在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練初探

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練初探.精品文檔.在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練初探 智障兒童一般指大腦受損而智力發(fā)展障礙的兒童,其智力水平比同齡兒童低，且發(fā)展速度慢。他們中的大多數(shù)人存在語(yǔ)言不同程度的缺失,并且大部分不善言談。為了使他們今后能融入社會(huì),在課堂教學(xué)中對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得十分重要。教者在從事智力落后兒童教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，地位相當(dāng)重要。一、運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)話訓(xùn)練的濃厚興趣。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方法，創(chuàng)設(shè)情境就是通

2、過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情況，讓教學(xué)進(jìn)入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并憑借情境，把知識(shí)的教學(xué)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，利用課間時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)生交流，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我抓住生活中一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。開(kāi)學(xué)了，一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，總要互相詢問(wèn)“你叫什么名字？今年幾歲了？你家住在哪？”我就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我介紹。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往帶著一些不好的行為習(xí)慣，如隨地吐痰、亂扔垃圾等，我抓住這些語(yǔ)言表達(dá)的課題進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些行為好不好？為什么是不好的習(xí)慣，應(yīng)怎樣幫助他們改正。這樣即進(jìn)行了思想教育，又能

3、很好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。于思想教育融入語(yǔ)文教學(xué)之中。在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些文明習(xí)慣的情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在公共場(chǎng)所經(jīng)常會(huì)看到一些不文明的行為；在馬路上亂丟瓜皮果屑；在電影院里大聲喧嘩等，我便采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，將趣味性融入課堂教學(xué)中。而一切教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都離不開(kāi)教師的教學(xué)語(yǔ)言。作為教學(xué)的實(shí)施者，教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)語(yǔ)言關(guān)鍵是要做到親切、自然、富有感染力和善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。如我在教學(xué)狐貍和烏鴉一課時(shí)，首先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)烏鴉站在樹(shù)上，嘴里叼著一片肉。然后，我范讀課文“狐貍看到了烏鴉”。這時(shí)，我故意賣(mài)關(guān)子：“你說(shuō)狐貍看到了烏鴉叼著一片又香又

4、嫩的肉，他會(huì)怎么樣？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“很想吃這片肉”、“特別想吃這片肉”“十分想”、“非常想”這時(shí)，我讓學(xué)生閱讀課文?！昂傪挼弥绷骺谒保嬖V學(xué)生這樣寫(xiě)更形象生動(dòng)。于是，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，讀得也更富有表情。這種訓(xùn)練是一種比較高層次的訓(xùn)練，既可以全面訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)話的識(shí)辨力、記憶力、理解力和品評(píng)力，也可以培養(yǎng)注意力、聯(lián)想力和判斷推理能力，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)話訓(xùn)練的濃厚興趣。二、充分發(fā)揮直觀演示作用，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1、用生活圖片或教具在語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)中，根據(jù)需要自制圖片、教具進(jìn)行學(xué)句、說(shuō)句。例：“青蛙出來(lái)了”“燕子飛”這些都可以通過(guò)手工制作青蛙、燕子演示句。把這些句子從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使學(xué)生理解

5、，并進(jìn)行學(xué)說(shuō)。2、用好實(shí)物（1）可以拿到課堂上的實(shí)物盡量帶到課堂上去，在演示過(guò)程中，要以看為主，認(rèn)識(shí)為手段來(lái)認(rèn)識(shí)事物的外表特征，如大、小、方、圓不寧充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觸覺(jué)和嗅覺(jué)等運(yùn)動(dòng)覺(jué)，讓他們聞一聞、摸一摸、嘗一嘗。如認(rèn)識(shí)一些水果、蔬菜類(lèi)能?chē)L的盡量讓學(xué)生嘗一嘗，讓學(xué)生各種感官同時(shí)參與說(shuō)話訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很快激發(fā)起來(lái)。既學(xué)會(huì)說(shuō)話，又認(rèn)識(shí)了這一類(lèi)事物的特征。（2）課堂上不能演示的實(shí)物要通過(guò)實(shí)地參觀、游覽，在實(shí)際情景中讓他們獲得知識(shí)。一方面利用季節(jié)變化，另一方面創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行訓(xùn)練。如教學(xué)“春天真美麗”，帶學(xué)生去公園游玩時(shí)，可運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的句子卡片進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如：“梨樹(shù)開(kāi)花了”、“柳樹(shù)發(fā)芽了

