化學(xué)課堂教學(xué)談計(jì)愿遵循的策略建設(shè)

1、.化學(xué)課堂教學(xué)談計(jì)愿遵循的策略建立為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,表達(dá)創(chuàng)新教育,全國正進(jìn)展著新課程改革,此次課程改革必將促使老師的教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生前所未有的根本性的改變。1 注重學(xué)生開展的主體性原那么“一切為了每一位學(xué)生的開展是新課程的宗旨和理念。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生看成是開展的人,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這便要求在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循主體性原那么,老師應(yīng)改變過去那種“填鴨式的教學(xué)方式,積極采用學(xué)生主動地參與、師生互動的教學(xué)方式。老師應(yīng)從過去僅僅作為傳授知識的角色中解放出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和各種才能的培養(yǎng)者,把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)上,從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)

2、出尊重學(xué)生、賞識學(xué)生、合適學(xué)生口味的學(xué)習(xí)方案,重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在情感。遵循主體性原那么還要求老師做到因材施教,因人施教,使每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的開展。在教學(xué)形式上,可設(shè)計(jì)講授與討論、自學(xué)與輔導(dǎo)、猜測與探究等多樣的形式;在活動安排上,盡量讓學(xué)生多動手、多動腦、多總結(jié),從而讓每個(gè)學(xué)生的才能等到充分的展示和開展,讓全體學(xué)生都能認(rèn)識到自身的價(jià)值,讓不同的學(xué)生都能得到全面的開展。2 表達(dá)過程和方法的探究性原那么新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,把科學(xué)探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過探究活動,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,懂得科學(xué)的思維方法,保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望。探究式學(xué)習(xí)

3、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維才能的一個(gè)重要手段之一。學(xué)生在探究的過程中,不僅能產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣,而且還能感受到自己失敗與錯(cuò)誤,并通過糾正錯(cuò)誤,逐步走向正確,真正體會到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)探究性教學(xué)時(shí),老師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜測與假設(shè),然后根據(jù)同學(xué)們熟悉的生活現(xiàn)象,利用身邊的物品及一些簡單的實(shí)驗(yàn)器材,讓大家自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)展實(shí)驗(yàn),再對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)展分析和討論。例如,在設(shè)計(jì)“用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)這一節(jié)時(shí),可讓學(xué)生觀察教材中的插圖,問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么?能否用化學(xué)語言描繪?并根據(jù)這一現(xiàn)象,能否提出一個(gè)與此相關(guān)的化學(xué)問題?學(xué)生在觀察、討論、交流的根底上提出了“高錳酸鉀晶體等物質(zhì)還能

4、不能再分?能分,又分成什么?等問題,然后請學(xué)生利用高錳酸鉀設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),探究物質(zhì)是可分的,物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的,檢驗(yàn)猜測。最后交流、總結(jié)探究成果。3 學(xué)以致用的理論性原那么化學(xué)是源于自然和社會理論的一門學(xué)科,它必將效勞于自然和社會。因此,化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識化學(xué)規(guī)律,并把認(rèn)識到的化學(xué)知識與社會理論有機(jī)的結(jié)合起來,使他們體會到化學(xué)在生活與消費(fèi)中的實(shí)際應(yīng)用,從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的探究才能。新的教材更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),注重聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地表達(dá)了從生活走向化學(xué),從化學(xué)走向社會的理念。例如,在學(xué)

5、習(xí)“燃燒與滅火一節(jié)時(shí),老師可讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)“燒不壞的手帕進(jìn)而問學(xué)生:“你想知道其中的奧秘嗎?讓我們一同來學(xué)習(xí)燃燒與滅火。此時(shí)學(xué)生急于想明白其中的道理,興趣一下子被調(diào)動起來,后面的學(xué)習(xí)自然而然、水到渠成。最后,請學(xué)生列舉燃燒的條件與滅火的方法在生活中的應(yīng)用,例如:為什么鍋爐越扇越旺,蠟燭一吹就滅?等。遵循理論性原那么,還可以開展一些社會調(diào)查及綜合理論活動,這樣便可以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,變“要我學(xué)為“我要學(xué),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。例如在學(xué)習(xí)自來水的消費(fèi)過程的原理后,有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生到自來水公司與純潔水消費(fèi)企業(yè)調(diào)查并分析比較他們的消費(fèi)過程。學(xué)完“性質(zhì)活潑的氧氣之后,讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究氧氣

6、的性質(zhì)與用處實(shí)驗(yàn)方案并開放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生親自感受一下,真正體會到“化學(xué)是有趣的,化學(xué)是有用的。此外,化學(xué)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注社會熱點(diǎn),遵循動態(tài)性原那么。老師是課程資源的開發(fā)者、組織者、設(shè)計(jì)者,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)。課堂教學(xué)假如脫離了實(shí)際問題,有意回避現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn),這不僅使課堂教學(xué)失去動力,而且不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng),安康人格的塑造。因此老師不僅要在課內(nèi)精心設(shè)計(jì),尋找教材知識點(diǎn)與社會熱點(diǎn)的結(jié)合,還要根據(jù)結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)精巧的題目。例如,“非典阻擊、“白色污染、“西氣東輸、“南水北調(diào)、“三峽蓄水、“無形殺手、“綠色能源、“能源之星、“溫室效應(yīng)等等都是很好的素材,老師只要適時(shí)加以利用,定會編出精妙的題目,學(xué)生也會從中受益非淺。教學(xué)有法,但教無定法,課堂設(shè)計(jì)是一門藝術(shù),對于普通的一課教學(xué)內(nèi)容,在遵循