備課要超越課堂

1、備課要超越課堂提到“備課”，教師常常自然而然地把思考的重心與“課”緊密聯(lián)系起來(lái)，考慮的主要是這堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，要如何突破，教學(xué)流程該如何安排等。但是，課堂活動(dòng)本身是系統(tǒng)的、復(fù)雜的，知識(shí)本身來(lái)源于生活，也并不分學(xué)科，如果教師在備課時(shí)僅僅把思考的重心局限于課堂，局限于一節(jié)課，則很容易忽視知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性，從而降低教學(xué)的效果。所以，備課時(shí)不僅要考慮到學(xué)科知識(shí)，還要做到“超越課堂”。這里所謂“超越課堂”，有兩層含義：一是教師在備課時(shí)，要注意超越教材，走向生活，使教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系；二是要突破“孤島式”的教學(xué)，使今日之教學(xué)與昨日、明日之教學(xué)形成一個(gè)系統(tǒng)。走向生活我們判斷一堂課成功

2、與否，不只是看教師講授了什么，更看重學(xué)生學(xué)到了什么。什么樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？捫心自問(wèn)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己更愿意投入時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)自己有用的東西。學(xué)生也一樣，如果他們感覺(jué)不到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的生活有聯(lián)系，學(xué)校學(xué)習(xí)除了回答老師的問(wèn)題、通過(guò)考試外沒(méi)有其他的作用，那就很難被激發(fā)出“我要學(xué)習(xí)”的愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。這就要求教師在備課時(shí)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供能夠?qū)W以致用的知識(shí)。能夠?qū)W以致用的知識(shí)都是有“來(lái)龍去脈”的知識(shí)，即，來(lái)自于生活并能夠用之于生活。我們來(lái)看看下面兩節(jié)“統(tǒng)計(jì)課”老師A照搬書(shū)上拋硬幣的例子來(lái)引入教學(xué)。首先是老師拋硬幣，讓學(xué)生猜測(cè)哪一面朝上。接著，由兩個(gè)

3、學(xué)生結(jié)合成一個(gè)小組，并為每個(gè)小組提供一枚硬幣，要求學(xué)生分別拋十次并記錄結(jié)果。令教師沒(méi)有想到的是，學(xué)生才拋了三四次就出了問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生喜歡硬幣正面朝上，而另一個(gè)學(xué)生喜歡背面朝上，眼看老是自己不喜歡的一面沖上，忍不住動(dòng)了手腳，把自己喜歡的一面翻到上面，結(jié)果兩人爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)；一個(gè)學(xué)生爬到別人桌下?lián)鞚L落下去的硬幣而與之發(fā)生了沖突場(chǎng)面混亂不堪，老師只好草草叫停，把書(shū)本上的記錄結(jié)果拿出來(lái)講解一番而收?qǐng)?。老師B以即將舉辦的班級(jí)聯(lián)歡會(huì)“需要準(zhǔn)備哪三樣水果”為題引入教學(xué)。學(xué)生七嘴八舌，有的喜歡桃子，有的喜歡葡萄，有的喜歡西瓜老師將學(xué)生提議的水果名稱一一寫(xiě)在黑板上，并確認(rèn)無(wú)一遺漏，然后給學(xué)生每人一張貼紙，請(qǐng)他們到黑板

4、前投票。當(dāng)學(xué)生把貼紙都貼到自己的所喜歡的水果名稱上后，老師詢問(wèn)：選擇哪三種水果？結(jié)果大家一致同意選擇得票最多的三種水果，即使不喜歡這三樣水果的學(xué)生也沒(méi)有意見(jiàn)。于是老師據(jù)此歸納出了概率的含義，以及如何根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作出決定。接著，老師又提出：如果班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)需要設(shè)計(jì)十個(gè)比賽項(xiàng)目，該怎么辦？概率統(tǒng)計(jì)還可以幫助解決生活中的哪些問(wèn)題？由于這些問(wèn)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，整堂課中，學(xué)生們都表現(xiàn)得非常投入、活躍。很顯然，第二位教師的課要比第一位教師成功，而他的成功恰恰在于恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了生活，設(shè)計(jì)的活動(dòng)使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，并且，教師最后的提問(wèn)也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。再來(lái)看一個(gè)例子在一

5、次教師培訓(xùn)活動(dòng)中，我提了一個(gè)問(wèn)題：“鳥(niǎo)的本質(zhì)特征是什么？”結(jié)果大多數(shù)人老師都提到了“會(huì)飛”?！昂玫?，如果會(huì)飛是鳥(niǎo)的本質(zhì)特征，”我接著問(wèn)道：“那么鴕鳥(niǎo)會(huì)飛嗎？鴕鳥(niǎo)是鳥(niǎo)嗎？”老師們開(kāi)始爭(zhēng)論起來(lái)，有的說(shuō)鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，不是鳥(niǎo)；有的說(shuō)鴕鳥(niǎo)不會(huì)飛，可它應(yīng)該是鳥(niǎo)。我繼續(xù)追問(wèn)：“如果說(shuō)會(huì)飛是鳥(niǎo)的本質(zhì)特征，那么會(huì)飛的都是鳥(niǎo)嗎？顯然，蜜蜂會(huì)飛，卻不是鳥(niǎo)。是鳥(niǎo)并不一定就會(huì)飛，而會(huì)飛的也并不一定就是鳥(niǎo)。其實(shí)，我們每個(gè)人都學(xué)過(guò)動(dòng)物學(xué)，相信老師們都知道鳥(niǎo)類的本質(zhì)特征是兩足、卵生、恒溫的脊椎動(dòng)物，身體被覆羽毛，有喙，等等。只是，就我們的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，麻雀、鴿子這些常見(jiàn)的鳥(niǎo)類都是會(huì)飛的?！睘槭裁幢緛?lái)是知道鳥(niǎo)類的本質(zhì)特征的，但盤

