教師與學生英語學習信念的匹配度及其與學生英語水平之間的相關聯系

1、教師與學生英語學習信念的匹配度及其與學生英語水平之間的相關聯系    內容導讀：要因素(Pajares,1992;Johnson,1994)。考慮到信念在語言課堂上至關重要的作用,本文深入研究了教師信念、學生信念及學生英語水平之間的相互關系。本研究的理論依據是此前的三項研究結果。Fang在1996年曾對一個班的教師和學生關于英語寫作信念的相關關系作了一項研究,分別采訪了15名四年級學生和此班的任課教師。研究結果發(fā)現越 教師和學習者對如何學好英語常持有不同的信念。例如,很多學習者以為|教育論文網|教師應盡量指出他們學習中的所有錯誤。也有些學習者以為|教育論

2、文網|學習英語最主要的是學習語法規(guī)則和記單詞。但教師們卻不這么以為|教育論文網|(Horwitz,1985,1987,1988;Kern,1995;Mantle-Bromley,1995)。學生信念是決定學習者努力程度的一個重要因素(Mantle-Bromley,1995;Yang,1999)。教師信念是影響教師教學實踐和課堂決策的一個重要因素(Pajares,1992;Johnson,1994)?？紤]到信念在語言課堂上至關重要的作用,本文深入研究了教師信念、學生信念及學生英語水平之間的相互關系。本研究的理論依據是此前的三項研究結果。Fang在1996年曾對一個班的教師和學生關于英語寫作信念的

3、相關關系作了一項研究,分別采訪了15名四年級學生和此班的任課教師。研究結果發(fā)現越接近教師信念的學生學得越好,但沒有確切的數據證實這一發(fā)現。從2008年到2010年,楊娜和高黎分別在她們的碩士畢業(yè)論文中研究了英語學習策略課對學生英語學習信念與元認知的影響,研究對象為西南石油大學外國語學院2008級參加英語策略課培訓的所有一年級學生。她們發(fā)現策略課后學生的英語學習信念和元認知都有所改變。本文對以上三項研究發(fā)現做了進一步的探討。研究對象與楊娜和高黎的是同一個英語策略課班,即參加策略課的全體2008級學生和上此策略課的教師。本研究旨在回答以下三個問題：(1)在英語策略課前,教師與學生關于英語學習的信念

4、有哪些相同之處和不同之處?(2)在英語策略課后,學生改變了的信念是否更接近教師的信念?(3)英語高水平學生是否比低水平學生的信念更接近教師的信念?數據收集工具有四種問卷,學生專四成績,課堂觀課,作者日記及學生的反思日記。本問卷英語學習觀念調查問卷是基于Ho witz(1987)的語言學習觀念調查表進行修改設計的。此問卷對教師丈量|教學論文網|一次,對學生丈量|教學論文網|兩次(分別于策略課培訓前后),采用SPSS13.0社會統(tǒng)計學軟件包對問卷的結果進行了統(tǒng)計分析。學生專四成績用于區(qū)分高水平英語學習者與低水平英語學習者。作者日記與學生反思日記為教師與學生關于英語學習信念的定性分析提供材料依據。研

5、究結果表明：(1)教師與學生對語言學習本質與學習策略和交際策略持相同的信念；對外語學習能力與英語課堂教學持不同的信念；對外語學習難度與學習動機和學習期望所持信念一半相同一半不同。(2)策略課后,學生改變的信念有的更接近教師信念,有的偏離了教師信念,但大部分是偏向中立的態(tài)度。這種態(tài)度趨于中立的變化被以為|教育論文網|是積極的,并被猜測有更接近教師信念的趨勢。因此總的來說,策略課后學生的信念改變有更接近教師信念的趨勢。(3)對比高水平英語學習者信念與教師信念的匹配度和低水平學習者信念與教師信念的匹配度后,結果表明高水平學習者的信念更接近教師的信念。通過分析高水平與低水平學生對幾項具體信念的反饋數據

6、表明英語學習信念與英語水平之間存在相關關系。這一結果證實了Fang(1996)的研究發(fā)現。基于以上研究與討論,作者建議為盡量縮小教師和學生的信念差異,教師與學生應多了解自身及彼此間英語教與學的信念。同時提出應進一步探討為什么教師與學生信念有如此差異及如何縮小雙方的差異?！娟P鍵詞】：教師信念學生信念英語策略課培訓學生英語水平【論文提綱】：· 摘要4-6· Abstract6-8· Contents8-10· Introduction10-13· 1.BackgroundoftheStudy10· 2.PurposeoftheStudy1

7、0-11· 3.SignificanceoftheStudy11-12· 4.OrganizationoftheThesis12-13· ChaptedDiscussions27-653.1ResearchQuestion1:Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheteacher'sandthestudents'beliefsaboutEnglishlearningbeforetheESTC?27-383上一頁 1 2 3 4 5 下一頁

8、 rOneLiteratureReview13-20· 1.1TheRoleofBeliefsinEducation13· 1.2ApproachestotheInvestigationofLanguageBeliefs13-19····· 1.3TheoreticalFramework19-20· ChapterTwoMethodology20-27· 2.1TheDescriptionofEnglishStrategyTrainingCourse(ESTC)inSWPU20-21· 2.2T

9、heAuthor'sParticipationintheCourseandFieldNotes21-22· 2.3Subjects22-23· 2.4ResearchInstrumentsandProcedure23-25· 2.5DataAnalysis25-27· ChapterThreeResultsandDiscussions27-65· 3.1ResearchQuestion1:Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheteacher'sandthestudents&#

10、39;beliefsaboutEnglishlearningbeforetheESTC?27-38·.1.1BeliefsabouttheDifficultyofEnglishLearning28-29······· 3.2ResearchQuestion2:Whetherthestudents'changedbeliefsareclosertotheirteacher'sbeliefsaftertheESTC?38-49······

11、83;-toPost-courseFindings48-49· 3.3QualitativeStudyontheteacher'sandstudents'beliefsaboutEnglishLearning49-57······· 3.4ResearchQuestion3:WhetherthebeliefsofthestudentswithhigherEnglishproficiencyareclosertotheirteacher'sbeliefsthanthebeliefsofstudentswithlowerEngli