妙用手勢,讓數(shù)學課堂更靈動

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流妙用手勢,讓數(shù)學課堂更靈動.精品文檔.妙用手勢，讓數(shù)學課堂更靈動【摘要】數(shù)學學科有著高度的抽象性、嚴密的邏輯性、較強的概括性，與小學生的形象思維特點不協(xié)調(diào)。在數(shù)學課堂教學中，科學、合理、藝術(shù)地運用手勢語，不僅能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，而且能使學生在玩中掌握知識，學得輕松，記憶深刻，提高效果。本文作者結(jié)合自身經(jīng)驗談了手勢在數(shù)學課堂中的運用?！娟P(guān)鍵詞】 妙用 手勢去年下半年，我有幸在實驗小學聽了我市數(shù)學教研員章日興老師執(zhí)教的烙餅問題，課中,章老師讓學生用一只手的手心和手背分別表示一張餅的正反兩面，從學生用一只手演示烙一張餅,到學生用雙手來演示烙兩

2、張餅，再到兩位學生合作演示烙三張餅烙四張餅，最后全班合作烙很多張餅，在一次次的操作中學生終于探究出了烙餅問題的規(guī)律。一堂課下來，學生學得很輕松，很扎實，教師教得也很輕松，這與章老師精湛的教學藝術(shù)分不開，手勢也是功不可沒的。手勢是指通過手（這里的“手”是指整個上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊）的動作變化來傳遞信息的一種體態(tài)語言。在數(shù)學教學實踐與探索中，恰當?shù)剡\用手勢語，不僅能集中學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，而且能讓學生全身心地投入到數(shù)學學習的探究活動中來。因此，在數(shù)學教學中最大限度地發(fā)揮手勢語的功能，有意識地運用手勢語的技巧，數(shù)學教學就會收到事半功倍的效果。一、借助手勢，促進理解在小學數(shù)

3、學教學中，對難點的突破方法是多樣的，但手勢語具有獨特的功效。它既是言語輔助形式，又能對重點知識起強調(diào)作用，加深學生對知識的理解。1、理解算理。古語曰：“掐指一算”?？梢?“指”能幫助“算”。簡單的數(shù)的計算是一個從形象到抽象、從外現(xiàn)向內(nèi)化轉(zhuǎn)化的過程。而學生的思維處于具體的、感性的階段。對于基礎較好的學生，當然不會使用數(shù)手指頭算，但是對簡單口算不甚了解的、以及掌握新口算方法較慢的孩子來講，通過數(shù)手指理解算理是一條捷徑。例如，20以內(nèi)的退位減法15-6，就可以先想見6想4，伸出左手4個手指；再用右手伸出5個手指表示個位上的5，想4加5等于9。實際上是把破十的過程與操作相結(jié)合，把手指當作學具，簡化了數(shù)

4、手指。這只是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段，當學生熟練掌握以后就可以脫離數(shù)手指計算了。2、理解數(shù)量關(guān)系。小學生的思維是以形象思維為主的。為此，我借助“手勢”可以加深學生對數(shù)學知識的理解。例如，學習相遇問題時，求相遇時的路程是多少時，學生理解起來有一定的困難。這時教師就可以教學生用打手勢的方法，化靜為動，生動形象地理解相遇問題的數(shù)量關(guān)系，消除學生理解上的障礙?；締栴}：一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，經(jīng)過2.5小時后相遇，求甲乙兩地之間相距多少千米？相遇問題的三大要素是時間、地點和方向。通過一定的手勢表示就能簡捷地展現(xiàn)題意。課堂上我指導學

5、生兩手分別代表客車和貨車，兩手的初始位置分別表示甲乙兩地。打手勢時，學生兩手一快（客車）一慢（貨車）勻速靠攏，直到兩手掌心相對，表示相遇。通過手勢演示，學生領(lǐng)悟了“相遇”的實質(zhì)：兩車相遇表示兩車行完了兩地之間的距離。要求出全程，就要分別求出客車和貨車行的路程，再加起來。如果控制兩手的移動速度，并在相應的位置稍作停頓，還可以用手勢表示由基本題演變出的三種變式題：（1）一輛客車和一輛貨車從甲乙兩地相對開出，客車先出發(fā)1小時后，貨車從乙地開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，經(jīng)過2.5小時后相遇，求甲乙兩地之間相距多少千米？（2）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80

