化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

1、.化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)創(chuàng)新、開展是人類恒久不變的主題,培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人才,是社會賦予教育工作者的歷史責(zé)任。我們在教學(xué)中應(yīng)注意方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生可以主動、全面地開展。 一、改變傳統(tǒng)教學(xué)形式 一支粉筆一節(jié)課、滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)形式對于課改后的新課程已經(jīng)顯示出它明顯的缺乏,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學(xué)生對化學(xué)知識的探究,而且如今多媒體應(yīng)用于教學(xué),所以我們首先在教學(xué)形式上必須打破常規(guī)的教學(xué),要大膽創(chuàng)新,大膽理論,備課創(chuàng)新,啟發(fā)提問創(chuàng)新,課堂教學(xué)教法、教學(xué)手段創(chuàng)新,學(xué)法指導(dǎo)創(chuàng)新,從一點一滴重視和加強對學(xué)生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,老師有創(chuàng)新的意識,進步教學(xué)的藝術(shù)性

2、,才會進步學(xué)生的創(chuàng)新才能。 二、導(dǎo)入要新,努力營造創(chuàng)新的氣氛 化學(xué)是一門以實驗為根底的學(xué)科,而化學(xué)實驗不僅為學(xué)生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節(jié)課過程中學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,學(xué)生沒有求知欲,老師的教學(xué)就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發(fā)現(xiàn)就要推后。例如:NH3 的新課教學(xué)序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學(xué)生在一剎那對實驗的“動感現(xiàn)象和“色差現(xiàn)象留下很深的印象,求知欲激發(fā)了,學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)了,思維也激發(fā)了,學(xué)生通過觀察“噴的現(xiàn)象, 強烈地想象到瓶內(nèi)壓強減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結(jié)論;通過“無色變紅色的現(xiàn)象觀察,也順利成章地認識到NH

3、3溶于水后溶液成堿性。 三、表達學(xué)生的主體地位,參與探究的全過程 表達學(xué)生的主體地位,就是改變傳統(tǒng)的一問一答或一問多答,改變學(xué)生被迫去考慮老師要求考慮的內(nèi)容,被動地進入學(xué)習(xí)。老師把主動權(quán)交給學(xué)生,由學(xué)生主動考慮,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學(xué)生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)和進步。 例1、學(xué)習(xí)“氮氧化物的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化時,學(xué)生看完課件后,就產(chǎn)生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學(xué)生在好奇中處于積極主動思維的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動討論去尋求答案。 例2、學(xué)生是很有興趣做實驗的,但假如不正確的引導(dǎo),那么實驗的價值就不會得到表達,所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學(xué)習(xí)NO2與水的反響時,我設(shè)

4、計了以下問題: 1、完成實驗,觀察現(xiàn)象 2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反響的產(chǎn)物 3、運用已有知識解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2 4、改進實驗使NO2盡可能多的轉(zhuǎn)化為硝酸,并寫出總反響方程式 5、假如4中NO2改為NO呢?同樣要求 在這樣幾個遞進的問題中,學(xué)生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復(fù)習(xí)穩(wěn)固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯(lián)絡(luò)到了工業(yè)消費硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導(dǎo)學(xué)生,使不同程度的學(xué)生都有展示自己才華的時機,要肯定學(xué)生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學(xué)生的發(fā)散思維發(fā)揮地淋漓盡致。 四、課堂討論啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維 當(dāng)教

5、學(xué)內(nèi)容需要突出重點難點時,當(dāng)學(xué)生的知識容易產(chǎn)生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論可以拓寬學(xué)生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學(xué)生很容易形成這樣的誤解只有易溶于水的氣體才可以設(shè)計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學(xué)、物理學(xué)原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節(jié)課作為一次研究性課題?噴泉實驗的條件與設(shè)計?的討論。這節(jié)課在學(xué)生已有知識的根底上來透過氨氣噴泉實驗的現(xiàn)象進展群體討論發(fā)現(xiàn)噴泉實驗的本質(zhì),在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手: 1、 噴泉實驗的根本原理是什么?聯(lián)想到與我們生活中、自然界中產(chǎn)生噴泉 的原理是一致的,形成壓強差。 2、氨氣的噴泉實驗

6、利用了氨氣的什么性質(zhì)形成壓強差的?學(xué)生已經(jīng)知道是利用了氨氣極易溶于水的性質(zhì),所以趁勢引導(dǎo),在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學(xué)生已經(jīng)可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。 3、在2的根底上,設(shè)計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設(shè)計,同時也完好歸納出形成壓強差的條件。 4、設(shè)計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學(xué)生的積極性完全被挑起,學(xué)生初步掌握了實驗研究的一般方法,創(chuàng)新才能和創(chuàng)新思維得到很好的激發(fā)。 5、最后以幾個以往高考中能使學(xué)生思維得到發(fā)揮的有關(guān)習(xí)題來穩(wěn)固噴泉實驗的原理,在訓(xùn)練中我明顯感覺到學(xué)

7、生的思維拓寬了,他們敢大膽聯(lián)想、大膽想象,勇于創(chuàng)新,增強理解決問題的才能。 五、注重學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維的培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新思維才能就是發(fā)散性思維和集中性思維的對立與統(tǒng)一,一個是求異,一個是求同,兩者往往互相聯(lián)絡(luò),在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發(fā)散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓(xùn)練,得出不同的答案,可以拓寬學(xué)生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優(yōu)化的解決方法。發(fā)散性思維可以提供一個問題解決的不同設(shè)想,但不是代表每一個設(shè)想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的

8、結(jié)果。事實上歸納與總結(jié)也是學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維結(jié)合在一起的一種訓(xùn)練,所以在單元完畢后或復(fù)習(xí)階段,老師都引導(dǎo)學(xué)生進展總結(jié)歸納,找出規(guī)律,比方詳細元素及其化合物的學(xué)習(xí)是既以構(gòu)造性質(zhì)用處制法為思路, 又從該單質(zhì)至各類化合物之間橫向聯(lián)絡(luò)進展小結(jié),同時結(jié)合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完好的知識網(wǎng)絡(luò),有機化學(xué)的規(guī)律更強,熟悉了官能團的性質(zhì)就把握了各類有機物間的衍變關(guān)系及其互相轉(zhuǎn)化,理解了同分異構(gòu)體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。老師習(xí)題課上分析的內(nèi)容也根本圍繞這兩者的統(tǒng)一,例如以下等物質(zhì)量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設(shè)計一些拓展和歸納,培養(yǎng)學(xué)生解題中的思維才能和思維方法的培養(yǎng)。 六、不無視逆向思維的培養(yǎng) 生活中有許多逆向思維成功的例子,這個地方?jīng)]有人穿鞋同樣說明具有很大的市場,同樣,在化學(xué)教學(xué)中,我們也不應(yīng)該無視逆向思維才能的培養(yǎng)。逆向思維就是在學(xué)生的心里中形成一種可逆性, 正向思維轉(zhuǎn)化為逆向思維時,途徑就由單一性向多向性轉(zhuǎn)化,有時會有柳暗化明又一村的奇跡。有機合成題中由原料設(shè)計合成