淺談提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑

1、淺談提高小學語文教學質(zhì)量的有效途徑摘要:在小學語文教學中,如何優(yōu)化語文課堂教學,提高教學質(zhì)量,這是小學語文課堂教學改革的重要任務(wù)。實踐證明,在課堂教學中,創(chuàng)設(shè)融洽的教學情境,激發(fā)學生強強烈的學習興趣,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,引導學生學會自學,注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣是提高教學質(zhì)量的有效途徑。關(guān)鍵詞:小學語文;課堂教學;教學質(zhì)量提高小學語文課堂教學質(zhì)量,是全面貫徹素質(zhì)教育改革的發(fā)展方向。如何在教學改革的浪潮中奮勇前行,引領(lǐng)學生走上和諧發(fā)展之路,已成為擺在我們面前的重大問題,筆者通過多年的語文教學經(jīng)驗,進行了一些粗淺探索,現(xiàn)介紹如下,以與大家交流討論,共同提高。1.創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學情境良好的學習情

2、境,濃厚的學習情緒,對提高學生的綜合能力都有十分明顯的效果。輕松愉快的情景,有利于學生的身心健康,而良好的情緒有利于能力的開發(fā)。調(diào)動學生的積極性和主動性,便于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。優(yōu)美的旋律、激昂的情調(diào)、和諧的聲音都能激發(fā)學生健康向上。如恰當運用電教手段,充分展示課堂藝術(shù),已成為教育工作者的必修課。電化教學具有形象、直觀、生動等特點,巧妙運用電教的聲、形、色的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境,往往可以把一些難以用語言表達的情感,形象、生動、具體而直觀地展示給學生,幫助學生突出重點,突破難點,化難為易,取得事半功倍的效果。 根據(jù)小學生的年齡特征和認識規(guī)律我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情景、努力激發(fā)并充分利用學生在學習、生活中的好奇

3、心。激發(fā)他們的求知欲.讓他們產(chǎn)生欲罷不能的情趣,使他們的探求能力得以塑造。2.轉(zhuǎn)變觀念,激發(fā)學生強烈的學習興趣興趣是最好的老師,瑞典著名教育家皮亞杰說過:“所有教學活動都離不開興趣?！边@句話準確地闡述了興趣對學習的重要性.如今,小學語文新課程教學的任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利,它要按照現(xiàn)代化教學理念,拋棄傳統(tǒng)的教學模式,選用現(xiàn)代化的教學理念,調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮學生自主探究的方法,有利于發(fā)揮學生主觀能動性,使教學煥發(fā)生機與活力.例如,教師在執(zhí)教草蟲的村落一課時,利用多媒體技術(shù)手段給學生呈現(xiàn)了蟲子世界的奇妙,引得其他學生循聲竊笑,然后竟哄堂大笑起來,畫面結(jié)束后,教師可以提問:”你們還想知道蟲子世界的那些奇聞

4、趣事?”這樣引導更有利于學生為接下來的學習作好了準備。3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作家梁曉生在情感高于技法中提到:“如果分析一下自己的某些作品,自己認為較為滿意的,總是傾注了我的情感,傾注了我對許多和我有過同樣生活道路的人們的情感?！比绻覀儼岩惶谜Z文課比做一份作品的話,那么一堂成功的語文課也必然是傾注了師生共同的情感,與學生親切人性化的交談可以縮短老師與學生之間的距離,產(chǎn)生出一種平等的師生立場,既尊重學生的心理,又激活學生的思維。比如,學習賣火柴的小女孩時,有些學生提出:“為什么沒有一個人救這個小女孩呢?”這時教師切不可對學生的問題置之不理,或者認為學生的提問是可笑的、荒唐的,更不能因此而進行批評

