在語文教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練初探

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流在語文教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練初探.精品文檔.在語文教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練初探 智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童,其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度慢。他們中的大多數(shù)人存在語言不同程度的缺失,并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會,在課堂教學(xué)中對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練就顯得十分重要。教者在從事智力落后兒童教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語言康復(fù)訓(xùn)練是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，地位相當(dāng)重要。一、運(yùn)用好教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對聽話訓(xùn)練的濃厚興趣。興趣是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，創(chuàng)設(shè)情境就是通

2、過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情況，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并憑借情境，把知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，利用課間時間，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交流，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。我抓住生活中一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。開學(xué)了，一年級的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，總要互相詢問“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪？”我就抓住這個機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會自我介紹。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，往往帶著一些不好的行為習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔垃圾等，我抓住這些語言表達(dá)的課題進(jìn)行專門訓(xùn)練。先讓學(xué)生說說這些行為好不好？為什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)怎樣幫助他們改正。這樣即進(jìn)行了思想教育，又能

3、很好地進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練。于思想教育融入語文教學(xué)之中。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些文明習(xí)慣的情境對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練。在公共場所經(jīng)常會看到一些不文明的行為；在馬路上亂丟瓜皮果屑；在電影院里大聲喧嘩等，我便采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，將趣味性融入課堂教學(xué)中。而一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都離不開教師的教學(xué)語言。作為教學(xué)的實(shí)施者，教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)語言關(guān)鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。如我在教學(xué)狐貍和烏鴉一課時，首先讓學(xué)生了解當(dāng)時烏鴉站在樹上，嘴里叼著一片肉。然后，我范讀課文“狐貍看到了烏鴉”。這時，我故意賣關(guān)子：“你說狐貍看到了烏鴉叼著一片又香又

4、嫩的肉，他會怎么樣？”學(xué)生爭先恐后地說：“很想吃這片肉”、“特別想吃這片肉”“十分想”、“非常想”這時，我讓學(xué)生閱讀課文?！昂傪挼弥绷骺谒?，告訴學(xué)生這樣寫更形象生動。于是，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，讀得也更富有表情。這種訓(xùn)練是一種比較高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽話的識辨力、記憶力、理解力和品評力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生對聽話訓(xùn)練的濃厚興趣。二、充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、用生活圖片或教具在語訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)需要自制圖片、教具進(jìn)行學(xué)句、說句。例：“青蛙出來了”“燕子飛”這些都可以通過手工制作青蛙、燕子演示句。把這些句子從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，使學(xué)生理解

5、，并進(jìn)行學(xué)說。2、用好實(shí)物（1）可以拿到課堂上的實(shí)物盡量帶到課堂上去，在演示過程中，要以看為主，認(rèn)識為手段來認(rèn)識事物的外表特征，如大、小、方、圓不寧充分調(diào)動學(xué)生的觸覺和嗅覺等運(yùn)動覺，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認(rèn)識一些水果、蔬菜類能嘗的盡量讓學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生各種感官同時參與說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會很快激發(fā)起來。既學(xué)會說話，又認(rèn)識了這一類事物的特征。（2）課堂上不能演示的實(shí)物要通過實(shí)地參觀、游覽，在實(shí)際情景中讓他們獲得知識。一方面利用季節(jié)變化，另一方面創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)“春天真美麗”，帶學(xué)生去公園游玩時，可運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的句子卡片進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，如：“梨樹開花了”、“柳樹發(fā)芽了

6、”這樣，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準(zhǔn)確的句子概念。（3）積極實(shí)施電化教學(xué)目前，語訓(xùn)配套掛圖教材尚缺乏，故教者要充分靈活運(yùn)用媒體把課堂上無法演示的實(shí)物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。我們現(xiàn)在已經(jīng)使用了言語治療儀，這套儀器，能夠點(diǎn)對點(diǎn)的對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且具有趣味性，學(xué)生很喜歡參與到訓(xùn)練當(dāng)中來，我們可以根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計制作一些多媒體的教學(xué)課件。三、學(xué)在樂中，運(yùn)用生動活潑的訓(xùn)練方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨(dú)特的方式，根據(jù)弱智兒童的思維具體性特點(diǎn)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)溶于游戲之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