6、”這樣，不僅提高弱智兒童觀察大自然，觀察生活的興趣，而且使其建立完整、準(zhǔn)確的句子概念。（3）積極實(shí)施電化教學(xué)目前，語(yǔ)訓(xùn)配套掛圖教材尚缺乏，故教者要充分靈活運(yùn)用媒體把課堂上無(wú)法演示的實(shí)物和圖片，自制成媒體，用逼真的形象，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們現(xiàn)在已經(jīng)使用了言語(yǔ)治療儀，這套儀器，能夠點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且具有趣味性，學(xué)生很喜歡參與到訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)，我們可以根據(jù)教學(xué)需要自己設(shè)計(jì)制作一些多媒體的教學(xué)課件。三、學(xué)在樂(lè)中，運(yùn)用生動(dòng)活潑的訓(xùn)練方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。游戲是兒童的天性，是思維活動(dòng)的一種獨(dú)特的方式，根據(jù)弱智兒童的思維具體性特點(diǎn)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)習(xí)溶于游戲之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

7、趣。常用方法有：1、表演法先仔細(xì)觀察畫(huà)面內(nèi)容，人物的表情、動(dòng)作等，學(xué)習(xí)語(yǔ)言后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬表演，加強(qiáng)運(yùn)用句子的能力。在語(yǔ)訓(xùn)教材中，有85%以上的課文，都能采用這種方法。2、比賽法利用弱智兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，寓說(shuō)話于各種比賽活動(dòng)中，如爭(zhēng)奪小紅花比賽，可采用全班比和分組比進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，看誰(shuí)說(shuō)得好，聽(tīng)話聽(tīng)得正確，看話能力強(qiáng)或表演內(nèi)容好的就把小紅花獎(jiǎng)給誰(shuí)，用這種方法既提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又充分肯定學(xué)生在這堂課語(yǔ)言訓(xùn)練的成績(jī)，也讓學(xué)生看到自己是否進(jìn)步。3、游戲法結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固所學(xué)知識(shí)，如“開(kāi)火車(chē)”讀詞語(yǔ)、句子游戲；看詞語(yǔ)卡片和示意圖片找朋友等，使等課堂教

8、學(xué)生動(dòng)活潑。4、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，也是一種教育藝術(shù)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處，第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以間接動(dòng)機(jī)為主，他們更多是為了獲得老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可而學(xué)習(xí)。激勵(lì)手段的應(yīng)用正好迎合了低年級(jí)學(xué)生的定特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)中一旦獲得獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)產(chǎn)生成功感，自豪感和榮譽(yù)感。為此他們就會(huì)表現(xiàn)出良好的求知欲，認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，搶答問(wèn)題。在日常教學(xué)中，要把讓學(xué)生獲得成功的喜悅作為語(yǔ)訓(xùn)教學(xué)的一條原則，特別是在初入學(xué)階段，很多弱智兒童不會(huì)說(shuō)，怕說(shuō)話，有時(shí)明明知道有些音，詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一不定期的困難，但還是要鼓勵(lì)

9、他們嘗試，去完成，當(dāng)學(xué)生在教師的直接幫助下，取得明顯進(jìn)步時(shí)，以使他們獲得愉快的情感體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，提高說(shuō)話的欲望。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)過(guò)：“教育就是給人以積極向上的影響力，教育的藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)?！钡览砭驮谟诖?。四、用朗讀訓(xùn)練提升語(yǔ)言康復(fù)效果朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。因?yàn)橹钦蟽和竽X發(fā)育受損，無(wú)論語(yǔ)言理解，還是語(yǔ)言表達(dá)，都比正常兒童發(fā)生得晚一些，慢一些，所以多讀又是他們說(shuō)好話的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視發(fā)揮培智學(xué)校語(yǔ)文課中“讀”的功能，讓智障學(xué)生熟讀成誦，建立口語(yǔ)表達(dá)自信。（1）單句訓(xùn)練。先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪

