小組學習誤區(qū)

1、 新課程提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。本次新課程改革的重點之一就是如何促進學生學習方式的變革。其中小組合作學習就是新課程提倡的新的學習方式之一。小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。 它是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識和集體觀念，使學生優(yōu)勢互補，形成良好的人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展。這一學習形式調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，改變了傳統(tǒng)教學的弊端，順應了時代的要求。當今在基礎教育領(lǐng)域，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與中學生素質(zhì)

2、發(fā)展的關(guān)系，其實踐意義非常重要。但目前的小組合作學習仍存在一些誤區(qū)，影響著學生學習目標的實現(xiàn)。我們作為教育工作者要了解這些誤區(qū)并找到相應的對策才能使小組合作學習更具實效性。 一、 小組合作學習中的誤區(qū) 縱觀目前課堂教學，小組討論已經(jīng)成為教學的熱門形式，老師一聲令下“學習小組討論一下”，課堂內(nèi)三五成群，你爭我議，煞是熱鬧。但細心觀察，一片熱鬧聲中出現(xiàn)了一些不和諧音，小組合作學習實施過程中存在著一些誤區(qū)。 誤區(qū)一：時機不當，時間不夠。 合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究

3、嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，則會適得其反。有時在小組合作學習時，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學生獨立思考的時間，就宣布“合作學習”開始，或者不到幾分鐘就叫“?！?。有的小組還未真正進入合作學習主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。 誤區(qū)二：合作組織欠佳。 有些課堂片面追求合作氣氛，教師呈現(xiàn)問題后，不留給學生片刻思考的時間，容易造成優(yōu)生一言堂。況且中學生自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導致課堂紀律散漫，教學效率事倍功半，合作學習流于形式。有些學生在小組學習中不一定能

4、夠友好相處，有的學生成了“小霸王”，大權(quán)獨攬，壟斷了操作任務，不讓他人插手；有的成了旁觀者，不習慣也不善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，產(chǎn)生了依賴心理，學習處于被動狀態(tài)；更有學生乘此機會思想游離，說一些或做一些與討論知識無關(guān)的事。 誤區(qū)三：教師監(jiān)控不到位 學生的合作學習往往需要教師的監(jiān)控。尤其是實施實驗之初，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當?shù)谋O(jiān)控，其合作學習有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。有些學生把小組交流當成簡單的對答案，沒有真正的討論和合作，有些小組就把合作交流停留在獨立學習的層次上，相互不交流，這些都導致小組合作交流不能順利進行。有的時候，一個好學生可能一節(jié)課發(fā)言達十多次，這樣使更多的困難生成了仰望者，久而久之他會失去自信。甚至在合作學習中成了聽眾，直接從好學生中獲得信息，不再進行思考。 誤區(qū)四：沒有強化獨立思考。 在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或?qū)W習態(tài)度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力