如何指導(dǎo)學(xué)生做好語文課前有效預(yù)習(xí)2

1、如何指導(dǎo)學(xué)生做好語文課前有效預(yù)習(xí) “不打無準(zhǔn)備之仗。不打無準(zhǔn)備之仗。”這句話對語文課堂有效教學(xué)這句話對語文課堂有效教學(xué)也同樣適用，也同樣適用，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一條鮮明的教學(xué)中有一條鮮明的教學(xué)理論：理論：以學(xué)定教以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于。這一基本理念將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)，學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)生學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。學(xué)活動。幾年來，課前有效預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種好幾年來，課前有效預(yù)習(xí)已被實踐證明是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效地提高了

2、學(xué)生獨立思考問題的能力。可見，預(yù)習(xí)是學(xué)效地提高了學(xué)生獨立思考問題的能力。可見，預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)前的一個重要環(huán)節(jié)生進(jìn)行有效課堂學(xué)習(xí)前的一個重要環(huán)節(jié), ,是激發(fā)學(xué)生求是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的巨大潛在動力。因此養(yǎng)成預(yù)知欲，推動學(xué)生不斷進(jìn)取的巨大潛在動力。因此養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣是十分重要的。習(xí)習(xí)慣是十分重要的。 著名教育家葉圣陶先生曾說：著名教育家葉圣陶先生曾說：“學(xué)生學(xué)生通過預(yù)習(xí)，自通過預(yù)習(xí)，自己閱讀課文，對內(nèi)容做到心中有數(shù)己閱讀課文，對內(nèi)容做到心中有數(shù)，當(dāng)討論的時候，見，當(dāng)討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的

3、快感；或者見到快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索比量短長的思索；并且預(yù)習(xí)的時候；并且預(yù)習(xí)的時候絕不會沒有絕不會沒有困惑，困困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就惑而沒法解決，到討論的時候就集中集中了追求解決的了追求解決的注意注意力力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值增進(jìn)閱讀的效果，有很高的價值?！庇纱丝梢姡A(yù)習(xí)是由此可見，預(yù)習(xí)是可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚學(xué)生個性，可以提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)有效生成，張揚學(xué)生個性，有利于每一個學(xué)生的發(fā)展，是整個閱讀

4、教學(xué)過程的首要有利于每一個學(xué)生的發(fā)展，是整個閱讀教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)。尤其是在今天，課前的預(yù)習(xí)尤為重要，因為環(huán)節(jié)。尤其是在今天，課前的預(yù)習(xí)尤為重要，因為新課新課改的基本精神是要激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，改的基本精神是要激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力。能養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題。能養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、提出問題、思考問題 ，逐步養(yǎng)成一種探索的精神，這，逐步養(yǎng)成一種探索的精神，這將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 一、首先應(yīng)教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法一、首先應(yīng)教給學(xué)生一定的預(yù)習(xí)方法 1 1、預(yù)習(xí)對于小學(xué)生來說應(yīng)

5、該先教給他們最簡易、實、預(yù)習(xí)對于小學(xué)生來說應(yīng)該先教給他們最簡易、實用、有趣、有效的方法。用、有趣、有效的方法。 在預(yù)習(xí)中，可以嘗試這樣做：在預(yù)習(xí)中，可以嘗試這樣做：(1)“(1)“細(xì)研讀細(xì)研讀”，古，古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。孩子們一拿到教科書就會人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。孩子們一拿到教科書就會很自然地讀起來，這種很自然地讀起來，這種“讀讀”要求他們用心讀出自己的要求他們用心讀出自己的感悟和體會。感悟和體會。(2)“(2)“會標(biāo)號會標(biāo)號”即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前即讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先要他們在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號，先要他們在課文每個自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號。這個小序號的標(biāo)

6、畫看似簡單，其實有很大的作用，在。這個小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實有很大的作用，在小學(xué)生標(biāo)號的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識。知小學(xué)生標(biāo)號的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識。知道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一道一篇文章是由許多個自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。 這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生這種認(rèn)識對于今后的讀寫會有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個作用是在教學(xué)活動中便于師生或?qū)W生之間的合作交流操作，如在教學(xué)活動中便于師生或

