大學(xué)化學(xué)教育信息綜述

1、.大學(xué)化學(xué)教育信息綜述第一篇1通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中,常會(huì)用到代數(shù)式表示的化學(xué)定義、化學(xué)平衡、化學(xué)反響速率、酸堿度等;也會(huì)用到弱酸弱堿電離平衡常數(shù)表和溶度積表等各種平衡常數(shù)表等;還會(huì)用到構(gòu)造模型、能級(jí)圖等各種圖形以及各種曲線。在教學(xué)過(guò)程中假如運(yùn)用好這些數(shù)學(xué)知識(shí),不但能使化學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,到達(dá)事半功倍的效果,還可以發(fā)揮數(shù)學(xué)固有的邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生的邏輯思維才能自然建立。案例3:溶液酸度計(jì)算教學(xué)。在進(jìn)展溶液酸度計(jì)算的教學(xué)中,用到了pH=-logc+H這樣一個(gè)簡(jiǎn)單公式,這里pH和c+H都代表了溶液的酸度。采用此公式的目的在于將繁瑣的濃度表示簡(jiǎn)單化,使酸度有一個(gè)

2、簡(jiǎn)單的數(shù)字表示,應(yīng)用更方便。因此可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,類(lèi)似的化學(xué)問(wèn)題都可以用此式來(lái)解決。方法是將上式變?yōu)榧兇鷶?shù)式pA=-logcA,有任何物質(zhì)濃度需要轉(zhuǎn)換,都可以應(yīng)用。于是后續(xù)課中出現(xiàn)的pOH=-logcOH-、pKa=-logKa、pM=-logcM等,學(xué)生就一目了然了,無(wú)需特別記憶。案例4:能級(jí)圖相關(guān)的教學(xué)。在進(jìn)展各種能級(jí)圖知識(shí)的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)。鮑林能級(jí)圖、分子軌道能級(jí)圖、金屬能帶理論示意圖、配位場(chǎng)能級(jí)分裂圖等各種能級(jí)圖主要表示了能級(jí)上下的順序,教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)縱坐標(biāo)即為能量上下的標(biāo)志,電子的填充都是由低能級(jí)到高能級(jí),按填充規(guī)那么排布。學(xué)生自然就有了能級(jí)圖的概貌,體會(huì)細(xì)節(jié)也變得容易。2通過(guò)“

3、樹(shù)根圖培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維才能“樹(shù)根圖是以教學(xué)目的或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為主線,將其與相關(guān)支撐內(nèi)容相聯(lián)絡(luò),畫(huà)出類(lèi)似樹(shù)根的圖形。該類(lèi)圖形可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng),應(yīng)簡(jiǎn)單明了,便于記憶,便于講課時(shí)圍繞主題,同時(shí)能方便學(xué)生自學(xué)。案例5:無(wú)機(jī)化學(xué)總論教學(xué)。在無(wú)機(jī)化學(xué)總論的教學(xué)中,可通過(guò)“樹(shù)根圖見(jiàn)圖2突出本門(mén)課程的教學(xué)目的,激發(fā)學(xué)生對(duì)研究化學(xué)反響的興趣。由圖2可直觀看出,無(wú)機(jī)化學(xué)主要是從5個(gè)方面研究化學(xué)反響。前4個(gè)問(wèn)題在無(wú)機(jī)化學(xué)總論中研究,后一個(gè)問(wèn)題在無(wú)機(jī)化學(xué)各論中研究。將目的與內(nèi)容聯(lián)絡(luò),既可以突出教學(xué)目的,使學(xué)消費(fèi)生邏輯聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又可以使學(xué)生有學(xué)習(xí)總目的,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能。在突出課程總教學(xué)目的根底上,

4、可根據(jù)總目的中涉及的五大問(wèn)題提出逐一解決的詳細(xì)方法,以各章的重點(diǎn)內(nèi)容為主線,繪出“樹(shù)根圖,進(jìn)一步突出各章的教學(xué)目的,明確子目的,吸引學(xué)生注意。案例6:原子構(gòu)造教學(xué)。在進(jìn)展原子構(gòu)造一章的教學(xué)中,可給出“樹(shù)根圖3。原子構(gòu)造內(nèi)容是很抽象和枯燥的,圖3既明確了教學(xué)目的又包含了本章的所有教學(xué)內(nèi)容。該圖清楚地說(shuō)明,原子構(gòu)造一章應(yīng)從核外電子的運(yùn)動(dòng)特征入手,以核外電子的排布規(guī)律為主線,掌握周期表中各元素基態(tài)原子的核外電子排布及其周期性變化規(guī)律,進(jìn)而討論元素性質(zhì)的周期性,為研究分子構(gòu)造和化學(xué)反響打下根底。教學(xué)過(guò)程中按此圖示講解,會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的邏輯思維才能和學(xué)習(xí)興趣。其他各章也可按此形式給出“

5、樹(shù)根圖,使學(xué)生建立邏輯思維形式。3通過(guò)合作研究學(xué)習(xí)形式檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維才能合作研究學(xué)習(xí)形式是英國(guó)等國(guó)外大學(xué)生主要采取的學(xué)習(xí)形式。老師授課的同時(shí)給學(xué)生出研究題目,將學(xué)生分成研究小組,每組35人,課下以小組為單位完成老師布置的作業(yè)。由于作業(yè)都是研究性質(zhì)的題目,沒(méi)有固定答案,學(xué)生需要參考很多資料才能到達(dá)要求。在小組中,需要多人配合,每個(gè)同學(xué)各有分工,最后集體討論,合作完成作業(yè)。作業(yè)形式可以是書(shū)面報(bào)告或口頭報(bào)告材料,后者需要學(xué)生在課堂上做口頭報(bào)告。老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及采用的研究方法、創(chuàng)新才能、整體合作情況評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)。合作研究學(xué)習(xí)形式不但可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作

6、精神,對(duì)大學(xué)生將來(lái)參加工作具有重要意義。在合作研究學(xué)習(xí)形式中,首先要求小組成員分工明確,每個(gè)人發(fā)揮自己的邏輯思維才能和創(chuàng)造力,提出可行的解決問(wèn)題的方案。更重要的,由于是多人完成同一題目,需要考慮每一部分與總體之間是否吻合,具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系,因此還要求每位成員具有全局意識(shí)和整體布局才能。這無(wú)疑是對(duì)每位小組成員邏輯思維才能的一個(gè)檢驗(yàn)。案例7:色譜別離條件教學(xué)。在色譜別離條件優(yōu)化研究的教學(xué)過(guò)程中,老師首先提示根據(jù)別離原理及色譜五大系統(tǒng)構(gòu)造文中第一部分已述及,哪些條件可以進(jìn)展優(yōu)化。與機(jī)理相關(guān):固定相種類(lèi)、流動(dòng)相組成及配比;與儀器相關(guān):泵壓、進(jìn)樣量、柱長(zhǎng)、柱內(nèi)徑、檢測(cè)器種類(lèi)、波長(zhǎng)等選擇。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)需試驗(yàn)?zāi)男┛勺儣l件,給出可行的實(shí)驗(yàn)方案。綜上所述,在根底化學(xué)教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮化學(xué)為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特長(zhǎng),采用啟發(fā)式教學(xué)形式,充分運(yùn)用數(shù)學(xué)固有的邏輯關(guān)系解決化學(xué)問(wèn)題,通過(guò)“樹(shù)根圖形象地