教育科研是提升幼兒教師專業(yè)化水平的主要途徑

1、 國(guó)培計(jì)劃 湖北省農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目課程鐘祥點(diǎn)學(xué)員體會(huì)文章教育科研是提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平的根本途徑鐘祥市 21世紀(jì)雙語幼兒園 盧克之【摘要】分析我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀,一切有志、有識(shí)之士,痛感我國(guó)幼兒教育存在 的不可忽視的極其嚴(yán)重的問題,深感責(zé)任重大。面對(duì)我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)普遍 低下的事實(shí),正視幼兒教師在幼兒教育健康發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展中的地位和作用,特 別是幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平急待提升,筆者認(rèn)為:教育科研是提升幼兒教師 現(xiàn)代的專業(yè)化水平的根本途徑?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 幼兒教育發(fā)展水平取決于幼師專業(yè)水平 提升幼師專業(yè)化水平 的根本途徑直言我國(guó)幼兒教育問題現(xiàn)狀1、從幼兒園硬件建設(shè)看:目前,我國(guó)幼

2、兒園硬件建設(shè)普遍較差,城市少數(shù)幼 兒園較好(當(dāng)然也有極少數(shù)高額收費(fèi)的豪華型幼兒園 ,大多數(shù)幼兒園條件不能達(dá) 標(biāo);農(nóng)村幼兒園只有極少數(shù)幼兒園條件達(dá)標(biāo),大多數(shù)不達(dá)標(biāo),甚至有相當(dāng)一部分 幼兒園屬家庭式的極其簡(jiǎn)陋的幼兒園,安全隱患極大,受害的是幼兒。 2、 從目前 幼兒園發(fā)展規(guī)模與速度看:近年來由于國(guó)家發(fā)展幼兒園的政策明確 , 不管什么樣 的人都乘機(jī)辦起了幼兒園,幼兒園的發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大,有許多幼兒園班額劇增, 如此惡性膨脹,令人擔(dān)憂,受害的也是幼兒。 3、 從幼兒園的辦園資質(zhì)和辦園規(guī)范 看:由于幼兒園規(guī)模惡性膨脹,幾乎有 80%以上的民辦幼兒園沒有辦園資質(zhì),無 證辦園累禁不止;這些幼兒園成了自由游民

3、,他們收費(fèi)自由,行為自由,教育自 由,有關(guān)職能部門管不著,但直接受害者還是幼兒。 4、 從當(dāng)前主宰幼兒園命運(yùn)的 園長(zhǎng)素質(zhì)看:可以肯定地說,一所幼兒園的好壞決定于園長(zhǎng)。同時(shí)也可以肯定地 說,目前具備園長(zhǎng)資格,并且具有園長(zhǎng)素質(zhì)、能力和水平的人很少;即使具許多 有“園長(zhǎng)證”的人,也不一定有園長(zhǎng)的素質(zhì)和能力。可見,目前真正的辦園質(zhì)量 在哪里!受害的只能是幼兒。 5、 從幼兒園教師隊(duì)伍素質(zhì)看:幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)是 制約幼兒園好壞的根本所在,教師的學(xué)歷、教師的資歷、教師的資格普遍較差; 更重要的是:大多數(shù)教師的理念陳舊、落后;相當(dāng)一部分教師,思想素質(zhì)差,道 德欠缺,心理情商素質(zhì)低,難于承擔(dān)育兒重任;特別欠缺

4、現(xiàn)代的專業(yè)化水平。許 多教師不是在培育幼兒,而是無意或有意的在傷害和摧殘幼兒。 6、 從幼兒園辦園 目的、理念和培養(yǎng)目標(biāo)看:辦園理念是幼兒園的靈魂所在,絕大部分幼兒園辦園 理念落后、陳舊,應(yīng)試教育陰影籠罩, “小學(xué)化”傾向嚴(yán)重,她們以追逐利潤(rùn)為目 的,而扼殺幼兒的天性,扭曲幼兒的心理,正如陶西平先生說的:“ 好的幼兒教育可以使幼兒變好,不良的幼兒教育可以使孩子變壞。把應(yīng)試教育的手延伸到了學(xué) 前教育, 是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展面臨的最大危險(xiǎn)。 ” 7、 從幼兒園管理模式與格局看:絕大部分幼兒園沒有科學(xué)的管理模式,或者奉行傳統(tǒng)的、陳舊的管理模式,沒有 形成科學(xué)有效的管理格局,有的甚至是“殺豬佬”模式;內(nèi)

