小學數(shù)學學習方式改變案例

1、小學數(shù)學學習應該是兒童自主的數(shù)學活動，要讓兒童在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題。真正具有探究性質的操作，應是兒童自己的活動，操作目的是為了支持數(shù)學思考，操作以兒童自己的反思為基礎。轉變學生的學習方式，就要轉變學生在課堂學習中的參與方式，即要學生自主地參與，關注學生學習過程的親歷與體驗。 以下兩個案例教學內容長方形、正方形和平行四邊形目標和模式似乎相同，仔細辨析可以看出兩者在轉變學生學習方式上的差異。 【案例一】 上課后，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖形，列出長方形、正方形。教師用多媒體演示生活中存在的長方形和正方形。讓學生拿出準備好的長方形教具摸一摸，想一想長方形有哪些特征，然后看書畫出特

2、征。學生總結出長方形對邊相等和四個角都是直角的特征。正方形的教學仿照長方形的教學實施。出示平行四邊形，告訴學生平行四邊形的概念，老師運用課件演示對角相等；拿出抽拉片，演示長方形平行抽拉成平行四邊形 【案例二】 上課后，教師組織學生回憶以前學習過的平面圖形，列出長方形、正方形。教師用多媒體演示生活中存在的長方形和正方形。學生拿出課前準備好的長方形和正方形教具，教師通過提問呈現(xiàn)學習任務：長方形和正方形有什么相同的地方和不同的地方呢？你能發(fā)現(xiàn)嗎？請你把結果記錄下來(每個小組都分發(fā)了一個表格)。然后學習小組討論一下。 長方形正方形角邊學生開始操作實驗，討論后，師生形成如下對話： 生1：我把長方形和正方

3、形的角迭在一起，發(fā)現(xiàn)一樣大小的。 師：哦，是好方法。但長方形的四個角都一樣大小嗎？(學生坐下立刻再投入操作) 生2：相同的地方是，長方形和正方形的角都是一樣大小的。都有四個直角。 師：你怎么知道的？ 生1：用直角板量過。(數(shù)人附和是直角。) 師：我也同意你們的好方法。(板書) 生3：(迫不及待地)不相同的地方是正方形四條邊都一樣長，而長方形不是，只有對邊才一樣長。(邊說邊用手摸) 師：你怎么知道這些的？ 生3：(同組的同學爭著說)我是用尺子量出來的。 生4：我是把長方形和正方形分別對折知道的。 師請學生出來示范，并板書。老師作了小結。 教師出示平行四邊形，讓學生的抽拉學具變成一個跟教師手上一樣

4、的圖形。學生很容易就發(fā)現(xiàn)平行四邊形是從長方形平行抽拉得來的。教師小結認識圖形特征的一般規(guī)律，讓學生猜想平行四邊形的對角大小是否一樣，學生通過剪、折等方式驗證了平行四邊形的對角大小一樣 【分析】 長期以來，教師幾乎都是按案例一的方式組織課堂學習。在課堂上，教師一直認為這就是讓學生自己探究、歸納的學習方式。學生依照教師的要求，這一環(huán)節(jié)動手摸一摸，那一環(huán)節(jié)動手折一折，在教師給出規(guī)則的操作中來發(fā)現(xiàn)，得出教師設想中的結論面對這些，我們可以設問，我們有關注到學生的想法、疑問嗎？這些是真正的探索與發(fā)現(xiàn)、是學生真正的自主參與嗎？案例二中，教師給了足夠的空間讓學生用自己的方式去設計并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn)，這

5、才是學生的數(shù)學活動。學生給自己定下操作目標，用自己的方式去證明，這樣的數(shù)學活動才是學生自主參與，才是學生自己的數(shù)學活動。 小學數(shù)學學習應該是學生自主的學習活動，應讓學生在動手操作中探究、發(fā)現(xiàn)。而教師在課堂中的作用是對學生進行有效的指導，幫助學生形成科學概念，培養(yǎng)科學探究的方法、態(tài)度和習慣等等。學生往往對事物的認識是很直觀的，教師一方面讓學生親自動手擺弄、操作事物材料，從而充分獲得事物的感性認識；另一方面教師在學生充分感知事物的基礎上，組織學生討論、交流發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)由感性認識發(fā)展到理性認識。學生的數(shù)學學習活動，應該以自己的認知與經驗來構建活動過程的，面對問題自己作出假設，并設計活動來檢驗這些假設，通過自己的反思修正最終獲得結論。 今天的小學數(shù)學教學不再是教師對精心設計的教案的演繹過程，應該是由學生與教師共同實踐與完善的過程，由學生與教師共同探索與發(fā)現(xiàn)的過程