對初中數(shù)學新課改的心得體會

1、.對初中數(shù)學新課改的心得體會對初中數(shù)學新課改的反思一、教學中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學行為面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，老師是“平等中的首席。作為“平等中的首席，老師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。1新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者。老師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時老

2、師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。如華師大版初一數(shù)學上的第一章P13,T·6，讓學生以給定圖形 、 、 、 兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段為構(gòu)件，構(gòu)思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的講解詞。在教學時，我讓學生先個人設(shè)計，發(fā)揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由老師匯總?cè)嗤瑢W中的優(yōu)秀作品展示評獎。如“ 戰(zhàn)車、“ 風箏、“ 夕陽夾山、倒影入溪、“ 一個人、一座山、一個太陽等等許多意義豐富的圖形，其構(gòu)思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們體會到了自主交流而獲得成功的樂趣。2老師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不

3、達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時老師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種鼓勵，當學生登山畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學華師大版初一數(shù)學上線段的長短比較時，我一開場設(shè)計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生很容易理解了這個問題。在學習角的大小比較時，不再需要我的引導，學生從線段的比較中又找到了角的比較方法。3老師應從“師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

4、老師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。老師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花。老師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。老師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進展交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。如在教學華師大版初一數(shù)學上4.3立體圖形時，我讓學生分組動手制作多面體的展開圖，在學生制作時我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我理解了他們在制作時的所思所想。個別存在的問題給予個別解決。在講如何判斷正方體的展開圖時，我先是傾聽學生們的方法，然后讓幾個有代表性、思維方法好的學生進展講解。這樣，我在教學中也學到

5、了許多知識，同時縮短了學生與老師之間的間隔 ，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進展討論、互相交流。二、教學中要“用活教材新課程倡導老師“用教材而不是簡單的“教教材。老師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進展重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有老師教學個性的教材知識。既要有才能把問題簡明地闡述清楚，同時也要有才能引導學生去探究、自主學習。1教材不等于教學內(nèi)容，教學內(nèi)容大于教材。教學內(nèi)容的范圍是靈敏的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要合適學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的

6、材料都可作為學習內(nèi)容。老師“教教科書是傳統(tǒng)的“教書匠的表現(xiàn)，“用教科書教才是現(xiàn)代老師應有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學下6.3理論與探究P14 ,T·2這是一個有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個練習題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開場做實驗。通過實驗引發(fā)了學生探究欲望，學生根據(jù)實驗情況找到理解決此題的幾種方法。再比方講解P15 ,問題2儲蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的根底上設(shè)計了幾個實際生活中碰到的問題讓學生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學們展示了自己的調(diào)查

7、成果，用實例引發(fā)了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習興趣。2充分利用教材創(chuàng)始自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，老師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，如今那么可以自己“改教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想像的內(nèi)容，以開展學生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如華師大版初一數(shù)學上P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的才能又極大地豐富了他們的

8、課外知識。三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)歷教學活動必須建立在學生的認識開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，表達學生學習的過程是在老師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地承受信息，而是對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根底是學生原有的知識和經(jīng)歷。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的闡述“假設(shè)讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進展教學。這段話道出了“學生原有的

9、知識和經(jīng)歷是教學活動的起點。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，理解他們的，分析他們未知的，有針對性地設(shè)計教學目的、教學方法。例如教學華師大版初一數(shù)學上4.1立體圖形，這一節(jié)接近于實際生活。我在理解學生已掌握的知識根底上，讓他們自己總結(jié)、交流他們對立體圖形的感受、自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)自己的想像利用豐富圖形構(gòu)造生活實景。這樣防止了我一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非常活潑，學生在輕松的學習氣氛中掌握了知識。四、教學中注重學生的全面開展，科學的評價每一個學生新課程評價關(guān)注學生的全面開展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法

10、以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康，有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。1評價不是為了證明，而是為了開展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根這句流行了多少年的話成為歷史。2評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。假如用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性開展的學生評下去。3評價中應遵循“沒有最好，只有更好。學生在這種只有更好的評價鼓勵下，會不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評價的真正目的。以上幾點是我在這一學期教學理論和學習時的心得。相關(guān)鏈接要練說，先練膽。說話膽小是幼兒

11、語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣?；蛟谡n堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把

12、話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。初中數(shù)學學習廣場 初中