7、學(xué)生之間的合作交流操作，如學(xué)生可在交流合作匯報中直接向大家點明講的是第幾自學(xué)生可在交流合作匯報中直接向大家點明講的是第幾自然段的哪個地方，教師也能方便的向?qū)W生說明第幾自然然段的哪個地方，教師也能方便的向?qū)W生說明第幾自然段那句話需要注意什么等。標(biāo)圈好自然段后，再對閱讀段那句話需要注意什么等。標(biāo)圈好自然段后，再對閱讀課文過程中的生字、新詞、好句子，在課文里用課文過程中的生字、新詞、好句子，在課文里用“”畫出，實踐證明：通過做記號的方法，學(xué)生在閱讀中能畫出，實踐證明：通過做記號的方法，學(xué)生在閱讀中能把問題擺在桌面上，方法簡易實用，預(yù)習(xí)效果較好。把問題擺在桌面上，方法簡易實用，預(yù)習(xí)效果較好。 (3)“

8、勤記錄勤記錄”， 即在課文中把已做記號的生字寫好拼音即在課文中把已做記號的生字寫好拼音組好詞組好詞(包括形近字、多音字、多義字等包括形近字、多音字、多義字等),找出好詞句，找出好詞句，在讀課文的過程在讀課文的過程中，對不明白的地方用中，對不明白的地方用“？”在其右邊在其右邊畫出畫出, ,讀懂了的詞句用自己的話表達(dá)并記錄在句子的下讀懂了的詞句用自己的話表達(dá)并記錄在句子的下方。在預(yù)習(xí)中要完成這一過程需熟悉課文，必須做到方。在預(yù)習(xí)中要完成這一過程需熟悉課文，必須做到“熟讀精思熟讀精思, ,必知其義必知其義”。(4)“(4)“肯思考肯思考”即讀完課文后即讀完課文后對疑難問題和課后練習(xí)等學(xué)會思考對疑難問

9、題和課后練習(xí)等學(xué)會思考, ,不懂的或查字典，不懂的或查字典，或問家長、同學(xué)、老師，或交流討論解決?；騿柤议L、同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思學(xué)源于思，思源于疑，思源于疑”, ,學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了學(xué)方有所得。長此以往，真正養(yǎng)成了“一邊讀一邊想一邊寫一邊讀一邊想一邊寫” ” 、“不動筆墨不讀書不動筆墨不讀書”的好習(xí)的好習(xí)慣。慣。(5)“(5)“善表達(dá)善表達(dá)”, ,即學(xué)生對自己在預(yù)習(xí)中的認(rèn)識和即學(xué)生對自己在預(yù)習(xí)中的認(rèn)識和體會及時講給他人聽，并能虛心聽取他人的指教意見。體會及時講給他人聽，并能虛心聽取他人的指教意見。 （葉老說：語文的本體是什么（葉老說：語文的本體是什么?口頭為語，

10、書面為口頭為語，書面為文?？陬^的指文。口頭的指“聽聽”、“說說” ；書面的指；書面的指“讀讀”、“寫寫”。 通過預(yù)習(xí)通過預(yù)習(xí)中中看、讀、想、寫、說看、讀、想、寫、說的過程，學(xué)生的語的過程，學(xué)生的語文課本上到處留下預(yù)習(xí)的文課本上到處留下預(yù)習(xí)的“足跡足跡”，語文預(yù)習(xí)的效果不，語文預(yù)習(xí)的效果不會差。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生在會差。教師還要把這種方法向課外閱讀滲透，讓學(xué)生在課外閱讀中也能課外閱讀中也能邊讀邊畫邊想邊寫邊讀邊畫邊想邊寫，真正成為學(xué)習(xí)的主，真正成為學(xué)習(xí)的主人。為培養(yǎng)學(xué)生人。為培養(yǎng)學(xué)生“自己能讀書自己能讀書”奠定堅實的第一步?。┑於▓詫嵉牡谝徊剑。?究竟如何去預(yù)習(xí)呢？請大家看

