《幸福在哪里》說(shuō)課稿

1、?幸福在哪里?說(shuō)課稿一、教材分析：?幸福在那里?是北師大教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話故事主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉 ,砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘智慧的女兒 ,在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后 ,他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐 ,明白了幸福的涵義。設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主 ,聽(tīng)說(shuō)讀感寫相結(jié)合 ,最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福。二、學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力 ,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話故事 ,另一方面那么是故事富有哲理 ,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)幸福的思考 ,對(duì)生活的理解 ,讓學(xué)生樹(shù)立正確的幸福

2、觀。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,渲染、激活課堂氣氛。為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間 ,達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。三、教學(xué)目標(biāo)：幸福是我們很熟悉的話題 ,但要說(shuō)清楚幸福是什么 ,又在那里。那可不是一件容易的事。如何讓學(xué)生從文中三個(gè)青年的話中理解幸福的真正含義 ,從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。基于以上的情況 ,制定了如下的教學(xué)目標(biāo)。1、有感情地朗讀課文。2、通過(guò)朗讀、合作交流、拓展、多元的品味幸福3、引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)幸福、感受幸福教學(xué)重難點(diǎn)： 感悟幸福的真正含義。引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找幸福。四、教法學(xué)法分析：我國(guó)著名的教育家葉圣陶老先生有句名言：“教

3、師教學(xué)著眼點(diǎn)要放在開(kāi)展學(xué)生的能力上。只有教師把著眼點(diǎn)放在開(kāi)展學(xué)生的能力上 ,才能解決每個(gè)人一輩子的事情。因此本節(jié)課教師主要采用了學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自學(xué)提示明確學(xué)習(xí)目標(biāo) ,合作探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并在教師的引導(dǎo)下發(fā)表自己的感悟。五、教學(xué)流程本節(jié)課教師主要通過(guò)5個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情景 ,揭示課題音樂(lè)是比一切智慧、一切哲學(xué)都具有更高的啟示。課前 ,多媒體播放?幸福拍手歌? ,讓學(xué)生一邊唱一邊感受。上課時(shí) ,又由“什么是幸福入手 ,引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話 ,對(duì)“幸福有初步的體驗(yàn) ,設(shè)立問(wèn)題情景 ,引發(fā)了孩子對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)、探討和追求 ,激發(fā)學(xué)生閱讀課文的欲望。二、回憶舊知 ,理清脈絡(luò)回憶是對(duì)知識(shí)

4、的梳理過(guò)程。進(jìn)入課文后 ,教師以自學(xué)提示的方式出示3個(gè)問(wèn)題 ,點(diǎn)擊課件 ,“課文主要講了什么事？十年前 ,三個(gè)小孩清理噴泉砌石的目的是什么？由清理噴泉引出了一個(gè)什么問(wèn)題？然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示去回憶、歸納文章的主要內(nèi)容 ,對(duì)學(xué)習(xí)新知做了鋪墊。三、緊扣主題 自讀自悟葉圣陶先生曾說(shuō)“自能讀書 ,不待老師講。自能作文 ,不待老師改。老師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn) ,乃為教學(xué)之成功也。在初步突破文章重難點(diǎn)教學(xué)中 ,教師主要采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 ,點(diǎn)擊課件先出示自學(xué)導(dǎo)航通過(guò)讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)的方式加深孩子對(duì)課文的理解和掌握。然后出示學(xué)習(xí)方法五字訣 ,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀 ,把感受最深的句子劃下來(lái)寫體會(huì)的方式 ,進(jìn)行小組內(nèi)

5、交流學(xué)習(xí) ,給學(xué)生創(chuàng)造了讀書與感悟的空間。四、匯報(bào)交流 ,引導(dǎo)想象著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。語(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴于學(xué)生的想象力。在教學(xué)時(shí)教師直接從10年后再次相遇為切入口 ,首先以圖片再現(xiàn)的方式讓學(xué)生感受10年來(lái)那個(gè)曾經(jīng)被3個(gè)青年清理過(guò)的噴泉如今的美麗摸樣。直觀的讓學(xué)生比照感受勞動(dòng)可以讓“泉水污濁 ,雜草叢生 ,枯枝爛葉變成“泉水清澈 ,樹(shù)木茂盛。鮮花盛開(kāi)的世外桃源勞動(dòng)可以帶來(lái)很多的好處 ,創(chuàng)造很多的幸福。情景再現(xiàn)之后 ,教師又一音樂(lè)渲染的方式 ,激發(fā)學(xué)生潛在對(duì)美的訴說(shuō)的欲望 ,進(jìn)行配樂(lè)有感情朗讀課文。課件另外在引導(dǎo)學(xué)生感悟幸福的真正含義方面 ,學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己

6、的表達(dá)中是很難體會(huì)到幸福的所在。于是教師便引導(dǎo)學(xué)生在課文留下的空白處展開(kāi)想象 ,去想象這里面具體的故事 ,每一個(gè)職業(yè)可以作什么 ,被幫助的人會(huì)說(shuō)什么 ,這些讓孩子自己去想象。接著教師用點(diǎn)擊課件醫(yī)生平日工作中的救死扶傷、送去健康；用大地震中的舍小家顧大家的大愛(ài) ,用園林工人裝扮自然美化環(huán)境、用效勞員熱情效勞為旅客送方便、用消防員用生命保衛(wèi)人們的生命財(cái)產(chǎn)平安、用農(nóng)民可以生產(chǎn)糧食多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現(xiàn)在學(xué)生的眼前 ,使學(xué)生可以靜靜的感受、說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì)。這樣在學(xué)生的腦海里 ,幸福已不再抽象 ,而是一些活生生的 ,可以觸摸到的實(shí)體 ,真正的讓孩子感受到了幸福真正的含義就是點(diǎn)擊課件“就在有益于人類的勞動(dòng)中 這種通過(guò)對(duì)課文中的精彩語(yǔ)段的研討 ,實(shí)現(xiàn)對(duì)人物情感的再創(chuàng)造 ,既表達(dá)了語(yǔ)文本體觀 ,又表達(dá)了學(xué)生主體觀 ,情與景交融 ,其樂(lè)亦融融。五、聯(lián)系生活 多元拓展情感語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現(xiàn)對(duì)課文情理的語(yǔ)言創(chuàng)造 ,是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。但凡有激情澎湃的課堂 ,就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后 ,教師關(guān)注了學(xué)生情感的點(diǎn)燃。首先(點(diǎn)擊課件)伴隨音樂(lè)教師出示收集到的孩子身邊的幸福 ,通過(guò)直觀的看讓孩子體驗(yàn)身邊的幸福 ,真正的明白能夠做對(duì)人們有意義的事情就是幸福。語(yǔ)文光感受是不夠的 ,如何讓孩子把感受的表達(dá)出來(lái)呢？這時(shí)教師點(diǎn)擊課件又安排了學(xué)生