《云房子》教材解讀

1、?云房子?教材解讀一、認(rèn)真研讀教材：?云房子?是小學(xué)蘇教版第三冊中的一篇童話故事。課文文采用擬人化的手法。描繪了雨后天空的美麗景色：有云時 ,云朵千資百態(tài)逗人喜愛;有風(fēng)時 ,云朵散去 ,天空更顯潔凈艷麗。另外 ,天空還有小鳥的歡快飛動。這些使人感受到自然界的美好與和諧。在課堂教學(xué)中 ,我根據(jù)二年級學(xué)生的特點 ,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生通過朗讀、說話 ,用有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象 ,從而產(chǎn)生如見其人 ,如聞其聲、如臨其竟的感覺。讓學(xué)生在教輕松的學(xué)過程中得到充分的活動 ,從而真正把課文讀懂讀好 ,到達(dá)開展思維 ,積累語言的目的。二、以學(xué)生為本 ,確定設(shè)計規(guī)劃：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ,在課堂

2、教學(xué)中教師要樹立效勞意識 ,將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲取知識的前臺 ,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課教學(xué)中我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的這一理念 ,想方設(shè)法營造一種“我想讀“我來說的氣氛 ,讓學(xué)生始終保持那份“讀的熱情、“說的渴望。在以“讀為本的根底上有所“悟 ,有所“說 ,讓學(xué)生通過讀書和口語表達(dá)實踐 ,“感受語言的魅力、“增強(qiáng)閱讀的樂趣和“提升運(yùn)用的能力。三、活動過程：課一開始 ,我出示詞語：“傻傻地橫著美美地開著笑瞇瞇的太陽水汪汪的藍(lán)天大禮堂小麻雀嘰嘰喳喳學(xué)生充分自讀后 ,可以這樣提問：“這些詞語給你什么感覺？你能讀出你的感受嗎？指導(dǎo)學(xué)生在讀正確的根底上 ,練習(xí)有感情地朗讀詞語 ,

3、為下文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。接著創(chuàng)設(shè)情景 ,說：“哪只小鳥最想來造云房子？想造云房子的一起站起來告訴老師。引導(dǎo)學(xué)生相像自己就是小鳥來造云房子 ,抓住語 ,啟發(fā)學(xué)生想象云房子的樣子 ,反復(fù)朗讀品位 ,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。隨即說：“小鳥們在做些什么呢？小鳥你也想邀請好朋友到你家去嗎？好 ,那現(xiàn)在請小鳥們飛起來吧 ,去邀請你的好朋友吧！啟發(fā)學(xué)生想象小鳥們在說些什么？通過課堂中創(chuàng)設(shè)的情境和實踐活動 ,讓學(xué)生深入體會小鳥的快樂心情 ,感受云房子的有趣 ,在此根底上練習(xí)有感情地朗讀課文。最后 ,可以這樣引導(dǎo)：“云房子不見了 ,云房子沒有了 ,看 ,圖上還有什么呢？看了圖畫 ,你有什么感覺？讓學(xué)生感受云散后天空的

4、美麗 ,并通過課外補(bǔ)充資料 ,想象練說 ,感受課文所描繪的美景 ,教育學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的良好習(xí)慣。四、一些思考：教學(xué)活動是教師與學(xué)生之間情感和知識的雙向交流 ,是師生共同活動的過程。教師要改變“老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式 ,要采取靈活多變的方式 ,充分調(diào)動學(xué)生的積極性 ,發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,使學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究 ,學(xué)會學(xué)習(xí) ,這樣學(xué)生才能學(xué)得主動 ,學(xué)得輕松 ,學(xué)生的個性、特點才能自由開展。在本課教學(xué)中 ,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念 ,注意誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生讀和說的興趣 ,讓每一個學(xué)生喜歡讀、說 ,主動地反復(fù)讀書表達(dá) ,進(jìn)而視讀書、表達(dá)為一種樂趣 ,一種享受 ,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生隨時產(chǎn)生新的