11、到三年級語文下冊究竟如何去預(yù)習(xí)呢？請大家看到三年級語文下冊第第30課課西門豹西門豹（請大家看（請大家看1、2自然段）學(xué)生匯報：自然段）學(xué)生匯報： 30 30、西門豹、西門豹 戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴。西門豹到了那個地方，看到西門豹到了那個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，田地荒蕪，人煙稀少，就找就找了位老大爺來，問他是怎么回事。了位老大爺來，問他是怎么回事。 老大爺說：老大爺說：“都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳都是河伯娶媳婦給鬧的。河伯是漳河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要不給他送去河的神，每年要娶一個年輕漂亮的姑娘。要不給他送去，漳河

12、就要發(fā)大水，把田地全淹了。，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了?！蔽鏖T豹問：西門豹問：“這話是誰說的？這話是誰說的？”老大爺說：老大爺說：“巫婆說的。地方上的官紳巫婆說的。地方上的官紳每年出面每年出面給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要給河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。每鬧一次，他們要收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆收幾百萬錢；辦喜事只花二三十萬，多下來的就跟巫婆分了。分了。” 謊（謊言）謊（謊言） 慌（心慌）慌（心慌）田地田地荒蕪荒蕪它的意思是田地沒有人管理而長滿了它的意思是田地沒有人管理而長滿了野草。野草。 沒人種長滿了草沒人種長滿了草 百姓們百姓們?nèi)藷熛∩偃藷熛∩偎?/p>

13、文中的意思是鄴這個地方居住的它在文中的意思是鄴這個地方居住的人很少。人很少。 很少很少 怕（害怕）怕（害怕） 迫（壓迫）迫（壓迫） 老大爺說：老大爺說：“都是河伯娶媳婦給鬧的都是河伯娶媳婦給鬧的把田地全淹了。把田地全淹了?！?熄（熄滅）熄（熄滅） 息（休息）掩（掩護(hù)）息（休息）掩（掩護(hù)） 腌（腌肉）腌（腌肉） 第一句話中的第一句話中的“鬧鬧”字在這里的意思是搞，它在文字在這里的意思是搞，它在文中指的是中指的是“河伯娶媳婦河伯娶媳婦”這件事給老百姓帶來了很大的這件事給老百姓帶來了很大的危害，這也是巫婆用謊言編出來的話。第二句和第三句危害，這也是巫婆用謊言編出來的話。第二句和第三句話中的話中的“每

14、年要娶一個年輕漂亮的姑娘每年要娶一個年輕漂亮的姑娘” 樟（樟樹）樟（樟樹） 章（公章）章（公章） “ “漳河就要發(fā)大水漳河就要發(fā)大水”這兩句短短的話是有聯(lián)系的這兩句短短的話是有聯(lián)系的，不給他娶媳婦就要發(fā)大水，這是河伯在發(fā)脾氣（我，不給他娶媳婦就要發(fā)大水，這是河伯在發(fā)脾氣（我及時引導(dǎo)大家試用及時引導(dǎo)大家試用“如果如果就就”句式來說一說句式來說一說）。這也是老大爺轉(zhuǎn)告巫婆的話給西門豹聽。寫清楚）。這也是老大爺轉(zhuǎn)告巫婆的話給西門豹聽。寫清楚了巫婆的騙局，說明白了巫婆用什么辦法騙老百姓的了巫婆的騙局，說明白了巫婆用什么辦法騙老百姓的。 （上面的匯報有（上面的匯報有3 3個特點：個特點：1 1、抓住了、

15、抓住了形近字的組形近字的組詞比較詞比較來引導(dǎo)大家注意進(jìn)行詞語的積累，這種做來引導(dǎo)大家注意進(jìn)行詞語的積累，這種做法對基礎(chǔ)差，錯別字多的糾錯作用特別大。法對基礎(chǔ)差，錯別字多的糾錯作用特別大。2 2、學(xué)會了、學(xué)會了抓重點字詞來品讀課文抓重點字詞來品讀課文，雖然他講得不夠完美，但他，雖然他講得不夠完美，但他對句子的理解也夠多了，且加了許多自己的聯(lián)想。這對句子的理解也夠多了，且加了許多自己的聯(lián)想。這是他思維能力發(fā)展的表現(xiàn)，這種方法值得向大家推廣是他思維能力發(fā)展的表現(xiàn)，這種方法值得向大家推廣。3 3、預(yù)習(xí)中能巧借、預(yù)習(xí)中能巧借自己現(xiàn)有的資源自己現(xiàn)有的資源字、詞典，自字、詞典，自己已掌握的字詞知識等來輔助完