10、些字又要輕讀？這就得通過(guò)學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷的實(shí)踐，總結(jié)。然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來(lái)，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過(guò)親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過(guò)渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語(yǔ)氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。（2）分角色讀課文。首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參

11、與進(jìn)來(lái)，提高課堂效率，在這樣來(lái)來(lái)往往的過(guò)程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。（3）演故事。這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)酸的和甜的一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說(shuō)的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩 通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中總之，對(duì)弱智兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)地過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中只要我們將教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言訓(xùn)練有

12、機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就能使弱智兒童的語(yǔ)言缺陷得到有效補(bǔ)償，弱智兒童的語(yǔ)言就會(huì)不斷地得到鞏固和提高，從而形成良性循環(huán)，達(dá)到最佳效果，從而提高弱智兒童的生活質(zhì)對(duì)智障兒童進(jìn)行康復(fù)教學(xué)反思感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練就是通過(guò)輸入觸覺(jué)、前庭平衡、本體感覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)刺激，使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺(jué)，促進(jìn)腦神經(jīng)生理功能的發(fā)展，以對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)性反應(yīng)。運(yùn)用感統(tǒng)理論對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，能有效地促進(jìn)學(xué)生功能的發(fā)展。我校在實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練后，首先提高了老師對(duì)感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)智障學(xué)生康復(fù)的認(rèn)識(shí)，感覺(jué)統(tǒng)合理論在智障學(xué)生中的康復(fù)訓(xùn)練是十分重要的，不但可以使學(xué)生大腦得到開(kāi)發(fā)，身體得到健康發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生其他知識(shí)技能的進(jìn)步。同

13、時(shí)在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)智障學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的不同特點(diǎn)，分層次、因人而異的訓(xùn)練原則使學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練更有意義。在訓(xùn)練中，采用動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生訓(xùn)練一段時(shí)間再休息，再訓(xùn)練。學(xué)生缺失的功能不是一下子就能提升上去，而是靠不段的循序漸進(jìn)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。適時(shí)鼓勵(lì)也是對(duì)智障兒童進(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練一個(gè)很重要的方面，如何在游戲中引發(fā)孩子的樂(lè)趣，無(wú)意中不斷地練習(xí)他原本作不到的能力，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)他能有效化解孩子情緒上的焦慮和緊張，并讓孩子逐步認(rèn)知自己能力的成長(zhǎng)，以建立足夠的自信心。教師也可采用形體語(yǔ)言對(duì)智障兒童進(jìn)行鼓勵(lì)。自我校實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異太大、感覺(jué)統(tǒng)合嚴(yán)重失調(diào)的孩子多，缺少實(shí)際性的客觀依據(jù)。我發(fā)現(xiàn)盡

14、管學(xué)生在智力上有殘疾，但通過(guò)康復(fù)和訓(xùn)練，防止了其功能進(jìn)一步惡化，并在原有的基礎(chǔ)上得到了提升。智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的。要使學(xué)生得到提升，光靠感統(tǒng)訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該依靠更多的教育、醫(yī)療同時(shí)配合。教師更要有極大的恒心和耐心來(lái)面對(duì)學(xué)生，才能取得更大的教育康復(fù)的成功。論培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。而培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，就是要把學(xué)校教育與社會(huì)生活、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，打破學(xué)校與社會(huì)的隔離，提高學(xué)生手腦并用的動(dòng)手操作能力。因此，實(shí)踐是一種嘗試、一種體驗(yàn)、一種應(yīng)用。要把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，就

