探索課外閱讀新途徑

1、探索課外閱讀新途徑周行學(xué)校（小學(xué)部） 溫 麗 英蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！睂τ谡n外閱讀的作用，相信也是為廣大語文教師所共識的。但是，對于我們農(nóng)村小學(xué)來說，良好的課外閱讀氛圍難以形成。大部分的農(nóng)村家庭，家長不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身條件的限制，工作之余，家長很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個乖孩子。即使提到課外書，也是把優(yōu)秀作文選等同于課外書籍而已，在他們看來其他課外書就是影響學(xué)習(xí)的“害書”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視課外閱讀，在語文課程的基本理念、課程目標(biāo)等方面都提出了

2、一些新的理念，對課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量作了明確規(guī)定：小學(xué)生六年的課外閱讀總量應(yīng)該不少于150萬字。為了較大改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，達(dá)到或超過新課標(biāo)所規(guī)定的要求，我們學(xué)校根據(jù)實際情況，對課外閱讀的開展進(jìn)行了新的實踐研究。一、 納入常規(guī)，確?！白x”的時間閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間是在課余，但把所有閱讀任務(wù)都放到課外去并不合適，因為課外閱讀并非單指課余閱讀，還有課本外閱讀的含義；同時因為許多孩子缺乏持之以恒的力量，因此，學(xué)生的課外閱讀往往會有頭無尾，收效甚微。為引導(dǎo)和組織學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀，自2002年9月起，我們學(xué)校開辟了周三、周五下午的半小時閱讀課，讓學(xué)生靜下心來，與中外文學(xué)大師

3、“對話”，汲取人文素養(yǎng)的精華。把每周兩次半小時的閱讀課納入學(xué)校常規(guī)，不僅保證了教師指導(dǎo)課外閱讀方法和學(xué)生課外閱讀的時間，還能促使學(xué)生把課外閱讀自然地帶到課余閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的堅持性。二、 教給方法，養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法，就是讓學(xué)生掌握從語言文字材料中獲取信息的方法。這是形成小學(xué)生課外閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)課外閱讀能力過程中至關(guān)重要的一步。因此，教師必須有意識、有步驟地加以指導(dǎo)和培養(yǎng)。 1、指導(dǎo)選擇讀物 由于小學(xué)生年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力還較差。而如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學(xué)生閱讀。因此，作為教師，必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，做好讀物的推薦工作。一

4、般說來，小學(xué)階段，學(xué)生的課外閱讀理應(yīng)以兒童文學(xué)為主，因為兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作兒童文學(xué)時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發(fā)孩子的閱讀興趣。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“課外閱讀的建議”有這些：童話 ：安徒生童話格林童話、中外現(xiàn)當(dāng)代童話等；寓言；伊索寓言克雷洛夫寓言、中外古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事；詩歌散文作品，如魯迅的朝花夕拾、冰心的繁星、春水等。其他提到的一些長篇小說，如吳承恩的西游記、笛福的魯濱遜漂流記、斯威夫特的格列拂游記也適合小學(xué)高段的孩子閱讀。同時，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴

5、大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！币虼?，開始一段時間，老師指導(dǎo)選擇讀物，以后，可給學(xué)生獨立選擇的自由，教師再適時檢查。因為課外閱讀帶有強烈的感情傾向和個性特點，干涉太多，也不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。2、教給閱讀方法根據(jù)小學(xué)生的實際和課外讀物的特點，著重要求小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握默讀法、泛讀法、速讀法，以加快閱讀進(jìn)程，促進(jìn)閱讀過程的最優(yōu)化。在兩年多的探索、實踐中，我們覺得為學(xué)生朗讀講解作品、賞析片段，是使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀方法的一個好途徑。為學(xué)生朗讀講解故事，是幫助他們成為一位真正讀者的必經(jīng)之路。也許有人認(rèn)為，只有年幼的孩子才需要成人為他們念讀故事。事實上，從學(xué)習(xí)閱讀到建立閱讀習(xí)慣的過

6、程，是一個相當(dāng)長期的過程。在不同的年級都有給孩子讀故事的必要，只不過閱讀材料有深有淺。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程，是跟著懂閱讀的成人一點一滴模仿來的。在這個過程中，老師能做的和一般教學(xué)中所用的技巧差別不大。正如美國教育心理學(xué)家布魯納所說：一開始，老師得先捉住孩子們的注意力，再慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)這整個作品。在這一方面，老師有著獨特的洞察能力，他能夠清楚地掌握孩子們對故事長短、難易的理解能力，用孩子們能夠接受的方式，在孩子們還沒有能力完全自我閱讀之前，協(xié)助孩子們了解故事的每一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，孩子們從一開始完全不會，到能閱讀整個故事，他們也就慢慢掌握了閱讀的方法。3、養(yǎng)成動筆習(xí)慣學(xué)生課

7、外閱讀養(yǎng)成兩個習(xí)慣很重要：養(yǎng)成邊讀書邊動筆的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！比绻亲约旱臅稍跁蟿澇鲋匾涠?、寫寫評注。如果是借來的書，提倡寫讀書筆記?？梢允蔷幪峋V，也可以寫創(chuàng)造想象型的讀書筆記，最多的還是寫心得體會的讀后感。養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則惘。”學(xué)成于思，邊讀邊思，讀書才能有所進(jìn)益。如果只看字面的意思，只了解故事情節(jié)，就不能完整地領(lǐng)會作者的意圖，不能體會到蘊藏在文章深處的東西。三、 組織活動，注重“讀”的反饋課外閱讀配合活動，其主要目的是增強孩子持續(xù)的閱讀興趣。課堂閱讀教學(xué)的一些手段，如朗讀、課本劇表演、畫畫、唱歌，同樣可以用于課外閱讀教學(xué)中。在隊活動中反饋。課外

8、閱讀材料中，有不少是充滿兒童生活情趣、適合大多數(shù)學(xué)生閱讀心理和水平的兒童文學(xué)作品。我們結(jié)合班隊活動，采用“讀書會”、講故事、相聲、小品等形式，既幫助學(xué)生更好地理解了這些兒童文學(xué)作品，又使學(xué)生在愉悅的氛圍中得到了鍛煉，提高了表達(dá)能力。在自編小報中反饋。指導(dǎo)學(xué)生自編小報，每月一期。由學(xué)生自己當(dāng)主編、編委和美工，讓他們自己動手、動腦并組織交流評比“最佳手抄報”，張貼公布，表揚獎勵。在小報上，體現(xiàn)出了他們作文、審文、改文、抄文的自主精神，也反映出了學(xué)生課外閱讀的收獲。在學(xué)生習(xí)作中反饋。“厚積而薄發(fā)”，學(xué)生的作文是從“積蓄”到“傾吐”的過程。大量讀寫，日積月累，學(xué)生的習(xí)作能力自然會得到提高。學(xué)期末，通過交流讀書筆記，每班評選出五位“閱讀能手”，給予表彰激勵。兩年多來，學(xué)校學(xué)生習(xí)作頻頻獲獎并見于報端。尤其值得稱頌的是今年我校一位學(xué)生在“中國青少年