16、成預(yù)習(xí)任務(wù)。）己已掌握的字詞知識等來輔助完成預(yù)習(xí)任務(wù)。） 二、課前預(yù)習(xí)要有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。二、課前預(yù)習(xí)要有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)。 （1 1）教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)）教師要在尊重學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，預(yù)習(xí)中由易到難，由扶到放，習(xí)的自主性的原則上，預(yù)習(xí)中由易到難，由扶到放，教師要有目的地進(jìn)行教師要有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)計，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，有效地檢查評價，其目的是使學(xué)生精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，有效地檢查評價，其目的是使學(xué)生得到更大程度上的收獲。得到更大程度上的收獲。 （2）教師的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要規(guī)范化，還要根據(jù)學(xué)）教師的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要規(guī)范化，還要根據(jù)學(xué)生

17、的特點來制定。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，要能生的特點來制定。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要有可操作性，要能充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官充分調(diào)動學(xué)生的耳、眼、口、手等器官，還要讓學(xué)生，還要讓學(xué)生大腦充分地運轉(zhuǎn)大腦充分地運轉(zhuǎn)，使其養(yǎng)成，使其養(yǎng)成邊讀邊想邊寫邊讀邊想邊寫的良好習(xí)慣的良好習(xí)慣。例如：。例如：西門豹西門豹課前預(yù)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)目標(biāo)： 自主地巧用工具書完成本課的自主地巧用工具書完成本課的字詞學(xué)習(xí)字詞學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)，聯(lián)系上下文用自己的話來釋詞，作好課文預(yù)習(xí)眉批記聯(lián)系上下文用自己的話來釋詞，作好課文預(yù)習(xí)眉批記錄，讀通讀順課文。錄，讀通讀順課文。 看懂看懂課文插圖課文插圖，能結(jié)合課文，能結(jié)合課文用自己的話描

18、述用自己的話描述圖中圖中情景。進(jìn)行人物的情景。進(jìn)行人物的外表、行為的描寫外表、行為的描寫并寫出主要人物并寫出主要人物的的心理活動心理活動。 ( (有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決有人說，不能過于看重文本，畢竟文本不能解決學(xué)生發(fā)展的所有問題。學(xué)生發(fā)展的所有問題。但現(xiàn)實情況是，不是把文本看但現(xiàn)實情況是，不是把文本看得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠得太重了，而是對文本的重視與鉆研遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課文課文插圖是編者有意安排的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生預(yù)習(xí)中的重插圖是編者有意安排的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生預(yù)習(xí)中的重點內(nèi)容，并且在預(yù)習(xí)時可以鍛煉他們的觀察和思考能點內(nèi)容，并且在預(yù)習(xí)時可以鍛煉他們的觀察和思考能力，

19、我們要引導(dǎo)學(xué)生重視文本，只有做好了舉力，我們要引導(dǎo)學(xué)生重視文本，只有做好了舉“一一”，才能夠反出，才能夠反出“三三”。) ) 在學(xué)習(xí)伙伴的啟發(fā)下抓住課文的在學(xué)習(xí)伙伴的啟發(fā)下抓住課文的重點字詞句重點字詞句來來理解課文理解課文,并并將重點句意用自己的語氣表達(dá)出來，寫出將重點句意用自己的語氣表達(dá)出來，寫出自己的體會來加深對課文的理解。自己的體會來加深對課文的理解。 （學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)伙伴是編者根據(jù)小學(xué)生年齡特征以圖文、對是編者根據(jù)小學(xué)生年齡特征以圖文、對話等交流的方式吸引他們對課文重點引起注意的一種手話等交流的方式吸引他們對課文重點引起注意的一種手段，預(yù)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真去關(guān)注，通過自讀自悟嘗試段，預(yù)習(xí)