5、部管理體制混亂,侵 犯職工利益,學(xué)費(fèi)高收入,教師低工資,不能調(diào)動(dòng)教師的積極性,難于穩(wěn)定教師 隊(duì)伍。 8、 從家庭教育素質(zhì)現(xiàn)狀看:家庭教育 普遍傳統(tǒng)、落后,教子無方,孩子的 問題基本上來自家長(zhǎng)。 9、 從幼兒園的辦園質(zhì)量看:絕大部分幼兒園的質(zhì)量觀是錯(cuò) 誤的,因此辦園質(zhì)量無從談起;上述一系列問題的存在,目前幼兒園的辦園質(zhì)量 好壞就很清楚了,不必累述。綜上所述,作為有良知的幼教工作者,不得不為幼兒教育的前途和發(fā)展擔(dān)憂與 痛心。這次參加國(guó)培學(xué)習(xí),我們深深感到肩上擔(dān)子重,振興我國(guó)幼兒教育的責(zé)任 大,我們決心從自己做起,改革創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,在本幼兒園的小范圍內(nèi),辦真 正的培育幼兒全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒園。幼兒

6、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展取決于幼兒教師專業(yè)水平前面已經(jīng)說過, 幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)是制約幼兒園好壞的根本所在。 筆者認(rèn)為, 幼兒教師的素質(zhì)大致可分為:1、自然素質(zhì),如學(xué)歷、資歷、資格; 2、思想素質(zhì), 如政治覺悟、進(jìn)取精神、團(tuán)隊(duì)精神、法紀(jì)意識(shí); 3、品德素質(zhì),主要是如何做人, 善為人; 4、心理情商素質(zhì),如良好的心態(tài),純真的情感,高尚的情操; 5、現(xiàn)代 的專業(yè)化水平素質(zhì), 幼兒教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展取決于幼兒教師專業(yè)水平。 一所幼 兒園的辦園條件再好,但如果沒有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,沒有教師現(xiàn)代的專業(yè) 化水平素質(zhì),只能是資源浪費(fèi),不可能有辦園的高質(zhì)量。本文不打算全面闡述幼 兒教師五個(gè)方面的素質(zhì),只談?wù)劷處煬F(xiàn)代的專業(yè)化水

7、平素質(zhì)提升問題。那么,怎 樣才能提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平素質(zhì)呢?我們認(rèn)為,提升教師現(xiàn)代的專業(yè) 化水平,除了靠高素質(zhì)的園長(zhǎng)引領(lǐng)和培育外,扎實(shí)開展教育科研是提升教師現(xiàn)代 的專業(yè)化水平根本途徑。教育科研是提升幼師現(xiàn)代的專業(yè)化水平的根本途徑一、教育科研的目的和重要意義:教育科研是本園“立園之本、發(fā)展之本” , 這是我園實(shí)施“科研興園”方略的基本理念。我們搞教育科研,不是為了給人看 的粉飾門面的假戲,我們要腳踏實(shí)地的真做。通過教育科研探索教育發(fā)展規(guī)律和 幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律;研究新情況,解決新問題,使全園各個(gè)層面的工作步入科學(xué)教 育行為的軌道;形成研究性管理、研究性教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)的格局。在 21世紀(jì)知識(shí)

8、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,我們時(shí)刻都面臨著新的競(jìng)爭(zhēng)、新的機(jī)遇 和新的挑戰(zhàn)。 “穿舊鞋,走新路”是絕對(duì)不行的; “穿新鞋,走老路”也是走不通 的。作為一名幼教工作者,如果不具備全新的、前瞻的幼兒教育理念,那你就不 是在培育幼兒健康成長(zhǎng),而是在損害和摧殘幼兒。實(shí)際上,在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的幼兒教 育實(shí)踐中,大多數(shù)幼兒教師是不知不覺地在損害和摧殘著幼兒,從某種意義上講 就是犯罪。所以,著力教育科研,以此促進(jìn)幼兒教師根本轉(zhuǎn)型,這對(duì)于幼兒健康 成長(zhǎng)與發(fā)展和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)萬代根基可持續(xù)發(fā)展具有決定性的重要意義。二、 園本研究是提升幼兒教師生命質(zhì)量的唯一途徑。 凡在本園工作的幼兒教師 (含保育員 , 都必須逐步使自己達(dá)到兩條

