《優(yōu)美的漢字》導(dǎo)學案

1、?優(yōu)美的漢字?導(dǎo)學案學習目標： 1.了解掌握漢字的有關(guān)知識和文化。 2.通過學習讓學生學會梳理漢字的方法。 3.了解漢字的起源、形體演變、漢字文化增強學生的民族自豪感。 4.運用漢字構(gòu)成知識解決語文學習中的實際問題 ,養(yǎng)成自覺正確書寫漢字的習慣。 教學設(shè)想： 梳理探究局部最能表達新課改精神的局部 ,它對提高學生的語文綜合素養(yǎng) ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力至關(guān)重要。在教學中 ,既不能無視不管 ,也不能只是教師的講解 ,應(yīng)該更多地表達學生的自主梳理探究的主動性、體驗過程的實踐性。為此 ,本篇內(nèi)容安排學生課前盡量多地準備、查找有關(guān)資料占有資料 ,初步整合資料 ,課上與教師一同展示探究成果、分析資料并獲得

2、一定的結(jié)論 ,運用有關(guān)結(jié)論解決語文學習中的實際問題。 學習重點：了解漢字構(gòu)成知識 ,解決語文學習實際中的問題。 學習難點：查找有關(guān)文化資料。 課時安排：1課時 課前準備： 1.預(yù)習、通讀文本?梳理與探究·優(yōu)美的漢字?。 2.按照共同愛好原那么自由組合成小組4-8人 ,確定一個專題 ,查找、收集有關(guān)資料。 3.對所查找資料進行梳理 ,整理獲得的知識或得出初步結(jié)論。 課堂展示過程： 一、導(dǎo)入新課： 以奧運會徽、開幕式中國文字形義的特質(zhì)導(dǎo)入課文。展示幻燈片。 二、展示探究成果：由四個小組展示 ,每組不超過5分鐘 一漢字的起源： 一般認為出現(xiàn)在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文單字4500

3、個 ,其中認識的約占1/3 考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發(fā)現(xiàn)了“象形字 在距今6000年前的半坡人創(chuàng)造了具有文字性質(zhì)的刻畫符號。 刻畫符號圖畫-“象形字-系統(tǒng)文字據(jù)統(tǒng)計甲骨文中形聲字占27.24% 二漢字的形體： 1.漢字形體演變過程 1古漢字階段：甲骨文-金文-大篆籀、六國古文-小篆形聲占87.39% 形體 使用器物 使用朝代 形體特點 甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代后期 象形、字形方向不固定 金文 鑄在青銅器上 商代后期和西周時期 線條化、平直化趨勢 大篆 刻在石鼓 西周晚期 小篆 可以書寫在竹簡等器物上 春秋戰(zhàn)國晚期、秦國使用 字體規(guī)整勻稱 ,字形有所簡化 ,

4、象 形程度進一步降低 2隸書楷書階段：隸書-草書-行書-楷書正楷、真書宋代形聲超過90% 形體 使用朝代 形體特點 隸書 產(chǎn)生于戰(zhàn)國晚期 ,漢代通用 形體扁方 ,較長橫畫呈微波起伏 ,右下斜筆帶捺腳 草書 形成于漢代 使用連筆 ,書寫快捷 ,難以識別 行書 出現(xiàn)在東漢晚期 比草書容易識別 ,介于草楷之間 楷書 形成于漢魏之際 ,南北朝至今 形體方正嚴整 ,有撇、捺、硬鉤 ,筆畫平易圓轉(zhuǎn) 三漢字的構(gòu)成： 1獨體字：“象形字“指事字 2合體字：“會意字“形聲字 應(yīng)用：根據(jù)意符推究文字的意思 ,減少錯別字。 四漢字文化： 1.造字時的文化信息： 東、西、南、北 2.書法、篆刻藝術(shù)。 獨特的中國文字文化博大精深。 三、根據(jù)課堂所學知識解決語文學習實際中的問題： 1.標示出以下成語書寫錯誤漢字 ,根據(jù)漢字構(gòu)成的有關(guān)知識說說錯誤的原因。 浮想聯(lián)篇翩、損身不恤殞、陰謀密計秘、以逸代勞待 附?說文解字?的有關(guān)字條解釋：翩 ,鳥疾飛也 ,從羽 ,扁聲。篇 ,書也 ,一曰關(guān)西謂榜曰篇 ,從竹 ,扁聲。秘 ,神也 ,從示 ,必聲。密 ,山如堂者 ,從山 ,宓聲。代 ,更也 ,從人弋聲。待 ,竢也 ,從彳 ,寺聲。2.我們今天的姓名就包含著很多意義 ,姓、氏、名、字包含著很重要