多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1、.多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)反思素質(zhì)教育的核心是開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。自從各地大量采用多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)形式都發(fā)生了宏大的變化，教學(xué)效果、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能都得到了一定程度的進(jìn)步。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)絕對(duì)只能“輔助，而不能替代傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式。但從目前多媒體輔助教學(xué)的使用情況來(lái)看，還普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，值得我們反思：一、無(wú)視了使用多媒體輔助教學(xué)的目的多媒體輔助教學(xué)有著許多明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于施行個(gè)別教育、做到因材施教、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

2、性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新才能。但是一些老師片面追求使用多媒體輔助教學(xué)，甚至形成了沒(méi)有多媒體的課就是不成功的課，就不能用作公開(kāi)課，就不能參加教學(xué)比武等活動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣，使得有些老師為用多媒體而用多媒體，其所作課件也僅是一些簡(jiǎn)單的文字加圖片，而這只要用一般的小黑板或投影片就完全可以到達(dá)一樣的效果，甚至?xí)?。這種作法造成了大材小用，資源浪費(fèi)。二、無(wú)視了老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用教學(xué)活動(dòng)是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊活動(dòng)?，F(xiàn)代教育要求老師注重對(duì)學(xué)生思維素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的的途徑去獲取知識(shí)。以前，我聽(tīng)過(guò)一堂數(shù)學(xué)公開(kāi)課?不等式的證明一?，執(zhí)教者使用的課件是

3、用?FLASH?制作，?AUTHORWARE?連接的。整堂課，老師沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字，全部由電腦展示，老師只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，播放幻燈片，例題的題目，解答過(guò)程全部是電腦演示，學(xué)生完全沒(méi)有動(dòng)手，也沒(méi)有獨(dú)立考慮的余地，只是簡(jiǎn)單地流覽了一遍。練習(xí)時(shí)，錯(cuò)了電腦發(fā)出一種怪聲音；對(duì)了聲音悅耳。老師本來(lái)的講解變成了電腦的播放，課堂上似乎也挺熱鬧，但學(xué)生的思維完全由電腦牽制著，沒(méi)有自己的考慮時(shí)間和空間，只是在被動(dòng)地承受知識(shí)，學(xué)生的計(jì)算才能，邏輯思維才能在此頹廢了，更談不上培養(yǎng)。這樣的課堂完全是新形式下更深層次的“滿(mǎn)堂灌。三、無(wú)視了教學(xué)的藝術(shù)性多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，“輔助的地位不能變，無(wú)論電腦有多么強(qiáng)的交互性，“人機(jī)對(duì)話(huà)決

4、不能代替“人際對(duì)話(huà)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的、細(xì)膩的過(guò)程，無(wú)視老師與學(xué)生之間的情感交流在教學(xué)中所起的作用，必將把“多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引向反面。譬如說(shuō)，上面那位老師的公開(kāi)課就完全沒(méi)有師生之間的交流與對(duì)話(huà)，這樣的課堂要想做到生動(dòng)、有趣，很好地溝通師生之間的情感與思想，高效地傳授課堂教學(xué)內(nèi)容，確實(shí)很難。四、無(wú)視了數(shù)學(xué)模型在教學(xué)中的作用數(shù)學(xué)中的一些模型能使學(xué)生形象地感受數(shù)學(xué)結(jié)論以及培養(yǎng)學(xué)生的空間想象才能。一些數(shù)學(xué)老師為了圖方便，統(tǒng)統(tǒng)改用電腦演示，其效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般模型的演示。五、無(wú)視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握程度的把握有些數(shù)學(xué)課件一味地追求“化難為易“變抽象為詳細(xì)“一目了然，不給學(xué)生留一點(diǎn)考慮的余地，這樣

5、的多媒體輔助教學(xué)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新才能。課本、報(bào)刊雜志中的成語(yǔ)、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫(xiě)作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒(méi)有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問(wèn)題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語(yǔ)、一那么名言警句即可。可以寫(xiě)在后黑板的“積累專(zhuān)欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫(xiě),老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語(yǔ)、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語(yǔ)典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫(xiě)作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來(lái),使文章增色添輝。

6、觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲(chóng)等，孩子一邊觀察，一邊提問(wèn)，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說(shuō)話(huà)相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問(wèn)幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的

7、孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽(tīng)到雷聲驚叫起來(lái)，我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問(wèn)：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥(niǎo)兒飛，樹(shù)兒搖，太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見(jiàn)景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來(lái)，在開(kāi)展想象力中開(kāi)展語(yǔ)言。如啄木鳥(niǎo)的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生

8、用的手術(shù)刀樣，給大樹(shù)開(kāi)刀治病。通過(guò)聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。綜上所述，在大力提倡使用多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的今天，我們應(yīng)該予以冷靜地考慮、認(rèn)真地對(duì)待，在教學(xué)時(shí)，能用黑板講清楚的問(wèn)題，就不要去搬弄多媒體。在使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，要始終注意“輔助二字，根據(jù)各種教學(xué)媒體的根本特征和特殊功能以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的去選擇、設(shè)計(jì)和優(yōu)化組合，同時(shí)還要適時(shí)地使用傳統(tǒng)教學(xué)，兩種教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合、穿插進(jìn)展，真正實(shí)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)的功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可