化學(xué)課堂教學(xué)過程模式

1、.化學(xué)課堂教學(xué)過程形式新一輪課程改革以“為了每一位學(xué)生的開展為最高宗旨和核心理念，打破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起三個方面的課程目的。如何有效實現(xiàn)三維目的，這就要求老師具有強烈的課標(biāo)意識。用課標(biāo)這一綱領(lǐng)性文件來貫穿教學(xué)全過程。其中“過程和方法這一教學(xué)目的的完成，它既需要老師們轉(zhuǎn)變教育觀念，又需要根據(jù)不同的知識內(nèi)容讓學(xué)生們在不同的活動過程中體驗與生成知識和方法，進步科學(xué)素養(yǎng)。這就提出新課程理念下新的教學(xué)過程形式，要求老師深化開展課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中落后的理念和方法，探求新的化學(xué)教學(xué)方法。一、 構(gòu)建“開放式的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性和合作性著名教育

2、家葉圣陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。 開放式教學(xué)目的：一是表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。改變了學(xué)生“等、靠、要的被動情形，學(xué)生在這種教育氣氛中自己探究、辨析、考慮，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的根底。二是表達(dá)了教學(xué)的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學(xué)，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地討論問題，和諧、融洽地教和學(xué)。使“一言堂的教學(xué)方式變?yōu)榛顫?、生動、積極的探究式教與學(xué)。三是培養(yǎng)了學(xué)生思維的深化性、創(chuàng)造性和批判性等優(yōu)良品質(zhì)，掌握了正確的科學(xué)方法。學(xué)生通過探究知識的微妙來嘗試成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，更大程度地挖掘?qū)W習(xí)潛能、進步課堂學(xué)習(xí)

3、效率。例如：讓學(xué)生自己探究如何配置定物質(zhì)的量濃度的溶液。以前是老師邊講實驗步驟，邊操作示范，注意點強調(diào)到位，然后再讓學(xué)生完成實驗，這樣學(xué)生出錯率很低，外表看來效果很好。事實上學(xué)生只是依葫蘆畫瓢，自己并未深化考慮，考試稍加變動條件學(xué)生就無法靈敏運用。開放式教學(xué)主張先給學(xué)生提出研究課題：配制100 ml 0.5 mol. L-1 NaCl溶液，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀“方法導(dǎo)引和“工具欄，明確配制的原那么和容量瓶的使用方法，然后讓學(xué)生分小組討論實驗步驟，并以小組為單位交流和互相點評，老師起引導(dǎo)作用。隨后讓學(xué)生動手操作，在操作過程中，學(xué)生錯誤相對來說較多，對于共性的錯誤和重要環(huán)節(jié)老師及時糾正和強調(diào)，操作完成后

4、學(xué)生以小組為單位總結(jié)操作步驟及本卷須知并分析誤差。通過這一改動，每個學(xué)生都動起來，學(xué)習(xí)上有了成功感，興趣濃重了，在輕松的交流中完成學(xué)習(xí)目的。開放式教學(xué)往往有多樣性的結(jié)論，對學(xué)生的評價不能以簡單對和錯下結(jié)論，而要以學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)才能進步及對知識掌握才能進步多少來評價，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望并能積極參與教學(xué)全過程。二、構(gòu)建“引導(dǎo)探究式教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能“引導(dǎo)探究式教學(xué)形式一定要放手讓學(xué)生積極主動參與、樂于探究，實現(xiàn)教育過程中師生互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學(xué)生得到充分的開展，挖掘?qū)W生

5、的創(chuàng)新潛能。1、通過變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。變式訓(xùn)練是指將一個靜態(tài)的、封閉的問題從不同角度、不同層次、不同側(cè)面出發(fā)變?yōu)橐粋€動態(tài)的、開放的問題。通過老師的啟發(fā)，誘導(dǎo)，一題多變、一題多問、一題多解，舉一反三、觸類旁通，進展橫縱向比較，拓寬解題思路，使問題具有求異性、開放性、多變性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維 。在化學(xué)教學(xué)過程中可以根據(jù)不同情況采取變條件、變結(jié)論、變形式、變圖形等方法，使學(xué)生對所學(xué)的知識進展分析、綜合、歸納、整理，使之系統(tǒng)化、深化化，掌握各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，進步自己的創(chuàng)造才能。例如：二甲苯的同分異構(gòu)體有3種鄰、間、對，假如僅僅局限于要求學(xué)生能寫出著三種同分異構(gòu)體的構(gòu)造簡式，學(xué)生可以在短時間內(nèi)很快地掌握。但假如通過如下的一系列變式訓(xùn)練，那么能將學(xué)生的思維不斷地引向深化，舉一反三，使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以鍛煉和升華：變式1：分子式為C8H10的苯的同系物有哪幾種同分異構(gòu)體？變式2、假如二甲苯上兩個CH3改成一個CH3-、一個C2H5-，那么其同分異構(gòu)體有哪幾種？變式3、假如苯環(huán)上接有3個CH3-，那么有哪幾種同分異構(gòu)體？變式4、分子式為C9H10