7、趣。常用方法有：1、表演法先仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，人物的表情、動作等，學(xué)習(xí)語言后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，加強(qiáng)運(yùn)用句子的能力。在語訓(xùn)教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。2、比賽法利用弱智兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，寓說話于各種比賽活動中，如爭奪小紅花比賽，可采用全班比和分組比進(jìn)行語言訓(xùn)練，看誰說得好，聽話聽得正確，看話能力強(qiáng)或表演內(nèi)容好的就把小紅花獎給誰，用這種方法既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時又充分肯定學(xué)生在這堂課語言訓(xùn)練的成績，也讓學(xué)生看到自己是否進(jìn)步。3、游戲法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識，如“開火車”讀詞語、句子游戲；看詞語卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教

8、學(xué)生動活潑。4、鼓勵表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓勵和表揚(yáng)，也是一種教育藝術(shù)，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處，第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)以間接動機(jī)為主，他們更多是為了獲得老師的獎勵和同學(xué)們的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。激勵手段的應(yīng)用正好迎合了低年級學(xué)生的定特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中一旦獲得獎勵，就會產(chǎn)生成功感，自豪感和榮譽(yù)感。為此他們就會表現(xiàn)出良好的求知欲，認(rèn)真聽講，積極思考，搶答問題。在日常教學(xué)中，要把讓學(xué)生獲得成功的喜悅作為語訓(xùn)教學(xué)的一條原則，特別是在初入學(xué)階段，很多弱智兒童不會說，怕說話，有時明明知道有些音，詞語對學(xué)生構(gòu)成一不定期的困難，但還是要鼓勵

9、他們嘗試，去完成，當(dāng)學(xué)生在教師的直接幫助下，取得明顯進(jìn)步時，以使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高說話的欲望。錢夢龍老師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力，教育的藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)?！钡览砭驮谟诖?。四、用朗讀訓(xùn)練提升語言康復(fù)效果朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無論語言理解，還是語言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語表達(dá)自信。（1）單句訓(xùn)練。先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪

10、些字又要輕讀？這就得通過學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷的實(shí)踐，總結(jié)。然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。（2）分角色讀課文。首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參

11、與進(jìn)來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。（3）演故事。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)酸的和甜的一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請其他孩子當(dāng)旁白。演了評，評了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中總之，對弱智兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練是一個長期的、循序漸進(jìn)地過程。在語文教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與語言訓(xùn)練有

12、機(jī)地結(jié)合起來，就能使弱智兒童的語言缺陷得到有效補(bǔ)償，弱智兒童的語言就會不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果，從而提高弱智兒童的生活質(zhì)對智障兒童進(jìn)行康復(fù)教學(xué)反思感覺統(tǒng)合訓(xùn)練就是通過輸入觸覺、前庭平衡、本體感覺、視覺等各種感覺刺激，使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺，促進(jìn)腦神經(jīng)生理功能的發(fā)展，以對外界環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性反應(yīng)。運(yùn)用感統(tǒng)理論對智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生功能的發(fā)展。我校在實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練后，首先提高了老師對感統(tǒng)訓(xùn)練對智障學(xué)生康復(fù)的認(rèn)識，感覺統(tǒng)合理論在智障學(xué)生中的康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的，不但可以使學(xué)生大腦得到開發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生其他知識技能的進(jìn)步。同

13、時在實(shí)施過程中根據(jù)智障學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)的不同特點(diǎn)，分層次、因人而異的訓(xùn)練原則使學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練更有意義。在訓(xùn)練中，采用動靜結(jié)合，讓學(xué)生訓(xùn)練一段時間再休息，再訓(xùn)練。學(xué)生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序漸進(jìn)，通過量變達(dá)到質(zhì)變。適時鼓勵也是對智障兒童進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練一個很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂趣，無意中不斷地練習(xí)他原本作不到的能力，教師應(yīng)適時鼓勵他能有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)知自己能力的成長，以建立足夠的自信心。教師也可采用形體語言對智障兒童進(jìn)行鼓勵。自我校實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異太大、感覺統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)的孩子多，缺少實(shí)際性的客觀依據(jù)。我發(fā)現(xiàn)盡

