中學(xué)英語教研組校本研修活動記錄

1、中學(xué)英語教研組校本研修活動記錄一研修主題  情境創(chuàng)設(shè)的有效性研修時間  2013年9月12日主持人  彭金鳳地點  會議室參與老師  尤紅英 侯立芹 陳靜 商玲玲 代玉棟 陳娟研修內(nèi)容  及活動紀要  本次研修活動主要內(nèi)容：  對其公開課進行教學(xué)思路說明及教學(xué)反思，教研組其他老師進行評課，尤其對“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”進行了深化的探討及爭辯，從而使得我們組的老師在今后的教學(xué)中能夠更好地發(fā)揮所學(xué)所得。  教學(xué)過程：形容詞副

2、詞比較級的應(yīng)用               教學(xué)反思：本次教學(xué)基本完成了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，即對于比較級的理解和練習(xí)。通過話題的貫穿，同學(xué)較好地融入了語法學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍。但是整節(jié)課仍存在一些不足之處：1. 重點沒有突出，難點沒有講透。比如在講解as時，沒有透徹地區(qū)分suchas和suchthat之間的區(qū)分。作為高三的語法復(fù)習(xí)課，應(yīng)當(dāng)有明顯的側(cè)重點，而對難點應(yīng)強調(diào)體現(xiàn)。2. 爭辯部分的問題設(shè)置有創(chuàng)新，但是沒有做到練習(xí)的

3、目的，過于膚淺。如何對Discussion的問題進行創(chuàng)設(shè)、施行和活動后的任務(wù)，都是值得再思考的一個問題。3. 板書沒有起到關(guān)鍵作用，ppt只是幫助教學(xué)的手段，過于依靠多媒體教學(xué)是一個大的盲區(qū)。評課：1、尤老師綜合素養(yǎng)好，教態(tài)自然，聲音洪亮，擅長與同學(xué)建立情感。整節(jié)課老師始終面帶微笑，為同學(xué)制造了一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。2、教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清楚。3、教學(xué)設(shè)計合理，教學(xué)任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。4、教學(xué)活動的設(shè)計符合同學(xué)的特點，從易到難，層層推動，不斷挖掘和發(fā)揮同學(xué)的潛力?？傮w來說，這是一節(jié)比較成功的新授課。中學(xué)英語教研組校本研修活動記錄二課后反思：針對學(xué)校生在考試中需要面對大量的生詞

4、，同時猜想詞義的題型在占據(jù)相當(dāng)可觀的分值的閱讀理解題中，又是有可能對同學(xué)造成很大心理壓力的狀況，我選擇了和同學(xué)共享怎樣在閱讀理解中克服心理壓力，猜想特定的詞義的課型。本次公開課的預(yù)備過程中，我遇到了很多挑戰(zhàn)：怎樣使同學(xué)克服對生詞的畏懼感、怎樣在大量的材料中選擇出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容進行教學(xué)、怎樣總結(jié)猜想詞義的方法并對其進行歸類、怎樣使同學(xué)通過上本堂課來生疏及把握此課的內(nèi)容等等。期間，我曾經(jīng)由于思路枯竭而數(shù)次想放棄這堂課，幸而我最終還是堅持了下來，并完成了整堂課的教學(xué)。評課：整堂課共創(chuàng)設(shè)了三個情境：情境1：  A Trend in Reading Comprehending（導(dǎo)入

5、60;3分鐘）導(dǎo)入部分以一張表格的形式清楚、直觀地將2009、2010、2011匯量要求、閱讀理解詞數(shù)及最長篇幅的字數(shù)用數(shù)字表現(xiàn)出來，提問同學(xué)通過表格觀看到了什么。同學(xué)通過對數(shù)字的比較得出中閱讀理解的詞匯量、篇幅長度在逐年增加，從而引起同學(xué)對詞匯量積累的重視。同時引出本課的主題：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (個別回答)感悟1：情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。而導(dǎo)入部分的表格所呈現(xiàn)的是近中考對于詞匯量要求的提高，而對于詞義猜想的重要性

6、的體現(xiàn)并不明顯。建議：是否可以把近中考閱讀理解中猜想詞義的題目用數(shù)字呈現(xiàn)出來，說明猜詞在閱讀理解中很重要。這樣的情境創(chuàng)設(shè)會更緊扣教學(xué)目標(biāo)。所以，我們在備課時，一旦確定了教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開放，并為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。    情境2：詞義猜想的四種方法（教學(xué)重難點36分鐘）（1）Common sense and experience 常識和閱歷（2）Definition 定義法（3）Word-formation 構(gòu)詞法（4）Context clues  