20、中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真去關(guān)注，通過自讀自悟嘗試文本體驗。）文本體驗。） 學(xué)習(xí)本課的寫作特點并嘗試應(yīng)用。學(xué)習(xí)本課的寫作特點并嘗試應(yīng)用。 找出課文中的對話，邊讀邊體會該用什么口氣讀找出課文中的對話，邊讀邊體會該用什么口氣讀？并悟出這樣讀的理由。？并悟出這樣讀的理由。 體會課文中的思想意義，說說自己受到了什么教體會課文中的思想意義，說說自己受到了什么教育？育？ (3)、預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)重點指導(dǎo)重點指導(dǎo) 看看課文插圖課文插圖要重點觀察圖中主要人物的表情和動要重點觀察圖中主要人物的表情和動作，用自己的話寫下來，并把重點人物的內(nèi)心活動以想作，用自己的話寫下來，并把重點人物的內(nèi)心活動以想的方式表達(dá)，嘗試進(jìn)行人物對話描寫

21、。的方式表達(dá)，嘗試進(jìn)行人物對話描寫。 學(xué)習(xí)伙伴學(xué)習(xí)伙伴著重作了著重作了2 2處啟發(fā)：處啟發(fā)：A A、我知道、我知道“鄴鄴”這這個地方越來越窮的原因了；個地方越來越窮的原因了；B B、西門豹用了什么方法懲、西門豹用了什么方法懲治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪兒？大家必須帶著問題治巫婆和官紳？他的辦法妙在哪兒？大家必須帶著問題為引線去課文中找重點詞語和好句子來解決問題。為引線去課文中找重點詞語和好句子來解決問題。 三、預(yù)習(xí)要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真三、預(yù)習(xí)要收到實效，方法必須切實，考查必須認(rèn)真 教師要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中多輔導(dǎo)，認(rèn)真教師要在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的過程中多輔導(dǎo)，認(rèn)真檢查。一

22、年級必須在課內(nèi)，二年級可半扶半放，到中年檢查。一年級必須在課內(nèi)，二年級可半扶半放，到中年級就基本上可以放手讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。級就基本上可以放手讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價。當(dāng)教師的教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價。當(dāng)教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實施檢查，這樣的作業(yè)等于無效行為，這樣的作業(yè)等于無效行為，學(xué)生們十有八九都不會學(xué)生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評價則必不可少。課前預(yù)習(xí)可分為效地檢查、評價則必不可少。課前預(yù)習(xí)可分

23、為書面預(yù)書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵收上來查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花小紅花或?qū)懟驅(qū)憘€個“好好”字或畫上一張字或畫上一張笑臉笑臉。到了高年級，可讓。到了高年級，可讓學(xué)生學(xué)生互查互查?？陬^預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長?？陬^預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長監(jiān)督簽字監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中二是課堂教學(xué)中檢查、評價。檢查、評價。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評，交流預(yù)習(xí)成教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生果，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個了一個分享成果、表現(xiàn)

24、自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺舞臺，讓學(xué)生的辛，讓學(xué)生的辛勤勤勞動成果得以展現(xiàn)勞動成果得以展現(xiàn)。 四、教師還要恰當(dāng)運用教學(xué)藝術(shù)四、教師還要恰當(dāng)運用教學(xué)藝術(shù) 興趣興趣是最好的老師。教學(xué)是一項不完美的藝術(shù)。是最好的老師。教學(xué)是一項不完美的藝術(shù)。課前預(yù)習(xí)更加需要課前預(yù)習(xí)更加需要耐心耐心。因而我們要。因而我們要善于調(diào)動善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)生的積極性積極性，要善于撥動學(xué)生心弦。，要善于撥動學(xué)生心弦。 1 1、添油加醋，千方百計添油加醋，千方百計，引發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)動力。引發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)動力。 怎樣讓學(xué)生自覺自愿投身于預(yù)習(xí)并樂在其中呢？這就需要教師怎樣讓學(xué)生自覺自愿

25、投身于預(yù)習(xí)并樂在其中呢？這就需要教師善于以自己的激情與智慧，在有效課堂教學(xué)的學(xué)生合作交流匯報評善于以自己的激情與智慧，在有效課堂教學(xué)的學(xué)生合作交流匯報評價中去價中去煽風(fēng)點火煽風(fēng)點火，有時還需，有時還需火上澆油火上澆油，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的所有好，以此調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的所有好奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生得到表揚和鼓勵后信心十足，奇心與積極性參與到預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生得到表揚和鼓勵后信心十足，動力強(qiáng)勁。動力強(qiáng)勁。 （1 1）教師的）教師的語言充滿激勵性語言充滿激勵性。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時，切忌。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之時，切忌用命令的口吻，生硬的語氣強(qiáng)加給學(xué)生，這樣勢必引起學(xué)生的反感用命令的口吻，生硬的語氣

