對教學設計和教學實施的評價

1、.對教學設計和教學施行的評價看了專家的視頻講座后，我收獲很多。以前我的業(yè)務素質不夠高，離老師的專業(yè)開展標準還有一定差距。通過這段時間的學習，每天都有新收獲，新發(fā)現，為了適應新課程改革，我自己就要不斷學習，不斷提升自身的業(yè)務才能，力求成為合格的人民老師。對學習的體會如下：一、 在教學設計和教學施行及評價方面我認為根本做到了:1正確理解教材。1可以分析教材所涉及到的根本領實，劃出概念圖和思維導圖。2可以整體把握學段教材，描繪知識的上、下位聯絡。2實證地分析學生情況1分析學生學習新知與原有的知識和生活經歷的關系。2分析學生的認知特點不同年齡的形象思維和抽象思維的特點。3明晰地確定與表述課時目的1教學

2、目的符合課標要求；2知識與技能目的的表述詳細，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目的與知識內容有機結合，表述有可操作性；三維目的表現為一個過程的多個方面，有機整合。4以學生為主體設計教學活動。1活動的設計為教學目的效勞，教學流程安排表達了知識邏輯。2活動的設計符合學生認知規(guī)律。3 活動的組織有明晰的指令，問題明確，過程詳細，解決問題的方法能有效浸透，不同學生各有收獲。4可以抓住課堂生成的問題進展拓展，對課堂可能出現的問題有應對的方法5有意識對活動的效果觀測和調整。5、對教學重點難點或需要注意的地方進展強化。1運用重復、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段，對教學重點難點或需要注意的

3、地方進展強化。2選擇恰當的時機進展強化。特別注意結課時的強化。3運用口頭語言表揚或含蓄批評等、表情、體態(tài)語鼓掌、搖頭、握手等對學生的發(fā)言或行動作出評價，以正強化或負強化的方式促進學生的反響或保持學習量。6.學生的學業(yè)評價1可以利用提問、活動觀察、態(tài)度表現等對學生的學習進展過程性評價，并及時利用評價結果促進學生學習。2可以選擇不同層次的題目或命題，以考察學生當堂學習的效果。二、缺乏：在教學設計、施行和教學評價方面，有些地方做的還不夠好：1、由于班上人數比較多，沒有針對學生的個體差異因材施教，沒有進展有效的個別化指導。2、農村學生根底普遍較差，課堂上會有不可預知的學情，靈敏調整教學設計時各環(huán)節(jié)的時

4、間分配，沒有做出取舍。3在班級授課制條件下，沒有做到關注每一個學生，而是更多關注自己教學設計和教學內容的完成。4.雖然設計了一定數量的試題，但由于時間關系，沒有檢查學生的完成情況，對學生本節(jié)的掌握情況不清楚。三、方案：宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特

5、定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1、要多與名師交流，爭取各種學習時機，利用學習平臺提升自己的專業(yè)程度觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞

6、匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的

7、根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。2、做到認真?zhèn)湔n，制定合理的教學方案，不寫無用的教案與方案3、做到因材施教，靈敏多變4、做科研型的老師觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼

8、兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，