14、管學(xué)生在智力上有殘疾，但通過康復(fù)和訓(xùn)練，防止了其功能進(jìn)一步惡化，并在原有的基礎(chǔ)上得到了提升。智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練是長期的、復(fù)雜的。要使學(xué)生得到提升，光靠感統(tǒng)訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該依靠更多的教育、醫(yī)療同時配合。教師更要有極大的恒心和耐心來面對學(xué)生，才能取得更大的教育康復(fù)的成功。論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，就是要把學(xué)校教育與社會生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，打破學(xué)校與社會的隔離，提高學(xué)生手腦并用的動手操作能力。因此，實(shí)踐是一種嘗試、一種體驗(yàn)、一種應(yīng)用。要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就

15、必須從現(xiàn)實(shí)生活、有效課堂和操作活動的立體式參與中去把握。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對智障學(xué)生實(shí)踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實(shí)踐方式”、“課程整合”等不同角度進(jìn)行嘗試，使智障學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到提高。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)培智學(xué)校實(shí)踐能力數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際的生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和思想方法等。尤其是對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，提高他們的實(shí)踐能力更是重中之重。本文首先論述了如何激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而分析了如何豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式，最后闡述了將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來的教學(xué)

16、方式。一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣   興趣是最好的老師，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，著名數(shù)學(xué)家托蘭斯曾經(jīng)說過：“要使教學(xué)成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！?，由此可見，在培智學(xué)校要培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該從以下方面努力：（一）微笑教學(xué)，快樂學(xué)習(xí)培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都不會在一開始的時候就產(chǎn)生興趣。尤其是對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，培智學(xué)校學(xué)生通常有直觀的數(shù)學(xué)理解能力，但是缺乏抽象的數(shù)學(xué)分析能力。通常學(xué)生都是先喜歡授課老師，然后才是喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。怎樣讓培智學(xué)校的學(xué)生喜歡

17、老師，這是一門內(nèi)涵豐富的學(xué)問，更是一門藝術(shù)，也是做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學(xué)生授課。教師在時常微笑的同時也會感染學(xué)生，使他們以一顆微笑的心去學(xué)習(xí)，去生活，融入社會。與此同時，老師應(yīng)該形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，營造富有魅力的課堂教學(xué)特色，使學(xué)生習(xí)慣并喜歡這種風(fēng)格和特色1。要使教師的ÿ一個動作和ÿ一個講解都能夠引起學(xué)生的重視，建立個人魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）立足實(shí)際，貼近生活科學(xué)知識教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生增長知識，并將其運(yùn)用于生活之中。如果所學(xué)習(xí)的知識對學(xué)生的日常

18、生活有比較大的用處，那ô學(xué)生對這門學(xué)科就比較容易建立濃厚的興趣。在培智學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的使用上將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、功能化。比如在對人民幣的識別教學(xué)中，這里以100元面值的人民幣為例，可以先教學(xué)100元面值紙幣的基礎(chǔ)知識，比如如何識別面值和真，以及如何用較小面值的紙幣兌換100元面值的紙幣，等等。然后可以進(jìn)一步將教學(xué)深入到實(shí)際生活中，進(jìn)行與學(xué)生互動的問答式教學(xué)，可以問學(xué)生100元可以做些什ô，可以購買多少自己喜歡的物品；假如給你100元人民幣，你打算如何使用?等等2。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)知識的使用上，以此激發(fā)

19、出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。二、豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式著名教育家陶行知提倡 “做中學(xué)，學(xué)中做”，教育實(shí)踐證明：學(xué)生的實(shí)踐能力不是單靠書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地感知、運(yùn)用多樣的活動方式和方法，在不斷的“學(xué)與做”的循環(huán)中嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的，因此，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)活動、不斷地創(chuàng)新實(shí)踐方式，讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過程中提高實(shí)踐能力。（一）取嚼教材，適當(dāng)擴(kuò)展在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對教材中實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行提取、研究并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以提高學(xué)生的實(shí)際動手能力。還是以紙幣的教學(xué)為例，在紙幣的兌換關(guān)系的教學(xué)中，教師可以找

