一年級下冊《插秧》教學設計及其思考

1、.一年級下冊?插秧?教學設計及其考慮教學目的：1.認識6個生字，會寫“田、照、藍、農、民5個字。2.正確、流利有感情地朗讀課文。背誦課文。3.讓學生感受春天的美，大自然的美，人的勞動之美，然后進展續(xù)寫。課前準備：預習：讓學生用自己喜歡的方式認認生字、讀讀課文；教具：生字卡片，課文插圖、班德瑞?田園風光曲?。教學過程：一、謎語激趣，導入新課。同學們都喜歡猜謎語，下面聽老師說一那么謎語：“你笑他也笑，你哭他也哭。你問他是誰，他說你知道。學生猜。今天我們就來學習一篇與鏡子有關的文章，看看作者在文中把什么寫成了鏡子？板書課題：插秧上課伊始，老師用一那么謎語引出與本課學習內容相關的東西，以激起學生的學習

2、情趣。二、據(jù)題質疑，據(jù)圖釋疑。同學們看到這個課題可能會問：“插秧是什么意思？誰插秧？在哪兒插秧？指導學生觀察書上插圖，引導學生理解圖中戴斗笠的人把水稻的秧苗插在稻田里的活動叫插秧。終究是誰插秧？在哪兒插秧？讓我們一起學習課文?！安逖磉@一名詞對于城里的孩子來說比較陌生，假如學生對“插秧一詞都不理解的話，根本就無法進展課文的學習；假如單純由老師向學生灌輸“插秧一詞的定義，學生也會一頭霧水。因此在教學中應利用課文插圖來幫助學生理解“插秧的含義，并通過學生的質疑引發(fā)其學文的欲望。三、自主識字，初讀感知。1.出示學過的識字方法，讓學生選擇自己喜歡的方法認字學詞，讀通課文。1借助拼音；2問別人；3聯(lián)絡上下

3、文猜字；4聽別人讀。2.同桌互讀正音。3.指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。4.運用游戲，檢查學生識字情況。如今我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看同學們還認不認識？出示生字卡片，用“開火車和“摘字把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀3遍。兩種游戲來檢查學生識字情況。并讓學生匯報自己是采用什么方法認識這些字的。5.把生字朋友送回課文家中，全班齊讀課文，解決先前質疑的兩個問題，初步感知課文內容。低年級語文教學的重點是識字，為了到達這一目的，重要的是教給學生識字的方法，也即是授人以魚，不如授人以漁。因此，在這一教學環(huán)節(jié)的開場出示了四種學生已經(jīng)學過的識字方法，

4、叫他們選擇其中自己喜歡的方法進展識字，這樣既復習穩(wěn)固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的才能。同時，識字是比較枯燥的，為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入了兩種識字游戲“開火車和“摘字。這樣能調動學生識字的積極性，進步識字效率，穩(wěn)固識字效果。四、細讀課文，理解意思。1.四人小組讀課文，講講自己讀懂了什么，還有什么不明白的？討論解決不明白之處。2.全班交流小組內無法解決的問題，老師相機指導。3.選擇自己喜歡的句子讀一讀。讓學生以四人小組為單位進展交流討論，目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣。同時，打破傳統(tǒng)的“串講形式，以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的老師就不再去多講，讓學生自讀，自

5、悟，讓學生學會主動學習。“學而不思那么罔，質疑是思維的火花，在這一環(huán)節(jié)中，我注重了學生質疑問難才能的培養(yǎng)，收到較好的效果。五、范讀引路，熟讀成誦。1.老師范讀課文。學生評一評老師哪些地方讀得好？還有什么缺乏之處？2.學生練讀。老師設問：水田里映照著藍天、白云、青山、綠樹，給你什么感覺？農民伯伯在這么美的環(huán)境中插秧是什么心情？重點指導學生讀出水田映照著藍天、白云、青山、綠樹的美和農民插秧時歡快、充滿希望的心情。3.配樂朗讀，嘗試背誦。朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言根本訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，開展語感，對一年級的學生來說，教學時，不宜講太多的有關朗讀的知識，主要應

6、通過老師范讀來引路，讓學生從聽中進展評價感悟，從模擬練讀中得到自悟。六、發(fā)揮想象，拓展延伸。1.小朋友們，你們想想水田這面鏡子里還會映照著什么？根據(jù)答復，相機板書：鳥兒、飛機、花兒2.你能不能照著書上的句式，當小作家把水田映照的東西寫一寫。這篇課文句式整齊，構造一樣，有利于學生積累語言，內化其表達方式。教學中創(chuàng)設一定的情境，讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫課文，不但讓學消費生了新奇感，而且運用了所學語言。七、識記字形，指導書寫。1.讓學生用自己習慣或喜歡的方式記憶字形。2.全班交流匯報識記字形方法。老師適當提供識記方法：如用部件法記“藍字3.重點指導書寫：藍：上面是“艸，要與“籃區(qū)分開來。農、民：與課后語文天地中的練習結合起來指導。4.學生進展書寫練習。教學反思：?插秧?這一課的教學設計，我主要想表達三個新課程標準的理念：一是讓學生靈敏運用所學識字方法自主識字，鼓勵學生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)自主學習的習慣。二是通過初讀、細讀、背誦這一有層次、有梯度的讀的設計，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，積累語