26、強(qiáng)加給學(xué)生，這樣勢必引起學(xué)生的反感與抵觸。將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，與抵觸。將單調(diào)乏味的語言化為激勵的話語，多一份親切，多一份多一份親切，多一份商量商量，對激發(fā)孩子的，對激發(fā)孩子的探究興趣探究興趣，促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí)，促使他們自覺地有意識地去學(xué)習(xí)，將大有幫助。將大有幫助。 （2 2）面向全體，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分）面向全體，讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分利用現(xiàn)有的學(xué)生資利用現(xiàn)有的學(xué)生資源來幫助源來幫助“潛能生潛能生”。一個班級中，自然會存在學(xué)生之間的差異。一個班級中，自然會存在學(xué)生之間的差異，諸如個性氣質(zhì)，興趣、愛好等等。教師應(yīng)正視這些差異，在布，諸如個性氣質(zhì)，興趣、愛好等等。教師應(yīng)正視

27、這些差異，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)有彈性，絕不能死定條款，以至于束縛學(xué)生，置預(yù)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)有彈性，絕不能死定條款，以至于束縛學(xué)生，而應(yīng)讓他們自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)，如：哪幾節(jié)你最喜歡讀？為而應(yīng)讓他們自由地去探索，去發(fā)現(xiàn)，如：哪幾節(jié)你最喜歡讀？為什么？課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些什么？課文中哪些詞語你覺得好，把它摘錄下來，想一想，這些詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么詞語可不可以換成其他詞語？你喜歡課文中的哪個人物，為什么？教師要給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣，或選？教師要給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的興趣，或選擇優(yōu)美的詞句，或選擇感情深

28、沉的片段，或選擇幽默風(fēng)趣的章節(jié)擇優(yōu)美的詞句，或選擇感情深沉的片段，或選擇幽默風(fēng)趣的章節(jié)。也可根據(jù)自己的能力和水平來完成任務(wù)。其二，可以。也可根據(jù)自己的能力和水平來完成任務(wù)。其二，可以采用采用“小小老師老師”一幫一的辦法來幫一幫一的辦法來幫“潛能生潛能生”，有人說過：有人說過：“學(xué)生的知識學(xué)生的知識有很大一部分來源于學(xué)生。有很大一部分來源于學(xué)生?！?（3）創(chuàng)設(shè)合作競爭天地。在合作與競爭中，能最大）創(chuàng)設(shè)合作競爭天地。在合作與競爭中，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作中，思維的火花互合作中，思維的火花互相碰撞，競爭時，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能相碰撞，競爭時，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)

29、造才能。我們的教學(xué)。我們的教學(xué)實踐中充分證明合作與競爭既能促進(jìn)集體的和諧，也能實踐中充分證明合作與競爭既能促進(jìn)集體的和諧，也能更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生間的更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、拼比、學(xué)、趕、拼，從而提高自，從而提高自己。己。學(xué)生為了在課堂有效交流中表現(xiàn)自己必然會在預(yù)習(xí)學(xué)生為了在課堂有效交流中表現(xiàn)自己必然會在預(yù)習(xí)時全心全意，盡力動腦筋找出問題并積極解決它們時全心全意，盡力動腦筋找出問題并積極解決它們。這。這樣一來一題多解的良好局面出現(xiàn)了。樣一來一題多解的良好局面出現(xiàn)了。 2、加強(qiáng)引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)過程。、加強(qiáng)引領(lǐng)課前預(yù)習(xí)過程。 在平時的教學(xué)過程中，教師一定要注意在平時的教學(xué)過程中，教師一定要注意