15、必須從現(xiàn)實(shí)生活、有效課堂和操作活動(dòng)的立體式參與中去把握。在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生實(shí)踐能力的方式同樣如此，應(yīng)該從“激發(fā)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的興趣”、“豐富實(shí)踐方式”、“課程整合”等不同角度進(jìn)行嘗試，使智障學(xué)生的實(shí)踐能力在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到提高。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)培智學(xué)校實(shí)踐能力數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際的生活中逐步理解比較抽象的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和思想方法等。尤其是對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的實(shí)踐能力更是重中之重。本文首先論述了如何激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，繼而分析了如何豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生實(shí)踐能力的方式，最后闡述了將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)

16、方式。一、激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣   興趣是最好的老師，是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的催化劑，著名數(shù)學(xué)家托蘭斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要使教學(xué)成功，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使之成為學(xué)習(xí)的主人?！?，由此可見(jiàn)，在培智學(xué)校要培養(yǎng)智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該從以下方面努力：（一）微笑教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)培智學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科，都不會(huì)在一開(kāi)始的時(shí)候就產(chǎn)生興趣。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培智學(xué)校學(xué)生通常有直觀的數(shù)學(xué)理解能力，但是缺乏抽象的數(shù)學(xué)分析能力。通常學(xué)生都是先喜歡授課老師，然后才是喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。怎樣讓培智學(xué)校的學(xué)生喜歡

17、老師，這是一門(mén)內(nèi)涵豐富的學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)，也是做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵。培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，要始終帶著一顆微笑的心和一張微笑的臉去給學(xué)生授課。教師在時(shí)常微笑的同時(shí)也會(huì)感染學(xué)生，使他們以一顆微笑的心去學(xué)習(xí)，去生活，融入社會(huì)。與此同時(shí)，老師應(yīng)該形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造富有魅力的課堂教學(xué)特色，使學(xué)生習(xí)慣并喜歡這種風(fēng)格和特色1。要使教師的ÿ一個(gè)動(dòng)作和ÿ一個(gè)講解都能夠引起學(xué)生的重視，建立個(gè)人魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）立足實(shí)際，貼近生活科學(xué)知識(shí)教育的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，并將其運(yùn)用于生活之中。如果所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)學(xué)生的日常

18、生活有比較大的用處，那ô學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科就比較容易建立濃厚的興趣。在培智學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用上將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、功能化。比如在對(duì)人民幣的識(shí)別教學(xué)中，這里以100元面值的人民幣為例，可以先教學(xué)100元面值紙幣的基礎(chǔ)知識(shí)，比如如何識(shí)別面值和真，以及如何用較小面值的紙幣兌換100元面值的紙幣，等等。然后可以進(jìn)一步將教學(xué)深入到實(shí)際生活中，進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)的問(wèn)答式教學(xué)，可以問(wèn)學(xué)生100元可以做些什ô，可以購(gòu)買(mǎi)多少自己喜歡的物品；假如給你100元人民幣，你打算如何使用?等等2。教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的使用上，以此激發(fā)

19、出學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。二、豐富培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式著名教育家陶行知提倡 “做中學(xué)，學(xué)中做”，教育實(shí)踐證明：學(xué)生的實(shí)踐能力不是單靠書(shū)本知識(shí)的傳遞來(lái)獲得發(fā)展，而是通過(guò)學(xué)生自主地感知、運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，在不斷的“學(xué)與做”的循環(huán)中嘗試性地解決問(wèn)題來(lái)獲得發(fā)展的，因此，在培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)活動(dòng)、不斷地創(chuàng)新實(shí)踐方式，讓智障學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中提高實(shí)踐能力。（一）取嚼教材，適當(dāng)擴(kuò)展在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教材中實(shí)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行提取、研究并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。還是以紙幣的教學(xué)為例，在紙幣的兌換關(guān)系的教學(xué)中，教師可以找

20、來(lái)一些不同面值的紙幣模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，將不同面值的紙幣進(jìn)行相互兌換。在這基礎(chǔ)上，教師還可以出示各種整數(shù)形式的實(shí)物標(biāo)價(jià)牌，比如：5元/斤、￥：8元、10.00元/盒、原價(jià)：50元現(xiàn)價(jià)45元等，再讓學(xué)生用紙幣進(jìn)行隨堂實(shí)物購(gòu)買(mǎi)，這樣既增加了趣性、拓展了視野，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立生活能力。（二）動(dòng)手操作，直觀感受由于培智學(xué)校學(xué)生對(duì)于抽象概念的感知和理解能力相對(duì)較差，數(shù)學(xué)教師如果僅僅依靠口頭講解，是很難達(dá)到理想的教學(xué)效果的。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)直觀的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行兩數(shù)進(jìn)加法的教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，教

