“雙減”背景下的教與做——語文園地教學及作業(yè)優(yōu)化設計建議2篇

1、雙減背景下的教與做-語文園地教學及作業(yè)優(yōu)化設計建議一. 教師教學策略(一)、自學為主，指導為輔在雙減背景下，要提高教學效率，讓學生成為學習的主角，語文園地的教學要堅持自學為主，指導為輔的原則。因為語文園地大都是本單元語文要素的重點回顧與總結，如“交流平臺”。另外就是語文技能，如句式、用詞、修辭、說明方法、字詞、積累等各方面的技能技巧訓練與積累。這些內容對于學生而言，并不是什么難懂的問題，只要引導學生做好課前預習，聯(lián)系已經(jīng)在課文中學過的知識進行回顧或總結，就能很容易找到其中暗含的知識點、技能技巧等。所以，教學中，就要讓學生積極自學，體驗發(fā)現(xiàn)和探究的快樂與成就感。教學中，教師只要做好引導，讓學生在

2、交流中享受學習的快樂，最終做好提煉、總結即可。(二)、講練結合，提煉要點，教會方法語文園地教學，雖然各版塊的問題設計很簡單，但每一個版塊都包含著一個知識點、技能點，教學中，教師一定要結合學生的理解，實時、適量、適宜地進行補充、糾正、指導，要立足文本，注重講練結合。提煉要點，要把落實好方法、技能的傳授作為第一要旨去對待。（三）、課內外結合，注重積累語文園地教學還要懂得走出文本，充分發(fā)揮和課內外互補的優(yōu)勢，讓學生在學習中既能得到技能的點撥與引導，又能通過課外的補充，實現(xiàn)平臺練兵、總結的再次提升。任何時候，都要落實“好用課文教”的思想。二. 學生作業(yè)優(yōu)化設計（一）、做好標注做標注是語文有效學習的主要

3、方法之一，在語文園地學習中，不論是課前、課中，還是課后，都要引導學生做好標注，特別是涉及到的一些技能技巧的講解，要引導學生詳細記錄，便于以后查詢或鞏固。要把做標注當做學生的一項別樣的書面作業(yè)去對待，在書上指定位置、指定方式，通過指導，養(yǎng)成習慣和意識，學生的學習有效性就會得到很大的提升。（二）、總結方法或語文技能，仿照練習，實現(xiàn)課內消化語文園地的教學大都是技能技巧的傳授或總結，因此，教學中，教師要事先準備相應的練習題作為講練結合的補充,在課堂教學交流中，實時進行針對性的練習。這種當場檢測的方式既能有效鞏固學習的技能技巧，又能減輕課后大量做作業(yè)的負擔，實現(xiàn)課內知識課內消化的目的。學生一旦知其然知其

4、所以然，園地學習就不需要更多的練習，學生的課業(yè)負擔自然就會減輕。三、搜集拓展，匯報交流，熟讀成誦這里指的主要指的是日積月累。對于這些選編的優(yōu)秀文化，教師要特別關注，一定要引導學生在理解的基礎上熟讀成誦，還要適度拓展。因此，教學中，教師可以引導學生課前查閱相關的書籍或網(wǎng)絡，了解入選的片段或句子的意思,并做好適度的選編或拓展積累。課堂教學中，教師既要適當?shù)囊龑W生探究（不倡導深度解讀），又要進行必要的延伸。課后，對于這些經(jīng)典，最好引導學生會誦會寫。因為這些內容一定會陪伴學生終身的學習。這是值得師生用心用力的?！半p減”背景下的作業(yè)設計與教學實踐作為一名教師，要想快速成長，就要成為一個優(yōu)質的充電寶，不

5、停地學習，不停地反思，我們既要腳踏實地，也要仰望星空。關于作業(yè)設計，首先一起學習雙減文件關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，其中的第二條全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔直接關系到咱們教師的教學工作。4.健全作業(yè)管理機制，合理調控作業(yè)結構，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導。不得要求學生自批自改作業(yè),嚴禁給家長布置或變相布置作業(yè)，嚴禁要求家長檢查、批改作業(yè)。不再布置打卡的作業(yè)5.分類明確作業(yè)總量。學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超

6、過90分鐘。6.提高作業(yè)設計質量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)。7.加強作業(yè)完成指導。教師要指導小學生在校內基本完成書面作業(yè)，初中生在校內完成大部分書面作業(yè)。教師要認真批改作業(yè)，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導。不得要求學生自批自改作業(yè)。8.科學利用課余時間。學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業(yè)，進行必要的課業(yè)學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。個別學生經(jīng)努力

