蘇教版語文教材一年級上冊《北風(fēng)和小魚》教學(xué)設(shè)計+反思

1、蘇教版語文教材一年級上冊?北風(fēng)和小魚?教學(xué)設(shè)計+反思?北風(fēng)和小魚?教學(xué)設(shè)計+反思教學(xué)目的1、正確認(rèn)讀生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟北風(fēng)的自以為很了不起，太得意了，體會小魚面對強大的北風(fēng)時毫不畏懼的精神。教學(xué)重點正確、流利、有感情地朗讀課文理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟北風(fēng)的自以為很了不起，太得意了，體會小魚面對強大的北風(fēng)時毫不畏懼的精神。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件教學(xué)過程一、導(dǎo)入師述：老師給同學(xué)們帶來兩個朋友，出示小魚和北風(fēng)的圖片。導(dǎo)入新課。二、學(xué)新(一)檢查預(yù)習(xí)出示生字詞(略)，步驟略。(二)指導(dǎo)讀好長句子小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕。北風(fēng)

2、氣急了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結(jié)冰了。北風(fēng)看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。(三)讀全文(四)精讀課文指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識北風(fēng)出示北風(fēng)的圖片，播放北風(fēng)的聲音，讓學(xué)生邊看邊聽。指導(dǎo)認(rèn)識北風(fēng)的圖香、聲音。指導(dǎo)讀北風(fēng)的句子。過渡。精讀第一自然段。生讀完，師引導(dǎo)梳理順序。引導(dǎo)從草地變化體會北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)朗讀。師引導(dǎo)從梧桐樹的變化體會北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)朗讀師指導(dǎo)理解鳥兒的表現(xiàn)，領(lǐng)略北風(fēng)的厲害。指導(dǎo)表演讀。師指導(dǎo)說話練習(xí)：北風(fēng)向 吹一吹， 。指導(dǎo)讀第一自然段。過渡精讀第二自然段。 指導(dǎo)理解“得意(2)指導(dǎo)朗讀第二自然段過渡精讀第三自然段。師理解小魚不怕北風(fēng)?師：你覺得小魚怎

3、樣?指名答。師小結(jié)。指導(dǎo)朗讀第三自然段。過渡精讀第四自然段指導(dǎo)看插圖感受，理解北風(fēng)氣急了。指導(dǎo)朗讀：北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣。指導(dǎo)理解：鵝毛大雪。精讀第五自然段生自由讀。指導(dǎo)看插圖理解為什么北風(fēng)看不見小魚。讀到這兒，你覺得北風(fēng)怎樣?你想對北風(fēng)說什么?指名答，師小結(jié)。指導(dǎo)讀小魚與北風(fēng)比賽的內(nèi)容。(第三到五自然段)(五)拓展師：在我們的生活中，除了小魚不怕北風(fēng)，還有誰不怕北風(fēng)?指名答。師分別出示菊花，梅花，松樹，竹子的圖片，隨機介紹各自的特點，練習(xí)說話。(例如：小魚不怕北風(fēng)，在水底捉迷藏。)填一填(以上內(nèi)容換成填空)它們和小魚一樣可以對北風(fēng)說：“我們就不怕。?北風(fēng)和小魚?教學(xué)反思?北風(fēng)和小魚?是一篇

4、童話故事，講的是北風(fēng)吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結(jié)冰，英勇的小魚在這個寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學(xué)目的是讓學(xué)生有感情讀課文，并體會到北風(fēng)的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。從平時的教學(xué)理論中，我深化體會到：學(xué)生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學(xué)過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有活力的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學(xué)連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)歷。但是，一年級的孩子剛開始學(xué)習(xí)篇幅較短的詩歌，如今一下子跳躍到學(xué)習(xí)篇幅較長

5、的童話，就學(xué)生認(rèn)知程度來說有一定的間隔 。朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結(jié)合本文特點和一年級學(xué)生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到閱讀中去，學(xué)習(xí)語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學(xué)方法的巧妙運用，使學(xué)生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此進(jìn)步學(xué)生的朗讀感悟才能。一、利用多媒體手段進(jìn)展讀中感悟。畫面是引領(lǐng)兒童入境生情，增強內(nèi)心體驗的有效手段。在引領(lǐng)學(xué)生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應(yīng)的畫面，并讓學(xué)生用自己的語調(diào)來描繪這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認(rèn)識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書

6、興趣，幫助學(xué)生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風(fēng)“氣極了，引導(dǎo)他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風(fēng)“氣極了。有的學(xué)生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。有的學(xué)生說：“他的臉都?xì)獾冒l(fā)青了。有的學(xué)生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結(jié)冰了。直觀形象、詳細(xì)生動的畫面使學(xué)生感同身受，讀起書來更倍加用情。二、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學(xué)生“讀的興趣。給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關(guān)心和鼓勵，可引領(lǐng)兒童走進(jìn)一個自信的閱讀空間?！澳愦档眠@陣北風(fēng)好厲害啊!“敢和老師比一比誰讀得好嗎?“我們看出了你這條小魚真的是很英勇。老師的愛心、鼓勵和信任拉近了師生之間的情感間隔 ，活潑著兒童的情緒，給予了學(xué)生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。這節(jié)課上下來，從預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目