30、探索與創(chuàng)新探索與創(chuàng)新預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)方法，將知識性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課，將知識性與趣味性結(jié)合起來。針對不同的課文，巧設(shè)文，巧設(shè)新穎的預(yù)習(xí)目標(biāo)，新穎的預(yù)習(xí)目標(biāo)，采取采取不同的預(yù)習(xí)形式不同的預(yù)習(xí)形式，便可，便可讓學(xué)生感到耳目一新。讓學(xué)生感到耳目一新。 （1）字謎新天地。）字謎新天地。 一年級語文教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生喜玩好動愛動腦筋一年級語文教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生喜玩好動愛動腦筋的特點，可精心收集制作了一些生字謎語，喚起學(xué)生極的特點，可精心收集制作了一些生字謎語，喚起學(xué)生極大的好奇心，大的好奇心，寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中寓識字于愉快有趣的猜猜玩玩中。這樣一。這樣一來，學(xué)生的動手動腦能力增強(qiáng)了，在不知

31、不覺中就牢牢來，學(xué)生的動手動腦能力增強(qiáng)了，在不知不覺中就牢牢記住了生字的讀音和寫法，既避免了吃力不討好的重復(fù)記住了生字的讀音和寫法，既避免了吃力不討好的重復(fù)機(jī)械抄寫，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能，正是一舉機(jī)械抄寫，又大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作潛能，正是一舉多得。多得。 （2 2）學(xué)會賞美。）學(xué)會賞美。 在新教材中，很多文章詞句優(yōu)美，貼進(jìn)兒童生活實際，趣味在新教材中，很多文章詞句優(yōu)美，貼進(jìn)兒童生活實際，趣味濃厚，這類文章，預(yù)習(xí)時可試著讓學(xué)生進(jìn)行濃厚，這類文章，預(yù)習(xí)時可試著讓學(xué)生進(jìn)行摘抄并賞析，再輔之摘抄并賞析，再輔之以美讀以美讀。通過這樣的讀賞，學(xué)生也會或多或少地有所感悟。通過這樣的讀賞，學(xué)生也會或

32、多或少地有所感悟。 （3 3）擴(kuò)展閱讀。）擴(kuò)展閱讀。 小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點小學(xué)語文教材中有許多值得探究的信息點, ,引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時, ,要善于發(fā)現(xiàn)要善于發(fā)現(xiàn), ,通過多種途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。通過多種途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。書讀百遍書讀百遍, ,其義自現(xiàn)其義自現(xiàn)。在讓學(xué)生讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)給與一定的問題引領(lǐng)。在課。在讓學(xué)生讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)給與一定的問題引領(lǐng)。在課堂上，我們往往會從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)許多意外的驚喜。從預(yù)習(xí)作堂上，我們往往會從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)許多意外的驚喜。從預(yù)習(xí)作業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱讀的天地將更廣闊。業(yè)中走出去，語文的世界將更精彩，閱

33、讀的天地將更廣闊。 （4 4）學(xué)會質(zhì)疑。）學(xué)會質(zhì)疑。 “學(xué)起于思，思源于疑學(xué)起于思，思源于疑”，“ “ 大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。平時我常鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺平時我常鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自覺在在學(xué)中問，在問中學(xué)學(xué)中問，在問中學(xué)，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑。當(dāng)然，培養(yǎng)質(zhì)疑，課堂上向老師和同學(xué)質(zhì)疑。當(dāng)然，培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力不是一朝一夕的事，但在老師的引導(dǎo)下，問難的能力不是一朝一夕的事，但在老師的引導(dǎo)下，日積月累日積月累，學(xué)生定會提高質(zhì)疑能力，點燃思維的火花。學(xué)生定會提高質(zhì)疑能力，點燃思維的火花。 （5）活動深化。）活動深化。 要使預(yù)習(xí)收到實效、長效，可將要使預(yù)習(xí)收到實效、長效，可將預(yù)習(xí)與實踐活動相預(yù)習(xí)與實踐活動相結(jié)合，結(jié)合，使活動的前期準(zhǔn)備過程或初步開展過程成為預(yù)習(xí)使活動的前期準(zhǔn)備過程或初步開展過程成為預(yù)習(xí)的過程。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還可提高他的過程。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，還可提高他們的綜合能力。們的綜合能力。 3、搭橋展示臺。、搭橋展示臺。 在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，怎樣檢測他們的預(yù)習(xí)效果，真正在學(xué)生預(yù)習(xí)之