6、千米，貨車每小時行60千米，經(jīng)過2.5小時后相距100米，求甲乙兩地之間相距多少千米？（3）一輛客車和一輛貨車同時從甲乙兩地相對開出，客車每小時行80千米，貨車每小時行60千米，兩車相遇后，繼續(xù)前行，經(jīng)過2.5小時后相距100米，求甲乙兩地之間相距多少千米？通過打手勢，學生對相遇問題這幾種不同的情況有了比較直觀的認識，在解題時數(shù)量關(guān)系清楚，解答又對又快。再如，在學習加、減法應用題時，就可以借助“手勢語”理解加減法的含義，左右手先張開一定的距離，然后再兩手掌合攏表示合起來，用加法計算；右手一揮（自上斜下）表示從一個數(shù)里去掉一部分，用減法計算。通過形象的“手勢語”學生對加、減法的含義不僅理解得透徹

7、，而且記憶深刻。3、理解概念學完角的分類這部分知識后，當教師提問：“你怎樣用手勢表示銳角、直角、鈍角、平角和周角呢？”學生伸直雙臂，通過兩臂張開的大小來表示銳角、直角、鈍角和平角。最有趣的是學生表示周角，只見孩子們將左臂伸直不動，右臂也向左側(cè)伸直表示0º角，緊接著右臂順時針向右旋轉(zhuǎn)一周，與左臂重合。讓作為教師的我非常激動。因為，學生不僅能從教師這里學習手勢語，還會自己發(fā)明手勢語表示不同的概念，真是讓人感覺耳目一新。二、借助手勢，實現(xiàn)快速準確地反饋。在課堂教學中，運用手勢語的反饋功能大大提高了課堂教學信息反饋的密度和廣度。這種方式即能提高學生的學習興趣，又能訓練學生思維的敏捷性，同時，

8、教師也能及時清楚地了解每一個學生對所學知識的掌握情況，有利于教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整自己的教學，達到提高課堂教學效率的目的。1、用手勢反饋得數(shù)。這種方法多用于低年級的數(shù)學課堂。在教學中，教師先將020這些數(shù)的手勢教給學生。十位上的數(shù)用左手表示，個位上的數(shù)用右手表示。教學中可以讓學生看口算卡片，直接用手勢表示計算結(jié)果，熟中求快，并使速度達到一定的要求。這樣算的好處，一是練習時“安靜”進行，便于學生思考。二是密度大速度快，教學效率高。這種方法也可以用于填各類方框中得數(shù)。2、用手勢反饋選擇結(jié)果。在設計選擇題時，我把各選擇項的序號用數(shù)字表示。練習時，請學生用手勢表示所選擇項的序號。這樣既能迅速全面地檢

9、查教學效果，又能激發(fā)學生練習的興趣。3、用手勢反饋判斷結(jié)果。在做判斷練習時，可以設計兩種手勢：手心朝向教師時表示對（），手背朝向教師時表示錯誤（×）。練習時，就請學生用這兩種手勢表示判斷結(jié)果，強調(diào)手勢規(guī)范化。4、用手勢反饋比較結(jié)果。在教學比較數(shù)的大小時，將“>”、“<”、“=”這三種符號的手勢教給學生。右手食指和中指叉開，開口向左，表示“>”；右手食指和中指叉開，開口向右表示“<”；兩手食指一上一下，間隔一定距離，對齊平放，表示“=”。練習時，學生用這種手勢表示，教師對學生知識的掌握情況就會一目了然。三、借助手勢，加強記憶。1、記口訣。教學“9的乘法口訣”后，