7、仍完不成書面作業(yè)的，也應按時就寢。寄宿制學校要統(tǒng)籌安排好課余學習生活。文件中說的作業(yè)是走讀學生的家庭作業(yè)，我理解的作業(yè)設計包括兩方面：一是家庭作業(yè)，二是課堂上的練習題-當堂訓練。結合咱們學校的實際情況，周一至周五學生的時間都被排成了課，幾乎沒有自由支配的時間，所以咱們把重點放在課堂上的作業(yè)設計，例如預習作業(yè)、隨堂練習。目前，作業(yè)設計、指導、反饋中存在的問題：作業(yè)總量：控制不住?？刂撇蛔∽鳂I(yè)量的原因：一是不了解學情，不知道學生哪些學會了哪些不會，所以畫了很多題。二是老師沒有提前做題，沒有提前對習題進行精選，不知道哪個該做哪個不該做，所以都讓做。作業(yè)形式：單一、實踐性、開放性和趣味性不足。課堂上咱

8、們?yōu)榱思ぐl(fā)學生的學習興趣，會根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗創(chuàng)設各種情境，運用各種活動來吸引學生的注意力，這樣的課堂效果都不會太差，如果把這個方法用在作業(yè)設計上也是適用的。例如化學上我們學習二氧化碳制取的研究，我用同學們都喝過的碳酸飲料引入新課，同學們也都很好奇，如何制取二氧化碳，如何自己做碳酸飲料，所以周末作業(yè)就是利用生活用品代替實驗室中的藥品和儀器，來制作碳酸飲料，并拍照分享。作業(yè)內容：作業(yè)題指向不明，分層不清，難度把握不當；上表設計了六項內容。在具體的運用中，部分項目已經(jīng)訓練達標，可以空缺，無需全部填滿。作業(yè)批改：簡單以對錯評判，診斷功能未能充分發(fā)揮；（作業(yè)批改：如果某個重點題大部分學生都做錯了，

9、我們就要反思自己的教學，是不是我在這個知識點上出現(xiàn)了問題，怎么去解決，這就體現(xiàn)了作業(yè)批改的價值。對于同一知識點的考查，有些同學能一直做對，有些同學有時候能做對有時候做錯，有些同學一直做不對，一直能做對的同學說明知識沒問題、方法也沒問題，時對時錯的同學說明知識沒問題，方法有問題，一直做錯的同學說明知識和方法都沒掌握，時對時錯的同學就是咱們工作的重點，也是最容易變優(yōu)秀的學生，這些學生的作業(yè)就需要咱們面批面改，先把這個學生叫到你面前，讓他給你講這個題或者當面給你做一遍，我們看看他做題的漏洞在哪方法錯在哪，給他點撥一下，也許你今天的點撥就為后邊的學習打開了一條通路，所以面批面改非常重要。未全批全改或者

10、學生代勞，那咱們的教學成績肯定是達不到預期的。）作業(yè)指導：“碎片化”就題講題，缺少知識點的聯(lián)系和拓展，從一個點到一條知識線，再到知識面，形成一個知識的網(wǎng)絡，還要注意提煉思路方法、解題模型思想等。作業(yè)反饋：教師反饋針對性不足，學生反饋自主性不夠。作業(yè)指導：通過批改作業(yè)發(fā)現(xiàn)的問題需要在課堂上強調，對于錯的比較少的題不建議在課堂上統(tǒng)一講，可以單獨指導，還有一點就是錯誤的答案不要展示出來，因為有些同學對正確的答案記不住，但錯誤的答案記憶非常深刻，所以作業(yè)反饋方面一定要有針對性。優(yōu)化作業(yè)的幾條建議一、樹立并落實新的作業(yè)質量觀二、依據(jù)學科特點設計適宜的作業(yè)類型三、建議教師試做作業(yè)制度四、注重分層并精選作業(yè)

11、五、加強作業(yè)批改六、加強作業(yè)講評七、對學生作業(yè)完成情況進行階段性評估八、進行典型作業(yè)的展示與研討九、階段性檢測題目要與作業(yè)保持一致性一、作業(yè)是教學的重要組成部分，有其不可替代的基本功能與重要價值。教師應把作業(yè)放在提升教育教學質量的整體體系中優(yōu)化設計，“備課也要備作業(yè)，不能管種不管收。要把作業(yè)設計作為教研組的重要工作內容，將作業(yè)與教學進行一體化設計，在教學設計中明確作業(yè)設計及內容。注重提高作業(yè)質量，消除低效作業(yè)，豐富作業(yè)類型，提高學生學習效率，達成“減負提質”的目標。二、依據(jù)學科特點設計適宜的作業(yè)類型三、教師要成為作業(yè)管理的第一負責人，對設計的作業(yè)老師要先做，明確作業(yè)題目與教學內容和知識結構的關