5、誘因 ,讓他們經(jīng)常處在主動的感悟、積累和運(yùn)用之中。對于?云房子?、?夕陽真美?這樣的文章 ,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)水平 ,我覺得我們教師可以向這些方面努力：一、注意創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實際的教學(xué)過程中 ,我覺得學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比擬好 ,這應(yīng)該是得益于情境的創(chuàng)設(shè)吧。教學(xué)時 ,我運(yùn)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境 ,如：教師語言描繪情境、圖片展現(xiàn)情境、學(xué)生表演體驗情境等等 ,將學(xué)生帶入意境之中 ,讓學(xué)生始終處在一個童話般的世界里 ,使學(xué)生與大自然的距離接近了 ,加深了對課文的體驗和理解。課堂上 ,學(xué)生仿佛一群放飛的小鳥 ,在天空中遨游 ,情緒高漲 ,學(xué)習(xí)興趣非常高。同時 ,結(jié)合教師的引導(dǎo) ,學(xué)

6、生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。二、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生教學(xué)?云房子?第二自然段要求學(xué)生想象云房子的形狀時 ,課前我曾擔(dān)憂過：云朵看上去一團(tuán)團(tuán)的 ,二年級的學(xué)生能想象出什么形狀呢?是不是該畫一些具體事物形狀的云讓他們觀察呢?課堂上 ,我組織引導(dǎo)學(xué)生：“小鳥們 ,咱們來當(dāng)設(shè)師 ,設(shè)計美麗的云房子 ,好嗎?學(xué)生一聽到叫他們自己設(shè)計 ,開心極了 ,馬上忙開了。有的同學(xué)說“他們有的像一花貓在洗臉 ,有的像一群小狗在賽跑 ,還有的像羊兒在吃青草 ,有的像摩托車 ,還有的像大卡車你們聽 ,想象多豐富。所以 ,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生 ,難題會迎刃而解的。三、堅持以讀為本語文課上 ,最動聽的聲

7、音便是書聲 ,沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋 ,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：“熟讀成誦需要讀得字字響亮 ,不可誤一字 ,不可少一字 ,不可多一字 ,不可倒一字 ,不要牽強(qiáng)暗記 ,只要是多讀數(shù)遍 ,自然上口 ,久遠(yuǎn)不忘?！翱谡b心惟即邊讀邊思 ,尋言明象 ,入情入境。讀課文 ,很重要的一點就是反復(fù)朗讀 ,在朗讀中想象 ,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題 ,在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。“讀書百遍 ,其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中 ,我引導(dǎo)學(xué)生不離課文 ,不離讀書 ,讓學(xué)生在讀中求懂 ,在讀中學(xué)會 ,在讀中獲得閱讀能力。首先 ,通過繪聲繪色的范讀 ,激起學(xué)

8、生讀的興趣 ,誘發(fā)他們模仿的欲望 ,同時增強(qiáng)學(xué)生讀的信心 ,消除盲目、畏懼情緒。接著 ,我重點指導(dǎo)學(xué)生讀書 ,讓學(xué)生在讀中感知課文 ,在讀中弄清課文大意 ,讀得融會貫穿 ,讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟 ,不斷吸收 ,真正表達(dá)了讀中有“教 ,寓“教于讀的語文教學(xué)思路。四、創(chuàng)設(shè)個性體驗的空間多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體 ,每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗的空間。這堂課中 ,我說：“你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子

9、呢？給學(xué)生戴上小鳥頭飾 ,讓他們成為小鳥中的一員 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中 ,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的開展 ,而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里 ,學(xué)生的表演五花八門 ,精彩分呈的。五、注重語言表達(dá)語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件 ,提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境 ,讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后 ,學(xué)生通過說一說 ,將課文的“符號語言內(nèi)化為“感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景 ,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念 ,因為與學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力