10、為幫助學生快速記憶，教師可用手勢演示乘法口訣。做法是：伸出雙手，十指平伸，面對掌心，從左至右，幾個9就彎曲第幾個手指，曲指的左邊代表積的十位數(shù)，右邊手指數(shù)就代表積的個位數(shù)。依此類推，可用手勢表示到九九八十一。讓學生邊做手勢邊說口訣，直到熟練為止。2、記概念。萬以內(nèi)的數(shù)位順序表可以借助手勢來巧記。只要學生將左手手心朝向自己，從小拇指開始把數(shù)位依次寫上個位、十位、百位、千位、萬位，就成了一個“手指計數(shù)器”?？梢杂脕砭毩暼f以內(nèi)數(shù)的讀寫訓練，特別是中間、末尾有“0”的數(shù)，學生借助手指很容易掌握它們的讀寫法。3、記大小月學生記憶十二個月中的大月小月時經(jīng)?；煜@時就可以利用左拳上的凹凸關(guān)節(jié)來進行記憶。在

11、左手的拳頭上，從一月到七月，再從八月到十二月。數(shù)到凸起的地方，那個月就是大月；數(shù)到凹下去的地方，那個月就是小月。4、記計量單位。在認識長度單位厘米、分米和米時，可借助拇指和食指彎曲之間的距離來記憶1厘米，張開大拇指和中指之間的距離，利用一拃來記憶1分米。將左右兩臂平伸，利用一庹來記憶1米的實際長度，以形成長度單位的概念。再如，學習面積單位時，還可借助拇指指甲蓋的大小、手掌面的大小來幫助記憶1平方厘米、1平方分米，學生有了這樣熟悉的表象，又便于比劃，對以后的單位應用有很大的幫助。5、記單位進率。計量單位之間的換算，必須要熟記相互之間的進率，否則很容易出錯。常用的長度單位有：千米、米、分米、厘米、

12、毫米?？梢赃@樣記：伸出左手，從大拇指開始，各手指依次表示千米、米、分米、厘米、毫米。這樣，手指間距離的大小，可以形象地表示相鄰兩個長度單位之間的進率關(guān)系。另外，還可以清楚地看出，后面四個手指之間的間隔距離較小，進率是10；大拇指和食指之間的間隔距離較大，進率是1000。用手指來幫助記進率，學生不但感興趣，而且記得又快又牢固。用同樣的方法還可以記憶常用的面積單位：平方千米、平方米、平方分米、平方厘米、平方毫米及其進率。由于平方千米與平方米之間的間隔較大，中間還有一個面積單位“公頃”。 6、記間隔問題。要正確解答植樹、上樓、鋸木頭、敲鐘等間隔問題，關(guān)鍵在于搞清間隔與棵數(shù)（層數(shù)、段數(shù)、次數(shù)）的關(guān)系，

13、而這一關(guān)鍵點正是學生容易出錯不理解的地方。為解決這個難點，可以將一手的五指張開，把手指看作樹，把兩個手之間的空隙當作間隔，可以清楚地看出棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系，即棵數(shù)間隔數(shù)1 巧妙地運用手勢語，化難為易。四、借助手勢喚起注意，引發(fā)參與。小學生無意注意占優(yōu)勢，尤其是低年級學生注意力不穩(wěn)定且易分心，注意力的持續(xù)時間一般為8至10分鐘。8至10分鐘的熱情一過，他們的注意力開始不集中了。這時除了用的幽默話語或創(chuàng)設定的情境來吸引學生外，也借用手勢宋喚起學生的注意力。1、打個手勢與學生起擊撐完成“一、二、三”，看誰坐得端，從而使大家重振精神。繼續(xù)參與學習。2、可以和學生一起做做拍手操，可以緩解學生的疲勞，也可以讓我們的課堂變得輕松。3、學生小組合作時,他們交流討論得很激烈,這時候教師可以用一個手勢示意學生停下來，可以讓我們的教學有條不紊地進行下去。五、借助手勢渲染課堂氣氛，拉近與學生的距離。教師在教學過程中，以手勢助說話，往往可以激勵起學生的情緒，起到渲染課堂氣氛的