6、踞在頭腦中的仍然還是來(lái)自生活中的那些經(jīng)驗(yàn)？一個(gè)重要原因恐怕就在于，我們的老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，把學(xué)生看成一張白紙，其設(shè)定的教學(xué)前提是：在沒(méi)有學(xué)習(xí)鳥(niǎo)類知識(shí)之前，學(xué)生并不知道什么是鳥(niǎo)類。但實(shí)際上，學(xué)生并不是一張白紙，他們從各自的生活中來(lái)，帶著已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)恰恰有可能影響他們對(duì)教師所教授內(nèi)容的正確理解和把握。因此，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的講解，如果側(cè)重于糾正學(xué)生可能存在的常識(shí)性錯(cuò)誤，效果會(huì)更好。這是教師在備課時(shí)必須注意甚至警惕的問(wèn)題與生活割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)得沒(méi)意思，還會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果：學(xué)生在學(xué)校里看似掌握了很多東西，能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但是當(dāng)他們離開(kāi)學(xué)校、回到現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)，卻仍然運(yùn)用自己

7、舊有的生活經(jīng)驗(yàn)（這些經(jīng)驗(yàn)可能是錯(cuò)誤的）來(lái)解決問(wèn)題。倘若如此，那么教學(xué)便失去了其應(yīng)有的價(jià)值和意義。走向系統(tǒng)課堂不是一個(gè)一個(gè)的“孤島”，而是前后緊密銜接的系統(tǒng)。許多教師在備一堂課時(shí)常常能夠設(shè)計(jì)得十分精美，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，都能兼顧周全，但可能沒(méi)有做到：一節(jié)節(jié)的課是前后呼應(yīng)的整體，每一節(jié)課之間都是環(huán)環(huán)相扣的。課堂教學(xué)如果只是將眼光局限于某一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生所獲得的知識(shí)就只能是一個(gè)個(gè)孤立的片段，而難以形成普遍聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而導(dǎo)致這些知識(shí)成為惰性的知識(shí)，在實(shí)際生活中無(wú)法有效提取并用以解決問(wèn)題。因此，教師在備課時(shí)，要有一種系統(tǒng)的思想，要強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在與過(guò)去和未來(lái)的聯(lián)系，將局部（一節(jié)課）看成是整體（一個(gè)學(xué)

8、科）的一部分，以幫助學(xué)生建立起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正做到舉一反三和觸類旁通。比如，一個(gè)教師在設(shè)計(jì)“圓柱體體積公式”的教學(xué)時(shí)，巧妙地從生活中常見(jiàn)的罐裝飲料說(shuō)起，將物理課的容積與數(shù)學(xué)課的體積聯(lián)系起來(lái)。一上課，老師首先拿出學(xué)生常喝的聽(tīng)裝可樂(lè)罐，問(wèn)罐上標(biāo)注的凈含量是什么意思。學(xué)生都知道凈含量是指這個(gè)罐子里裝了多少可樂(lè)，也就是可樂(lè)罐的容積。老師又問(wèn)學(xué)生：“它真能裝這么多可樂(lè)嗎？”學(xué)生馬上想到物理的方法把罐里的可樂(lè)倒入量杯測(cè)量。老師問(wèn)：“不打開(kāi)可樂(lè)罐，能不能用數(shù)學(xué)的方法，計(jì)算出它的容積？”學(xué)生知道可樂(lè)罐是圓柱體，算出它的體積就是可樂(lè)罐的容積，可是還沒(méi)有學(xué)過(guò)圓柱體的體積公式，一時(shí)不知道該如何入手?！澳?，我們之

9、前學(xué)了什么體積公式呢？”老師問(wèn)?！罢襟w體積公式?！崩蠋熥寣W(xué)生到黑板上寫(xiě)出公式，然后把邊長(zhǎng)的立方改寫(xiě)成“邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)”，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：用“邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)”可以計(jì)算出什么？正方體的底面是正方形，圓柱體的底面是什么圖形在老師的啟發(fā)下，有學(xué)生想到正方體的邊長(zhǎng)相當(dāng)于正方體的高，可以與圓柱體的高對(duì)應(yīng)，正方體的“邊長(zhǎng)邊長(zhǎng)”可以與圓柱體的底面積相對(duì)應(yīng)，于是列出了V圓柱體r2 h?？粗约和茖?dǎo)出的公式，學(xué)生很是興奮。老師一方面夸獎(jiǎng)學(xué)生能夠大膽假設(shè)，另一方面又提醒學(xué)生要小心求證，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每組提供了幾個(gè)大小不一的圓柱體，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己所推導(dǎo)的公式是否成立。于是，小組內(nèi)一些學(xué)生通過(guò)測(cè)量圓柱體的高、底面直徑，用自己推導(dǎo)出的體積公式計(jì)算出了各個(gè)圓柱體的體積；同組的其他成員則利用老師提供的水槽、量杯，以物理的方法通過(guò)逐一測(cè)量得出各個(gè)圓柱體的容積。結(jié)果兩組數(shù)據(jù)完全吻合，從而驗(yàn)證了學(xué)生自己推導(dǎo)出的圓柱體體積公