21、師可以使用計(jì)數(shù)棒，以十個(gè)計(jì)數(shù)棒為一捆作為進(jìn)工具，一根計(jì)數(shù)棒代表個(gè)數(shù)的1，一捆代表十?dāng)?shù)的1 3。這樣在講解具體習(xí)題時(shí)，個(gè)數(shù)上的計(jì)數(shù)棒相加超過(guò)十個(gè)就捆為一捆，放到十?dāng)?shù)上，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)親自動(dòng)手，從直觀實(shí)踐中掌握進(jìn)技巧；又如在進(jìn)行時(shí)間的識(shí)別教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上準(zhǔn)備一個(gè)可以調(diào)適的時(shí)鐘模型，在講解完時(shí)間的識(shí)別理論以及時(shí)針、分針和秒針的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律和功能后，可以讓學(xué)生分別親自動(dòng)手調(diào)適自己想設(shè)定的時(shí)間，并讓其他學(xué)生來(lái)指認(rèn)時(shí)鐘所指時(shí)刻，最后由數(shù)學(xué)教師來(lái)評(píng)判誰(shuí)正確。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生親自動(dòng)手以直觀的形式體會(huì)時(shí)鐘上時(shí)間識(shí)別的技巧，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)提升了他們的實(shí)踐能力。（三）結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，巧設(shè)情境培智學(xué)校的

22、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在具體教學(xué)工作中將學(xué)生帶入具體的情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐情境，在對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化的基礎(chǔ)上教授數(shù)學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。比如，在數(shù)字識(shí)別和加減運(yùn)算的教學(xué)中，教師可以設(shè)立這樣的教學(xué)情境：將班級(jí)中的學(xué)生分為兩個(gè)小組，然后讓所有學(xué)生分別數(shù)另一小組的學(xué)生數(shù)量，并記¼下來(lái)，接著將一個(gè)小組的學(xué)生抽調(diào)若干到另一組，再讓學(xué)生重新數(shù)數(shù)。經(jīng)過(guò)這樣由學(xué)生親自參與的教學(xué)方式，使學(xué)生熟練掌握數(shù)數(shù)技巧以及數(shù)字的加減，并提高學(xué)生的實(shí)踐能力4。（四）參與實(shí)踐，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)的目的就是在實(shí)際生活中加以運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是如此。培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目的就是讓

23、學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，在實(shí)際生活中靈活使用，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)、自立、自強(qiáng)打下基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培智學(xué)校教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到實(shí)際生活中，在實(shí)踐中運(yùn)用和完善數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行24時(shí)時(shí)間識(shí)別教學(xué)時(shí)，要使學(xué)生實(shí)際掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法的重要性和意義，可以將學(xué)生帶出課堂，到火車(chē)站以及長(zhǎng)途汽車(chē)站進(jìn)行參觀，并通過(guò)對(duì)火車(chē)和汽車(chē)的發(fā)車(chē)時(shí)間等的講解，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法5。三、將數(shù)學(xué)教學(xué)與其他科目的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)踐能力    目前，純數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再適合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于各項(xiàng)能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其是不利于實(shí)踐能力的提高。因此，在培智學(xué)校課程整合趨勢(shì)下我們更應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與其他學(xué)科互相聯(lián)系與滲透。（一）將數(shù)學(xué)與美工課結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力在培智學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，以促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師可以將數(shù)學(xué)與美工課程聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。比如，在進(jìn)行圖形識(shí)別教學(xué)時(shí)，教師可以將美工教學(xué)中的三角形、圓形等圖形繪畫(huà)訓(xùn)練引入到數(shù)學(xué)課堂中。