小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練

1、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練     說(shuō)話能力是小學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。但一年級(jí)學(xué)生由于受年齡特點(diǎn)和地方方言的限制，常常出現(xiàn)“心中千言萬(wàn)語(yǔ)，不知從何說(shuō)起”的情形，因此，我們?cè)谝荒昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生說(shuō)話能力培養(yǎng)和提高。那么如何在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練呢？語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“說(shuō)話訓(xùn)練要貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中”，“訓(xùn)練方式力求多樣”。這就要求我們?cè)谝荒昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把說(shuō)話訓(xùn)練與語(yǔ)文各環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分利用好教材中的說(shuō)話資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。下面，結(jié)合人教版一年級(jí)語(yǔ)文課本的入學(xué)教育，漢語(yǔ)拼音，識(shí)字，課文，語(yǔ)文

2、園地，口語(yǔ)交際等教學(xué)內(nèi)容，談?wù)勎覍?duì)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。 一、在“漢語(yǔ)拼音”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求降低了，可以有更多的時(shí)間在說(shuō)話中練習(xí)普通話。初入學(xué)的兒童，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但他們?cè)谏瞽h(huán)境的熏陶下，在與他人的交往中已具備了一定的語(yǔ)言感受和表達(dá)的基礎(chǔ)。目前教材中有豐富多彩的有關(guān)拼音的插圖，意在提供學(xué)習(xí)字母的情景，用以指導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話，并相機(jī)出示所要學(xué)習(xí)的字母。這些“情景圖”和“語(yǔ)境兒歌”是激發(fā)興趣、幫助識(shí)記的輔助手段，也在很大程度上激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，可利用它們進(jìn)行說(shuō)

3、話練習(xí)。因此，我們?cè)谄匆艚虒W(xué)中要利用語(yǔ)境圖、情境歌，以拼音代字，讓學(xué)生先說(shuō)后寫，邊說(shuō)邊聽。如教學(xué)聲母“m”與單韻母“a”組成的音節(jié)時(shí)，可根據(jù)四聲練習(xí)說(shuō)話：m媽 媽媽 媽媽每天送我上學(xué)；má麻 麻雀 大樹上的麻雀在嘰嘰喳喳的叫； m馬 馬兒 馬兒在草原上奔馳；mà罵 罵人 罵人的小朋友不是好兒童。學(xué)生可以根據(jù)四聲組不同的詞，造不同的句子，這樣學(xué)生既鞏固了音節(jié)，又豐富了他們的詞匯，既鞏固了拼音，又拓寬了思維，還活躍了課堂。 二、在“識(shí)字認(rèn)字”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 剛剛接觸

4、到漢字的學(xué)習(xí)，雖然要求孩子會(huì)讀，會(huì)認(rèn)（去除拼音后）的字較多，會(huì)寫的字較少，但是漢字的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很有些困難。特別是一些抽象的字，不能用實(shí)物來(lái)示范，講解。這時(shí)若能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)漢字，并滲透說(shuō)話訓(xùn)練，就會(huì)事半功倍。例如教學(xué)“觀察人體認(rèn)識(shí)漢字”時(shí)，我先后指著自己的手、足、口、耳、目等人體部位，引導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)話，這是什么，有什么樣的作用，然后后我又讓同桌學(xué)生相互指認(rèn)練習(xí)說(shuō)話，怎樣愛(ài)護(hù)自己的手足口耳和眼睛。這樣在活動(dòng)中利用學(xué)生表達(dá)欲望強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)學(xué)習(xí)漢字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，又練習(xí)了說(shuō)話能力。 三、在“看圖說(shuō)話”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 運(yùn)用課文插

5、圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段，有助于將說(shuō)話訓(xùn)練與觀察訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。目前教材中很多課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，我們?cè)诮虒W(xué)中可充分利用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。首先讓學(xué)生按圖的順序逐一觀察，大體說(shuō)出圖意，再讓學(xué)生連起來(lái)，然后圖文結(jié)合學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生懂得課文是怎樣描述插圖的，自己哪些內(nèi)容沒(méi)有說(shuō)好，應(yīng)該怎么說(shuō)。例如教學(xué)“司馬光”時(shí)，故事的每一自然段都配有一幅插圖，通過(guò)看圖，讓學(xué)生講述每幅圖有些什么人、發(fā)生了什么事、每個(gè)人在干什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得應(yīng)該先說(shuō)什么、再說(shuō)什么、最后說(shuō)什么，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容就有了條理性、具體性、邏輯性。又如教學(xué)我最喜歡的玩具時(shí)，指

6、導(dǎo)學(xué)生觀察：圖畫中有那些玩具、這些玩具怎么玩。并讓學(xué)生展開想象，講述自己喜歡什么樣的玩具，為什么喜歡等，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。四、在“續(xù)編課文”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 續(xù)編課文內(nèi)容可以有效地培養(yǎng)學(xué)生想象說(shuō)話的能力。在教學(xué)中，注意安排這一練習(xí)，根據(jù)課文所講的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象，把故事繼續(xù)講下去。如學(xué)了鴨子和白兔請(qǐng)客了一文后，可先創(chuàng)設(shè)情境：“過(guò)了幾天，鴨子又碰見(jiàn)了白兔，它會(huì)請(qǐng)白兔吃些什么呢？”，讓學(xué)生延續(xù)課文說(shuō)一段話。通過(guò)學(xué)生自己練，同桌互練后，再點(diǎn)名說(shuō)，通過(guò)這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。又如學(xué)了丑小鴨一文后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)丑小鴨變成白天鵝以后會(huì)怎么呢？學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表各自的見(jiàn)解，收到較好的效果。 五、在“口語(yǔ)交際”教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練 教材中語(yǔ)文百花園安排有口語(yǔ)交際（能說(shuō)會(huì)道）的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在練習(xí)中主要是要充分利用“口語(yǔ)交際”、進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如口語(yǔ)交際請(qǐng)不要這樣做一課中，引導(dǎo)學(xué)生看書上三幅圖，讓同學(xué)之間說(shuō)一說(shuō)：圖上的小朋友在干什么？他們做的對(duì)嗎？你應(yīng)該提醒他們?cè)趺醋霾攀菍?duì)的？然后從小組中選出代表上臺(tái)分角色表演，最后請(qǐng)學(xué)生做一下評(píng)價(jià)，誰(shuí)講的最好，最生動(dòng)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，我看到了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，同時(shí)他們也學(xué)會(huì)了在生活中如何交際。 總之，說(shuō)話訓(xùn)練可以貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教