堅持理論聯(lián)系實際 提高學(xué)生教學(xué)素質(zhì)

1、.堅持理論聯(lián)絡(luò)實際 進(jìn)步學(xué)生教學(xué)素質(zhì)我國的傳統(tǒng)教育，整體上脫離實際。從教材到教學(xué)，從老師到學(xué)生應(yīng)用意識比較薄弱。新高中教材實驗本從知識的引入，知識的應(yīng)用及數(shù)學(xué)語言與普通語言的轉(zhuǎn)化幾方面對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展了重點改革，對教育觀念的更新是有力的推動，下面從以上三方面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的體會。1、注重知識形成過程的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生廣泛的遷移應(yīng)試教育弊端之一在于縮短了新授課中知識形成過程的教學(xué)，使學(xué)生很難實現(xiàn)數(shù)學(xué)的有意義學(xué)習(xí)，只能對數(shù)學(xué)的根本概念如定義、公式法那么機(jī)械記憶。而機(jī)械記憶的知識是很難產(chǎn)生廣泛的遷移的，缺乏遷移的知識是無法轉(zhuǎn)變成才能的。知識形成過程的新授課教學(xué)，應(yīng)是培養(yǎng)一般思維和數(shù)學(xué)特殊思

2、維方法的重要時機(jī)。因為在新知識學(xué)習(xí)過程中，必須運(yùn)用各種思維方法在新舊知識間進(jìn)展互相作用，才能建立起新舊知識間非人為的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)，假如壓縮知識形成過程，其被壓縮的往往是學(xué)生既可學(xué)習(xí)思維方法，又可領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想和方法的過程。學(xué)生將錯過或失去思維開展和才能進(jìn)步的機(jī)遇。如在反函數(shù)的定義教學(xué)中先舉多例如：求函數(shù)的反函數(shù)，求出反函數(shù)為：強(qiáng)調(diào)原函數(shù)中，反函數(shù)中緊緊抓住這一關(guān)鍵引出反函數(shù)的定義，求反函數(shù)的步驟。使得學(xué)生不僅深化理解了反函數(shù)定義的本質(zhì)，而且能準(zhǔn)確地求反函數(shù)。再如講等差、等比數(shù)列通項、前項和公式的推導(dǎo)過程千萬不要怕費(fèi)時間，輕而易舉給出公式，這樣做對學(xué)生思維才能的培養(yǎng)是不利的。實際教學(xué)中我認(rèn)為這樣做如

3、等差數(shù)列前n項和公式推導(dǎo)，先舉兩例求1+2+3+4+5+6+7+8+9=10=？1+2+99+100=？提問學(xué)生計算方法，啟發(fā)學(xué)徒規(guī)律，進(jìn)而形成等差數(shù)列前項和公式的推導(dǎo)方法“倒項相加法。這樣做不僅能幫助學(xué)生結(jié)實掌握所學(xué)公式，更重要的是使學(xué)生體會出用自己所學(xué)舊知識而獲取新知識的過程。使他們獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們的思維才能在知識形成過程中不斷開展。2、加強(qiáng)實際應(yīng)用問題的訓(xùn)練，在解決實際問題中讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的力量傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中表達(dá)數(shù)學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實的材料明顯缺乏，新教材增加了這方面的內(nèi)容，我們在教學(xué)中應(yīng)給予足夠的重視。除了課本上給出的45個例習(xí)題要足夠重視之外，還要在課堂教學(xué)中更新觀

4、念，翻開思路，發(fā)揮自己的主觀能動性，將簡煉的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展現(xiàn)實加工，從學(xué)生的客觀實際出發(fā)提出問題，再從現(xiàn)實問題中抽象出數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算法那么和數(shù)學(xué)思想得到形式化結(jié)果后，再設(shè)法回到實際中去，解決一些典型的實際問題。只有讓學(xué)生經(jīng)歷這種活動過程才能更好地看到數(shù)學(xué)的力量，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的親密聯(lián)絡(luò)。當(dāng)然在詳細(xì)操作時應(yīng)注意不宜過快由老師分析出數(shù)學(xué)關(guān)系式，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能多考慮、探求。因為應(yīng)用題數(shù)學(xué)的關(guān)鍵和難點就在于把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，只有讓同學(xué)大量參與分析與理論，才能積累建模經(jīng)歷。單靠老師講例題，然后對例題分類，再讓學(xué)生模擬的作法，雖然可以增強(qiáng)訓(xùn)練題量但對學(xué)生才能進(jìn)步是不利的。另外應(yīng)用問題教學(xué)中還應(yīng)

5、抓住實際背景的現(xiàn)實意義，如象新教材每章開場的引例那樣，對學(xué)生進(jìn)展認(rèn)識生活認(rèn)識社會的教育。新教材中省料問題函數(shù)問題這些問題的研究不僅使學(xué)生增長了生活、社會知識，對進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)是非常有益的。此外，實際問題的計算結(jié)果也應(yīng)引起注意。如習(xí)題中求銅板層問題P172，13要求計算結(jié)果保存到整數(shù)位，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生考慮實際問題的詳細(xì)意義，假如單純理論計算，學(xué)生得到的結(jié)果幾科都是錯誤的80%以上。所以通過實際問題的解答，還可引導(dǎo)學(xué)生破除單一地看事物，滿足于一知半解的思維惰性，使用權(quán)學(xué)生細(xì)心審題，利用題設(shè)使問題得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕鉀Q，進(jìn)步學(xué)生思維的全面性，進(jìn)一步開展學(xué)生智力，培養(yǎng)才能。3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)語言與普通語言轉(zhuǎn)化的教

6、學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生信息交流的才能“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記

7、?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。數(shù)學(xué)語言具有精簡、簡捷、抽象等等特點，將普通語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言便于問題的解決如應(yīng)用問題。將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為普通語言，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。理論證明但凡學(xué)生能用自己的語言表達(dá)概念和解釋概念所提醒的本質(zhì)屬性，那么它們對概念的理解就更深化。如在第一章集體教學(xué)中，學(xué)生對集合理解困難。我們可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化為集合中元素特征為被2除余1的整數(shù)，所以此集合即為奇數(shù)集，再如A=，B=，求AB假設(shè)能畫出圖形，問題易于解決圖形也是一種數(shù)學(xué)語言。這樣在平常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生擅長捕捉信息和信息交流的才能，對進(jìn)步學(xué)生

8、的數(shù)學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生合適信息社會開展的需要起著重要作用。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