用圖片、動畫、視頻等了解任務(wù)的主題和目標，讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的單詞和短語。讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)信息，認讀新詞。將學(xué)生分組，說明活動步驟，并思考如何較好的運用語言。教師設(shè)計任務(wù)要貼近學(xué)生生活，考慮學(xué)生的興趣，情景的真實性，還要考慮任務(wù)的難度。要抓住熱點，關(guān)注焦點，把握興

14、奮點，使學(xué)生有思維動力，思維空間和思維成果，即在完成任務(wù)時有感而發(fā)，有話可說，“思”有所得。任務(wù)中：要鼓勵學(xué)生使用已學(xué)語言表達自己的思想，不要過分強調(diào)語言的嚴謹性，教師巡回指導(dǎo)，給于必要的幫助。教師要營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系?；顒又幸鹬貙W(xué)生個體差異。教師應(yīng)注意學(xué)生完成任務(wù)的過程，并根據(jù)其努力程度給予適當?shù)墓膭睢＿€要注意學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，針對每一個學(xué)生的實際能力進行相應(yīng)的評價，力爭使每一個學(xué)生都有成功的體驗。任務(wù)后：學(xué)生活動后，對任務(wù)的過程進行再思考，把用過的語言進行梳理，再演練，使語言更規(guī)范些，最后向全班匯報你的學(xué)習(xí)心得和成果?；顒雍笠皶r進行評價和總結(jié)。學(xué)生還可以利用信息資源，根據(jù)自己的興趣擴展學(xué)習(xí)范圍。現(xiàn)代語言教育研究界主張：培養(yǎng)交際能力，但不忽視語言能力：重視功能，但不忽視結(jié)構(gòu)：提倡“習(xí)得”，但不忽視“學(xué)得”：強調(diào)應(yīng)用，但不忽視輸入。任務(wù)教學(xué)是將教學(xué)過程建立在學(xué)生活動的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)語言和應(yīng)用語言，建構(gòu)知識和技能。任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，同時也是一種新型的教學(xué)方式，因此需要教師在教學(xué)中大膽實踐，積極探索，設(shè)計出符合學(xué)生興趣、生活經(jīng)驗、認知水平和知識水平的任務(wù)活動。在各種各樣的任務(wù)型教學(xué)活動中，使學(xué)生得到參與合作的機會，培養(yǎng)英語思維的習(xí)慣，提高語言交際的能力，從而達到學(xué)習(xí)語言的目的。