20、來一些不同面值的紙幣模型，讓學(xué)生自己動手操作，將不同面值的紙幣進(jìn)行相互兌換。在這基礎(chǔ)上，教師還可以出示各種整數(shù)形式的實(shí)物標(biāo)價牌，比如：5元/斤、￥：8元、10.00元/盒、原價：50元現(xiàn)價45元等，再讓學(xué)生用紙幣進(jìn)行隨堂實(shí)物購買，這樣既增加了趣性、拓展了視野，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力。（二）動手操作，直觀感受由于培智學(xué)校學(xué)生對于抽象概念的感知和理解能力相對較差，數(shù)學(xué)教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自己動手，通過直觀的方式來理解數(shù)學(xué)知識。比如，在進(jìn)行兩數(shù)進(jìn)加法的教學(xué)的時候，學(xué)生在進(jìn)的時候往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤。這時，教

21、師可以使用計數(shù)棒，以十個計數(shù)棒為一捆作為進(jìn)工具，一根計數(shù)棒代表個數(shù)的1，一捆代表十?dāng)?shù)的1 3。這樣在講解具體習(xí)題時，個數(shù)上的計數(shù)棒相加超過十個就捆為一捆，放到十?dāng)?shù)上，這樣學(xué)生就能夠通過親自動手，從直觀實(shí)踐中掌握進(jìn)技巧；又如在進(jìn)行時間的識別教學(xué)時，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個可以調(diào)適的時鐘模型，在講解完時間的識別理論以及時針、分針和秒針的轉(zhuǎn)動規(guī)律和功能后，可以讓學(xué)生分別親自動手調(diào)適自己想設(shè)定的時間，并讓其他學(xué)生來指認(rèn)時鐘所指時刻，最后由數(shù)學(xué)教師來評判誰正確。通過這樣的方式，學(xué)生親自動手以直觀的形式體會時鐘上時間識別的技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時提升了他們的實(shí)踐能力。（三）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)情境培智學(xué)校的

22、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在具體教學(xué)工作中將學(xué)生帶入具體的情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐情境，在對學(xué)生感性認(rèn)識進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上教授數(shù)學(xué)知識，以促進(jìn)學(xué)生對抽象概念的理解。比如，在數(shù)字識別和加減運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以設(shè)立這樣的教學(xué)情境：將班級中的學(xué)生分為兩個小組，然后讓所有學(xué)生分別數(shù)另一小組的學(xué)生數(shù)量，并記¼下來，接著將一個小組的學(xué)生抽調(diào)若干到另一組，再讓學(xué)生重新數(shù)數(shù)。經(jīng)過這樣由學(xué)生親自參與的教學(xué)方式，使學(xué)生熟練掌握數(shù)數(shù)技巧以及數(shù)字的加減，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力4。（四）參與實(shí)踐，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的就是在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識尤其是如此。培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的就是讓

23、學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識，在實(shí)際生活中靈活使用，為他們?nèi)谌肷鐣?、自立、自?qiáng)打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培智學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中運(yùn)用和完善數(shù)學(xué)知識。比如，在進(jìn)行24時時間識別教學(xué)時，要使學(xué)生實(shí)際掌握24時計時法的重要性和意義，可以將學(xué)生帶出課堂，到火車站以及長途汽車站進(jìn)行參觀，并通過對火車和汽車的發(fā)車時間等的講解，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握24時計時法5。三、將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)聯(lián)系起來，提高實(shí)踐能力    目前，純數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于各項(xiàng)能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是不利于實(shí)踐能力的提高。因此，在培智學(xué)校課程整合趨勢下我們更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與其他學(xué)科互相聯(lián)系與滲透。（一）將數(shù)學(xué)與美工課結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，以促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與美工課程聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生動手開展實(shí)踐活動。比如，在進(jìn)行圖形識別教學(xué)時，教師可以將美工教學(xué)中的三角形、圓形等圖形繪畫訓(xùn)練引入到數(shù)學(xué)課堂中。