12、聯(lián)性，明確作業(yè)中的難點、易錯點，預測學生會采用的解法以及可能遇到的障礙，預估不同學習水平學生的不同表現(xiàn)。設計作業(yè)時可以準備兩份同類題目，一份作為作業(yè)，一份留給作業(yè)出錯的學生鞏固使用。四、要充分考慮不同層次學生的知識、能力基礎和學習壓力情況，為不同層次的學生設計合適的作業(yè)內容與形式，有必做有選做，讓每個學生都能夠在作業(yè)中獲得成功體驗與進步發(fā)展。例如平時我們布置作業(yè)拿到練習冊就說完成第幾頁和第幾頁，這樣是不行的，首先老師要對習題進行刪減、分層，哪些題是必做，哪些題是學有余力的同學做，除了練習冊就是對教材課后習題的選擇、分層、改編、拓展，加強作業(yè)的針對性和選擇性，我們化學學科的中招考試題有一部分考點

13、就來自于課后習題的改編，所以重點的題還是要精講精練的。所以在布置作業(yè)前老師們先做一遍是非常有必要的。五、教師在批改作業(yè)時要“留多少，批多少，不能只管留不管批”。對需要面批的作業(yè)，教師應選擇合適的時間，依據(jù)不同學生的情況當面批改或進行指導。六、教師要對作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行分類，對普遍性問題要集中講評并設計鞏固性練習，對個性問題應加強面批講解，對典型錯誤要分類更正，逐類解決?！岸沤^管批不管改，嚴禁管改不管用”。同時，教師要指導學生養(yǎng)成做作業(yè)的行為習慣，比如圈畫關鍵詞，留下做題痕跡做題思路，思考題目考查的是哪個知識點等，作業(yè)講評后整理錯題集，咱們學校對錯題集比較重視，某些學科專門配的有錯題集，在復習

14、時學生不會無從下手。七、教師要對每一位學生的作業(yè)完成情況進行記錄，掌握學生學科學習情況與知識能力水平的全時段發(fā)展情況，使作業(yè)成為洞悉學生成長進步的窗口。我們可以利用花名冊來記錄學生的作業(yè)情況，把作業(yè)日期、作業(yè)內容、完成作業(yè)的情況都一一記錄下來，方便找學生算賬。根據(jù)作業(yè)中反映出的學情，教師要積極反思，主動調整，通過更加科學合理的教學設計，幫助每一位學生達成教學目標的要求，提升教學質量。每次考完試我們都會一邊改卷子一邊罵學生笨，說自己講了很多遍的知識點他們仍然做錯，或者講完一節(jié)新課學生掌握的不是太好，我們就會火冒三丈的質問學生責怪學生，其實這個時候我們就應該反思自己的教學設計是不是有問題，物理組的

15、李俊老師跟我一個辦公室，她就特別善于觀察學情，那天她下課跟我聊天說學生們聽完課都懵懵的，然后她就開始反思自己的教學過程，看是不是哪沒有講清楚，還積極地跟同組的人討論這個問題，非常佩服李俊老師的認真負責，她們班的成績也一直很好。八、可定期對一個或多個學生的典型作業(yè)在班級里進行展示，我覺得咱們學校也應該開展曬作業(yè)的活動，讓全校師生學習優(yōu)秀作業(yè)設計。九、教師要有意識地將階段性檢測試卷與日常作業(yè)設計結合起來，“教什么，練什么，評什么”，保證作業(yè)目標、作業(yè)內容與教學目標、教學內容、考試評價的一致性，通過教學評一體化設計，共同推進學科作業(yè)優(yōu)化。平時我們在準備開一個單元的新課時，不僅僅是備這個單元的第一節(jié)課

16、，而是要對這個單元有一個整體的認識，咱們學校發(fā)的教參，像鼎尖教案和教師用書還是非常實用的，有些新老師覺得這些書有點假大空，不去研究，只是一頭扎進學生資料的題海里，那咱們與學生的區(qū)別就是我先把題做做，再對一下答案，然后就敢給學生講了。在準備開一個新的單元時，我們要對這一個單元的內容有所了解，通過閱讀教參里的單元概述，了解這個單元在教材中的地位和作用，它為什么會這樣編排，起到了一個什么樣的承上啟下的作用，對前邊學過的單元有什么聯(lián)系，對后邊的單元有什么鋪墊作用，作為老師咱們一定要站在這樣的高度去備課。做題的話應該先做一下這個單元的單元測試卷，了解整個單元的重點考點，在講到某一課時，就可以把測試卷上的題摘出來讓學生練習，或者是練習同類型題，這樣學生就會發(fā)現(xiàn)原來我老師課堂上講的就是考試要考的，她猜題猜的真準，她講課真有水平，這樣有意識地結合測試卷來進行作業(yè)設計也能提高學生上課的積極性。作業(yè)設計-設計思路1、加強基礎性作業(yè)設計（鞏固類、診斷類、概念理解類、）2、探索新型作業(yè)設計（探究類、設計類、閱讀類、觀察類、體驗類、制作類、參觀類）3、嘗試個性化作業(yè)（有的學生很聰明但是他懶，不想寫作業(yè)，咱們就可以給他布置當小老師講題的作業(yè)，會做課件的還可