《在山的那邊》教學(xué)反思

1、?在山的那邊?教學(xué)反思以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的?在山的那邊?教學(xué)反思 ,希望可以幫助到大家。在山的那邊?是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級(jí)第一單元的第一篇課文 ,是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文 ,所以如何教好這篇課文非常重要。它對(duì)于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要意義 ,對(duì)于語(yǔ)文的工具性與人文性相同一的實(shí)施 ,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時(shí)我非常用心 ,不敢有絲毫的馬虎。學(xué)生在看到了一幅幅的畫(huà)面后很是興奮。我也因勢(shì)利導(dǎo)“同學(xué)們 ,你們來(lái)猜測(cè)一下 ,在山的那邊是什么?“如果你住在這樣的地方 ,

2、你希望山那邊是什么?“為什么?如果你們來(lái)寫(xiě)?在山的那邊? ,你們會(huì)寫(xiě)什么呢?“大家看不同的人寫(xiě)?在山的那邊?就有很多種不同的寫(xiě)法。原因是什么?“是啊 ,經(jīng)歷不同、思想不同 ,希望、理想也不同這些具體的東西 ,用專(zhuān)業(yè)點(diǎn)的話說(shuō) ,是意象(板書(shū)) ,這些意象是理想的載體?，F(xiàn)在讓我們一起走近王家新 ,看看在王家新筆下 ,山的那邊是什么?“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了 ,詩(shī)中除了海、還有什么?“有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎?“我們已經(jīng)讀了這麼多遍 ,同學(xué)們明白王家新想說(shuō)什么嗎?你從哪里讀出來(lái)的?因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言 ,我只好耐心的等待 ,等他們過(guò)了自己心里這一關(guān) ,等他們明白老師是真的希望他們自己來(lái)說(shuō) ,來(lái)談他們心

3、里的想法 ,而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn) ,然后自顧自地說(shuō)下去。時(shí)間一分一秒的在流失 ,我有些急。但我告訴自己：要以學(xué)生為主;要配合好學(xué)生;一定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)后 ,當(dāng)他們說(shuō)出了各自不同的想法之后 ,我露出了會(huì)心的微笑?？墒钱?dāng)課堂進(jìn)行到這里的時(shí)候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說(shuō)錯(cuò)了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺(jué) ,也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結(jié) ,留作業(yè)。這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō) ,有吸引力也有挑戰(zhàn) ,以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：一、得與失在講授這首詩(shī)歌時(shí) ,我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí) ,在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后 ,我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方 ,

4、并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn) ,課堂氣氛活潑。例如 ,有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子中的“飄字怎樣理解?又如：“給我的夢(mèng)想打了一個(gè)零分是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得。新課標(biāo)指出 ,語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀 ,要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀 ,在讀的過(guò)程中理解體會(huì) ,詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在?山的那邊?這首詩(shī)歌的教學(xué)中 ,我把大局部的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上 ,無(wú)視了對(duì)詩(shī)歌的屢次朗讀 ,因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外 ,對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的缺乏之處。二、教學(xué)困惑詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練 ,?山的那邊?

5、一文中也不乏這樣的詞語(yǔ) ,例如 ,“隱秘的想望、“飄來(lái)的種子、“枯干的心靈等 ,對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn) ,如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象 ,讓學(xué)生透徹地理解課文 ,這是教學(xué)的難點(diǎn)之一 ,也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中 ,我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生 ,但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入 ,這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。文中“山和“海的象征意義也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中 ,我先讓學(xué)生明確什么是象征 ,接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明 ,例如 ,梅花象征高潔 ,鴿子象征和平 ,烏鴉象征厄運(yùn)等 ,讓學(xué)生對(duì)“象征這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下 ,學(xué)生理解文中的“山象征著“重重困難并不是很困難 ,但對(duì)“海的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由 ,接著再點(diǎn)出文中的“海象征“理想的境界 ,這樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“