荷葉圓圓教學(xué)片段賞析

1、荷葉圓圓教學(xué)片段賞析案例師：我很想和大家交朋友，希望咱們成為學(xué)習(xí)上的好伙伴。大家愿意嗎？生：愿意！師：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好嗎？生：非常興奮地好-！師：那咱們上課。小朋友們好！生：大老朋友您好！師：真聰明！這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)?荷葉圓圓?。請小朋友們伸出手指，和大朋友一起寫課題，好嗎？生：好！師：小朋友們，你們喜歡玩嗎？生：喜歡！師：大朋友也喜歡玩。今天大朋友就和小朋友們一起玩，看誰玩得最開心。大家說好嗎？生：好！師：如今，請大家把自己做的大荷葉拿出來，戴在頭上。學(xué)生紛紛拿出荷葉，戴在頭上。師：哇，小朋友們都像小魚兒一樣，把荷葉當成自己的涼傘了！大朋友也有涼傘呢，你們看！展示大

2、荷葉，先戴頭上，然后鋪在地上。生：哇-！師：在學(xué)生驚嘆的時候，教師走上荷葉，聯(lián)絡(luò)課文內(nèi)容邊演邊講我是一顆小水珠，荷葉是我的大搖籃。我躺在荷葉上，眨著亮晶晶的大眼睛。師：大家說，好玩嗎？生：好玩！師：誰想和大朋友一樣到大荷葉上來表演呀？師：要想表演好，就要把課文讀好，最好可以記住課文中的句子。大家能做到嗎？生：能-！師：嗯，真是好孩子！大朋友要仔細看你們的表情、聽你們的聲音，哪些小朋友表情好、讀得又好，大朋友就請他到臺上來表演。好了，開始練習(xí)朗讀吧。學(xué)生反復(fù)讀課文師：小朋友們，課文里向我們介紹了小水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？生：我喜歡小蜻蜓。生：我喜歡小青蛙。生：我喜歡小魚兒。師

3、：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴。師：誰來介紹小水珠？生：荷葉圓圓的，綠綠的。小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。師：正確、流利，不錯！可是大家注意沒有，剛剛大朋友表演的時候，臉上還帶著什么呀？生：表情。師：對。我們讀課文時不光要正確、流利，還要有表情動作。下面誰能加上表情動作讀一讀？請你！生：荷葉圓圓的，綠綠的。小青蛙說：荷葉是我的歌臺。小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！笑聲、掌聲師：哇，創(chuàng)造性地朗讀！他讀得好嗎？生：好！師：好在哪里？生：他這里讀得好：小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱。呱，呱，呱！

4、笑聲他把小青蛙的聲音說出來了。生：他的聲音很粗，呱，呱，呱！真像一只大青蛙。笑聲生：他的表情好，顯得很神氣，呱呱呱，就像一個大歌星！笑聲師：那大家都來像他這樣當一次大歌星吧！學(xué)生興致勃勃地讀課文，不時發(fā)出笑聲師：小魚兒，誰來介紹？生：大大方方地走上講臺荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：荷葉是我的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。大幅度地揮動著手臂嘩-嘩-笑聲師：嗬-主動上臺，好瀟灑呀！笑聲不過，你這嘩-嘩-的兩朵水花太大，可不像小魚兒，倒像一條大鯊魚！笑聲你能把大鯊魚變成小魚兒嗎？生：手掌輕柔地翻動嘩，嘩，嘩。笑聲、掌聲師：哎-！這就是小魚兒了！誰來說說他讀得怎么樣？

5、生：我認為他讀得還不錯。師：不錯在哪里？生：他有表情，都笑了。他還加上了動作，也很不錯。師：你觀察得真仔細。他讀得好，你說的也好。反思：看著?荷葉圓圓?課堂中師生快樂的面容，感受著他們心靈的愉悅，在為如此自然又創(chuàng)造之光熠熠生輝的閱讀教學(xué)課堂贊嘆時，我不禁問自己：課堂，終究是什么？我想到了熟悉的幾句話：課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場所；課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，分開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場的

6、每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、平安、愉悅是她最顯眼的標志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到“法庭式的審訊；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇假設(shè)要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。新課程明確提出要實現(xiàn)三維目的：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，構(gòu)建起課堂教學(xué)比較完好的目的體系，由以知識本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的開展為本，真正對知識、才能、態(tài)度進展了有機整合，表達了對人的生命存在及其開展的整體關(guān)心。有的學(xué)者就提出，新課程的理想課