5、,而應(yīng)適時鼓勵學生、肯定學生敢于表達自己的疑惑。因此,在語文教學中,教師要把學生當作自己的朋友,并建立起平等和民主的師生系。這就要求教師首先要放下尊貴的架子,和學生多交流、多探討,在學習上多關(guān)心、思想上多溝通、生活上多照顧,從而借助于師生之間的交流來傳遞老師的愛和關(guān)心,激起學生的學習興趣。再如,在課堂教學中,當有同學不遵守課堂紀律的時候,有的教師總是會在課堂上不顧及學生的感受,大聲地訓斥學生,這會使孩子更加叛逆。如果能以疼愛的心情親切地說一聲:“xx同學,你這樣做行嗎?”這時,學生馬上意識到這樣做是錯誤的,從而使課堂氛圍更和睦、更民主、更開放、更自然。4.引導學生學會自學語文教學中,我曾聽一語

6、文教師說過,他曾嘗試精讀課精講,其他課自學的方法來組織教學,一年的時間,學生自學能力達到一定水平的時候,他的語文教學就進行得比較容易了,可省出三分之一的時間讓給數(shù)學課,期末考試證明了這一方法的可行性。學生自學能力在語文教學中有如此的效用,那么自學能力又該如何培養(yǎng)呢,我認為最主要是學習習慣的養(yǎng)成。教學方法理論的核心,一直強調(diào)以學生為主體,教師為主導,但在教學實際中,我們相當多的教師,生怕學生不知道,生怕學生理解接受不了,教學中實行“三包”,包講授新知識、包講述理解分析的方法,包講解各類題目答案,這樣下來,本來學生已經(jīng)可以“走路”了,卻偏要“抱”著怕他“摔倒”,天長日久,養(yǎng)成習慣性的依靠,使學生缺

7、乏自學的觀念,那么教師就只得一輩子在教學中即主“體”,也主“導”到頭來還不得“好!”例:某教師辛苦無比,早自習守著學生背課文,背課后習題答案,再加上過多的作業(yè)量壓得學生幾乎抽不出時間來休息,更不要說自學了,但到頭來,考試成績不理想,學生罵此教師是“僵尸”。如果他不是采取這樣的教學方法,而是騰出時間來培養(yǎng)學生的自學能力,讓學生養(yǎng)成自覺學習的習慣,那么自己輕松,學生學得不這樣“死”,效果就絕對不一樣了。在學習的過程中,如果學生想學,自己要學,那么他會擠時間,想方法,自己給自己加壓,學習的效果就好。而且在自學的過程中,他會從同學那里,教師那里吸取到知識的某些精髓、方法的某些技巧,這對于進一步的學習也

8、會有很大的幫助。5.培養(yǎng)學生良好的學習習慣小學語文課程標準指出:“在小學語文教學過程中,喚起學生強烈的求知欲望,養(yǎng)成良好的學習習慣,對于全面貫徹落實素質(zhì)教育,具有舉足輕重的作用?！别B(yǎng)成良好的學習習慣,是學習及掌握知識、培養(yǎng)自主學習的能力、發(fā)展“德智體美勞”的重要保障。良好的學習習慣不僅可以提高學生的學習效率,而且有利于學生自學能力的培養(yǎng)和課堂教學質(zhì)量的提高因此,培養(yǎng)學生良好的學習習慣是全面貫徹素質(zhì)教育的一項重要使命。當然,學生學習習慣的養(yǎng)成,也不是一件輕松的事,要把“要他學”轉(zhuǎn)變成“他要學”,要培養(yǎng)學生強烈的“求知欲”,須得從某些習慣養(yǎng)成開始。比如預(yù)習的習慣,獨立思考的習慣,從不同的角度分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣,復習的習慣等,而每一種習慣的養(yǎng)成,都離不開教師的精心設(shè)計和循循善誘。比如預(yù)習習慣的養(yǎng)成,可以用一定的時間,先組織學生預(yù)習,再根據(jù)學生預(yù)習的側(cè)重點授課,讓學生在課堂至單元測試方面都嘗到預(yù)習的“甜頭”,到一定的時候,你不叫他預(yù)習,他也會主動去預(yù)習。某些學習習慣養(yǎng)成以后,教師還必須對學生自學能力進行進一步的培養(yǎng)。怎樣的預(yù)習是能把握重點,怎樣的預(yù)習效果最好