7、;上下文線索         （a）Cause-and-effect relationship  因果關(guān)系         （b）Synonym, Antonym  同義詞反義詞         （c）Referencing  指代   &

8、#160;老師先總體上提出四種方法，然后一條條解釋，同時配以大量的例句及練習(xí)，并把一些“tips ”呈現(xiàn)給同學(xué)。同學(xué)很投入，傾聽認真，思考樂觀，有個別回答，有集體回答，絕大部分同學(xué)能從理解、把握到運用。四種技巧的訓(xùn)練由淺入深，符合同學(xué)的認知規(guī)律。講與練時間搭協(xié)作理，老師活動與同學(xué)活動時間安排與教學(xué)目的和要求全都。      感悟2：情境創(chuàng)設(shè)要能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好“愛好是最好的老師”，只有同學(xué)對學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了愛好，就會覺得學(xué)習(xí)不是一種負擔(dān)，而是一種樂趣，從而主動地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)同學(xué)的求知欲和古怪

9、心，使同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱得到高漲。老師選擇的例句大都數(shù)來自于2011年全國各地高考卷，還有“rear-ended”這個詞能結(jié)合時事，老師通過多種渠道獵取新的典型例子，從新聞素材到高考卷的典型題型分析，拓展了同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的求知欲，使同學(xué)享受到了學(xué)習(xí)的歡快，讓同學(xué)的語言和所學(xué)的技巧得到了充分的運用，獲得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這樣的情境是依據(jù)教學(xué)重難點細心創(chuàng)設(shè)的，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲大大被激發(fā)。    情境3：讓同學(xué)回憶并默記4種猜詞法（鞏固 4分鐘）    感悟3：情境創(chuàng)設(shè)要能改善同學(xué)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方

10、式是學(xué)習(xí)者持續(xù)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：老師要引導(dǎo)同學(xué)主動學(xué)習(xí)，掛念他們形成以力量進展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)通過體驗、實踐、爭辯、合作等方式，進展綜合語言力量。要為同學(xué)獨立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使同學(xué)有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等四位活動用英語分析問題和解決問題，獲得閱歷，增加自信，提高力量。有效的情境應(yīng)具有改善同學(xué)學(xué)習(xí)方式的功能，讓同學(xué)從中發(fā)覺問題，生成對所發(fā)覺問題自主進行合作與探究的意識，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境3的創(chuàng)設(shè)是低效的。我們不妨再增加情境4。情境4：課前找四篇閱讀材料，最好是同學(xué)以前做過的，或者是與同學(xué)的生活實際有聯(lián)系的，有目的地對原來的問題設(shè)置進

11、行改編，每篇材料設(shè)置幾道猜詞題，要求同學(xué)用學(xué)過的方法進行答題。要求：1、自主學(xué)習(xí)：個體快速閱讀，運用學(xué)過的猜詞法進行解題。2、小組合作溝通（小組課前分好）：有困難時可以小組合作，在爭辯基礎(chǔ)上組長匯報最佳答案及做題的依據(jù)。3、老師分析感悟4：情境創(chuàng)設(shè)要為同學(xué)的語言運用力量的進展服務(wù)這里呈現(xiàn)的情境很簡潔，是在同學(xué)原有的學(xué)問基礎(chǔ)上進行拓展而已，為同學(xué)進一步探究、溝通和辨析供應(yīng)了資源，課堂中充分敬重同學(xué)的生成資源，充分利用生成的資源，經(jīng)受比較、合作、溝通等活動，感受在自主探究和合作溝通中帶來的情感體驗，提升了同學(xué)發(fā)覺、概括以及語言運用的力量。中學(xué)英語教研組校本研修活動記錄三評課：整節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個

12、情境：情境1： 導(dǎo)入部分：以問題情境法和圖片情境法進行導(dǎo)入，既清楚、直觀，又激發(fā)了同學(xué)的求知欲。What was the amber room made of ?情境2： 閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有表格情境、問題情境、選擇情境、推斷是非題情境，說明老師在課前做了細心預(yù)備，同學(xué)們在課堂上協(xié)作也很親密，傾聽認真，思考樂觀，達到了預(yù)期的兩個目的。Understand how the strange history of the Amber Room happened.Learn the basic method of reading, e.