7、堂教學(xué)應(yīng)該包蘊三大理念：生活性、開展性和生命性。在?荷葉圓圓?這幾課中，我找到了那理念，看到了想象化為真實的課堂教學(xué)，課堂中，你看到的是原生狀態(tài)的生命，看到的是學(xué)生知識的豐實，看到的是個性的張揚。而這一切，緣于一個詞：尊重！一、尊重學(xué)生的言語權(quán)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，孩子的行為往往受到嚴格的限制，搞得教師象沒有感情、不茍言笑的零碎知識傳播器。學(xué)生呢未老心先衰，不敢說不敢問，說話一個口吻，思維一個形式。事實上，只要是人，都希望時時生活在一種輕松和諧的環(huán)境中，擁有自由，感覺平等、尊重，怎么想的怎么說，小孩子就更需要自由表現(xiàn)自己的時機，還他們活潑、純潔、得意的真面目。這就要求課堂除了起碼的紀律性這個限度

8、我認為有待界定充滿暖色彩。教師本人就象一個調(diào)色師，用一言一行，用真摯的心靈，用寬廣的胸懷，信任的目光，賞識的態(tài)度、幽默的話語營造一種平安、和諧、快樂的課堂氣氛，消除學(xué)生的顧慮，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的發(fā)揮?？矗?荷葉圓圓?，我把自己的角色定位在大朋友上，學(xué)生和大朋友說話活動還有什么拘謹?shù)?？那個姓何的小朋友之所以那么得意，在幼稚的語言中充滿想象的智慧，可以說，是教師的點石成金的棒子的左右，事實上，這樣聰明的孩子充滿我們的課堂，能否讓他們的智慧火花閃爍，關(guān)鍵還是教師。不要讓課堂成為教師霸占的言語空間，單向輸出，不管孩子的感受。而應(yīng)該把足夠的時間空間留給孩子，讓他們暢

9、所欲言，把內(nèi)心最深處的敢于、樂于用言語表達。二、尊重學(xué)生的選擇權(quán)1、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容作閱讀感悟。學(xué)生知識經(jīng)歷相異，興趣愛好有別，內(nèi)心需求也不盡一樣。語文教材中，特別是如今的蘇教版有許多課文都采用并列式段式，如?北大荒的秋天?東方之珠?桂林山水?迷人的張家界?等等，這些課文完全可以大膽放手，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容重點精讀，只有學(xué)生能自由地把學(xué)習(xí)的精力放在自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，時間充裕，挖掘也就比較深化，再通過大組交流，對文章的理解相應(yīng)就更到位了。而對一些涉及個人愛好的童話類型的文章，就更應(yīng)該尊重學(xué)生的愛好了。?荷葉圓圓?中，我設(shè)計了這樣一個片段：師：小朋友們，課文里向我們介紹了小

10、水珠、小蜻蜓等好幾個小伙伴，你喜歡哪一個呢？生：我喜歡小蜻蜓。生：我喜歡小青蛙。生：我喜歡小魚兒。師：你喜歡哪個小伙伴，就讀寫那個小伙伴的那一段課文。待會兒你就給大家介紹你喜歡的這個小伙伴?？梢韵胂?，學(xué)生在選擇自己喜歡的內(nèi)容閱讀時，會投入多大的熱情。愛因斯坦說：興趣是最好的教師！事實上，學(xué)生后來活靈敏現(xiàn)的表演，創(chuàng)造性的想象都是在喜歡的基石上的。2、鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式閱讀感悟。我們都有這樣的經(jīng)歷，達成同一個目的，往往會選擇迥然不同的方式。學(xué)習(xí)也是一樣，在閱讀感悟時，有人喜歡朗讀欣賞；有人喜歡編成另外文本的內(nèi)容作探究；有人喜歡根據(jù)文本查閱資料，作更大空間的探求?荷葉圓圓?課堂中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式介紹自己喜歡的小動物，當然，由于年齡特點，大多人選擇表演的形式，但是表演絕不雷同，小孩子用喜歡的方式表演，從表情動作到語言都有鮮明的個性。生：荷葉圓圓的，綠綠的。小蜻蜓說：荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在荷葉上，展開柔嫩的翅膀。生：從座位上起飛，飛到大荷葉上我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。小蜻蜓立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀。生：一蹦一蹦的表演我叫小青蛙，呱呱呱。荷葉是我的大舞臺，呱呱呱。生：大大方方地走上講臺荷葉圓圓的，綠綠的。小魚兒說：荷葉是我的涼傘。小魚兒在荷葉下笑嘻嘻地游來游去，捧起一朵朵很美很美的水花。大幅度地揮動著手臂我想，習(xí)慣于自己懂得選擇的孩子，他們