人教版小學(xué)二年級語文上冊《狐貍和烏鴉》觀課報告

1、 10月25日，全校老師老師,聽了一堂由江翠萍老師執(zhí)教的一節(jié)精彩的語文課人教版二年級上冊狐貍和烏鴉一課。雖然我校處于一個偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的一座村小，以致課堂的教學(xué)細節(jié)不能一一入耳歷目，但總體而言還是聽有所獲的。至今，這堂氣氛熱烈的語文課仍浮現(xiàn)于我腦海，縈繞于我耳畔。現(xiàn)將笨拙的文字對這節(jié)課的感觸反饋如下：一、繪畫激趣，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。上課開始，江老師通過讓孩子們在課前預(yù)習(xí)，問學(xué)生，你知道這是什么嗎？頓時，稚嫩的聲音異口同聲地說：“狐貍”、“烏鴉。”接著，江老師又在狐貍和烏鴉間畫了一棵樹，低年級的學(xué)生好奇心極強，也許會發(fā)問，這狐貍和烏鴉在大樹下到底發(fā)生什么事情呢？也許是因為老師通過了繪畫入課，很

2、快的，孩子們便帶著濃厚的興趣去深入學(xué)習(xí)課文。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，江老師抓住了學(xué)生這一年齡、心理特點，激趣引題，激活了兒童潛在的靈性。二、以讀為主，重視讀的實踐過程。 閱讀教學(xué)以讀和說為本，尤其是對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解，而應(yīng)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。江老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計十分重視朗讀訓(xùn)練和說，先讓孩子們自己說這個故事，然后通過朗讀的形式，江老師始終以讀為主。朗讀形式多樣，有個別讀、齊讀、師生分角色讀、生生分角色演讀等等，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，注于目，出于口，聞于耳，于是聽課的老師能從孩子們朗朗的讀書聲中，聽出了烏鴉的虛榮愚蠢，狐貍的狡猾。另外，對于孩子的朗讀評價，江老師總是先讓孩子

3、們評議，然后再給予鼓勵肯定。心理學(xué)家認為，延遲評價往往能促進學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價，無論是肯定或是否定，都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性，學(xué)生對學(xué)生的評價，證明學(xué)生已把自己融入到課堂中自主學(xué)習(xí)。所以，整節(jié)課孩子們好讀，讀好，這和授課老師新穎的教學(xué)理念密不可分。三、整潔規(guī)范而又富有特色的板書激起了學(xué)生表達的欲望。 江老師的板書設(shè)計乃屬課堂教學(xué)亮點之一，線條優(yōu)美流暢的簡筆畫烏鴉及一棵大樹下設(shè)計了簡潔明了的板書。在學(xué)生充分感知語言文字的基礎(chǔ)上，江老師總能耐心地引導(dǎo)學(xué)生運用準(zhǔn)確的語言來表達自己對文本的感受、理解，并將學(xué)生的發(fā)言化成了剛勁有力的粉筆字。這樣做，一方面使得發(fā)言者得到了充分的肯定而

4、深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競爭熱情。也許是因為這樣，很多孩子發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。從江老師的板書設(shè)計理念看來，我更深一層地明白了板書的語言也是一種示范，它能更充分地發(fā)揮生生交流的作用，又避免了孩子們發(fā)言易重復(fù)的問題。 整節(jié)課，學(xué)生的心幾乎都處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師和學(xué)生都融入了課堂生活的快樂中。剖析這堂課成功之處，除了以上我簡析的幾點因素外，我覺得江老師在課堂中始終把學(xué)生當(dāng)作生命的個體，當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，并和他們進行平等的生命的對話，這樣，孩子們嘗到了學(xué)習(xí)主人的樂趣，于是也樂于打開思維思考問題，也樂于表現(xiàn)自我。如，當(dāng)江老師微笑著用親切的言語請孩子們讀詞、讀文，抑或是上臺演繹狐貍和烏鴉的對話時，他們的表現(xiàn)欲已超乎了常態(tài)，教學(xué)效果就不言而喻了。 雖然是短暫的一堂課，但從江老師的身上，我學(xué)到了，好的語文教師，必須具備一定扎實的基本功，如練有一手好字、能流暢自如繪畫等；好的語文教師，必須有先進的教學(xué)理念，以便自如的把控課堂教學(xué)；好的語文教師，必須尊重孩子的學(xué)習(xí)主人地位，