13、g. skimming & scanning.情境3: 爭辯部分：In October, 1860, the Yuanmingyuan Park was destroyed by the Anglo-French Joint Forces now many people hope to rebuild the Park. Do you think it necessary to rebuild the Park?同學(xué)們爭辯樂觀，擅長發(fā)表自己的觀點。老師只問同學(xué)有沒有必要對圓明園進行重建，是否追問同學(xué)：how and why, 這樣可以對

14、主題進行進一步的深化。  .   整節(jié)課下來感覺課堂氛圍很吵鬧，同學(xué)樂觀性很高。在重點難點詞匯處理上也運用了肯定的形式和方法來化解和減小難度，在和諧的氣氛中結(jié)束這節(jié)課。由于時間倉促，自己力量有限，在很多方面存在很大的不足。組里各位老師賜予我很多貴重的意見和建議，讓我在今后的教學(xué)中可以吸取閱歷和教訓(xùn)，使自己的教學(xué)得到很大的提高和改善。 評課：本節(jié)課陳老師創(chuàng)設(shè)了三個情境：情境1： 導(dǎo)入部分：以flash引出，清楚、直觀，同學(xué)古怪。但是，時間有點長，可以適當(dāng)濃縮。情境2： 閱讀部分：老師創(chuàng)設(shè)的情境多種多樣，有挖詞填空情境

15、（for main idea）,聽力設(shè)計（引出作者的觀點），表格情境（對城市生活和鄉(xiāng)村生活進行明顯的對比），說明老師在備課時絞盡腦汁，同學(xué)在課堂上氣氛活躍，老師的引導(dǎo)作用和同學(xué)的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)的淋漓盡致。情境3： 創(chuàng)設(shè)了debate這樣一個情境：Is it better to live in the city or country? 話題選擇不夠深化，有點重復(fù)。這步主要是引導(dǎo)和鼓舞同學(xué)樂觀利用學(xué)習(xí)資源解決學(xué)習(xí)中的困難，培育同學(xué)的推斷力量和自己解決問題的力量。反思要求同學(xué)聽第三遍錄音時可以看材料，并劃出做題的依據(jù)，使同學(xué)做到自己問題盡量自己解決，從而增加了自信，提高了力量。中學(xué)

16、英語組校本教研活動記錄四提倡“無縫連接”的語言過渡評課： 陳娟老師的一堂課1、尤紅英老師無論說課還是評課，都是貴重的學(xué)習(xí)資源。2、代玉棟老師：我去年教過這一單元。這一單元中Lets go to 的回答有四種方式，都比較簡潔。我覺得把另外兩種回答也可以支配在第一課時呈現(xiàn)，這樣的話，可以豐富同學(xué)的語言，避開過于枯燥乏味。而且，把四種回答方式都學(xué)好后還有個妙處：在學(xué)過回答Great.后學(xué)再去學(xué)詞組the Great Wall ，就能夠降低同學(xué)的學(xué)習(xí)難度。3、侯立芹老師：我覺得陳老師的課蠻好的。4、商玲玲老師：就像侯老師說的，不管是老師的說課，還是大家的評課，我都覺得學(xué)到了很多。英語教學(xué)中始終提倡“詞

17、不離句，句不離篇”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞最好創(chuàng)設(shè)肯定的情景，結(jié)合句型與課文片段，這樣就比較生動。陳老師的單詞教學(xué)是單獨完成的。在完成單詞教學(xué)后才開頭句型練習(xí)，覺得不是很合適。6、陳靜老師：對了，說課中沒有體現(xiàn)“課題揭示”這個環(huán)節(jié)。剛才張老師支配Guessing Game后呈現(xiàn)句子Lets go to the park.我覺得課題揭示可以支配在這兒。6、陳靜老師：是的，單詞與句型要結(jié)合起來教。第一個單詞結(jié)合一個祈使句教學(xué)，其次個單詞結(jié)合祈使句和它的一種回答方式教學(xué)，第三個單詞在上述句型操練中再增加一個回答方式，第四個單詞教學(xué)就呈現(xiàn)第四種回答方式。這樣，單詞教學(xué)在平行開放，句型練習(xí)在層層遞進，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能輕松習(xí)得。7、尤紅英老師：對于二班級同學(xué)，有肯定的基礎(chǔ)，可以在課堂中加入適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如說選擇、連線等，來鞏固學(xué)問。8、侯立芹老師：多設(shè)計些情景，力求做到無痕。說課與真正的上課有很大的不同，比如說各種設(shè)想要怎樣去實施等，要克服困難。9、 組長- 這次說課是相當(dāng)優(yōu)秀的。我個人建議陳老師在聽取大家的建議和意見后，再加以整合，可以試著向外投稿。我特殊留意到“說教材”部分最終一句話，這句話應(yīng)當(dāng)不是老師用書上公式化的句子，而是布滿了陳老師自己的才智與共性，體現(xiàn)了一個老師的特色?；顒又杏欣蠋熐爸瑢W(xué)的手一起去，真正體現(xiàn)了老師不僅是個組織者，也是參與者。這個設(shè)計格外生活化，讓孩子感覺到老師的親切