9、標(biāo)準(zhǔn):(一 都必須使自己盡快實(shí)現(xiàn) “兩 型轉(zhuǎn)化” , 即由 “經(jīng)驗(yàn)型” 轉(zhuǎn)化為 “科研型” ; 由 “書匠型” 轉(zhuǎn)化為 “專家型” 。 (二 都必須使自己成為現(xiàn)代型專業(yè)化教師,現(xiàn)代型專業(yè)化教師的標(biāo)準(zhǔn)是:學(xué)習(xí)型、反 思型、研究型、實(shí)踐型,四者融為一體的新型專業(yè)化教師。盡管有些人過去很優(yōu) 秀或經(jīng)驗(yàn)很豐富,也需要不斷充電,不斷更新自己的思想和知識(shí),唯有如此,才 能使自己成為新型的幼兒教師,才能使自己真正成為有利于幼兒健康成長(zhǎng)和有利 于國(guó)家富強(qiáng)的一名合格 +優(yōu)秀的幼兒教師,只有在此意義上,你才活得有意義,才 稱得上對(duì)人民,對(duì)國(guó)家有貢獻(xiàn)。三、現(xiàn)代型專業(yè)化教師的標(biāo)識(shí):(一自覺把“兩型轉(zhuǎn)化”作為自身建設(shè)的根

10、 本目標(biāo)和任務(wù); (二 自覺如饑似渴地學(xué)習(xí)科學(xué)的幼兒教育理論, 武裝和充實(shí)自己, 切實(shí)開展幼兒教育科研; (三當(dāng)你覺得自己離不開教育科研,并把教育科研作為 提升自己生命質(zhì)量的唯一依靠之時(shí),你就有了教育科研的覺悟,這個(gè)覺悟越高, 表明你已經(jīng)轉(zhuǎn)化成一個(gè)現(xiàn)代型的專業(yè)化教師了。四、切實(shí)落實(shí)科研課題。 我們將要擬定的科研課題情感教育實(shí)踐研究 、 蒙氏教育思想與教育方法實(shí)踐研究 、 蒙氏教育本土化的實(shí)踐探索 、 幼兒心 理健康培育實(shí)踐研究 、 幼兒快樂成長(zhǎng)規(guī)律實(shí)踐探索與研究 、 幼兒智慧成長(zhǎng)規(guī) 律實(shí)踐探索與研究 、 幼兒日常規(guī)品格教育行動(dòng)研究 、 問題兒童心理矯正個(gè)案 探索 、 箱庭游戲心理治療探索 、

11、幼兒園優(yōu)質(zhì)教育行動(dòng)研究 、 家園二元整合 教育行動(dòng)研究 、 幼兒園科學(xué)有效管理機(jī)制探索 、 幼兒安全管理行動(dòng)探索 、 幼 兒禮儀教育實(shí)踐研究 、 幼兒教育活動(dòng)實(shí)踐研究 等十五大課題 。課題下面分別 設(shè)立若干個(gè)分支課題,全園教師要“人人有課題,課題人人做” ,形成“在學(xué)習(xí)中 研究,在研究中學(xué)習(xí)”或“在工作中研究,在研究中工作”的科研氛圍。五、以教育科研為抓手,打造優(yōu)質(zhì)教育,構(gòu)建本園幼兒教育的高品位。 沒有教育科研,就沒有優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育具有豐富的內(nèi)涵,它不能簡(jiǎn) 單地等同教育的高質(zhì)量。它是綜合優(yōu)化了的 高質(zhì)量的教育、高效率的教育和高效 益的教育 。優(yōu)質(zhì)教不僅指教育服務(wù)的優(yōu)質(zhì),又包括教育理念、教育

12、過程、教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育方法、教育技術(shù)、教育手段及教育者素質(zhì)的優(yōu)質(zhì), 重在達(dá)到 教育“產(chǎn)品” -人的發(fā)展的優(yōu)質(zhì)。 因此, 切實(shí)實(shí)施以教育科研為導(dǎo)引的優(yōu)質(zhì)教 育戰(zhàn)略,著力提升幼兒教師現(xiàn)代的專業(yè)化水平,建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育園所,是構(gòu)建本園 幼兒教育的高品位的唯一正確途徑。六、正確處理教研與科研的關(guān)系。 教研與科研密切結(jié)合,教研不等于科研, 科研也不能代替教研。教研是科研的基礎(chǔ),科研指導(dǎo)教研,為教研的深度、廣度 和高度提供導(dǎo)向,為教育實(shí)踐和教學(xué)改革服務(wù)。有的人把教學(xué)、教研與科研對(duì)立 起來,口稱“工作忙,沒有時(shí)間搞科研” ,這是一種具有普遍性的,而且是十分有 害的傾向。在研究性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的今天,不能把教研、教學(xué)與科研割裂開 來。不管是備課,還是上課;是課內(nèi)訓(xùn)練,還是課外引導(dǎo);是游戲,還是活動(dòng); 是體育,還是藝術(shù);是保育,還是教育,都應(yīng)該以研究性和