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文檔簡介
1、比熱容教學(xué)設(shè)計一、教材依據(jù)比熱容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(人教版)九年級物理第十六章第三節(jié)的內(nèi)容。二、設(shè)計思想“比熱容”是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象,且它又與質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關(guān),學(xué)生理解起來有困難,所以又是整個教材的難點。所以教學(xué)的中心任務(wù)是:讓學(xué)生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等,升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”,為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學(xué)生經(jīng)歷進而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識。本節(jié)在設(shè)計時根據(jù)新課標(biāo)理念“從生活走向物理,從物理走向社會”,運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境,激趣引新;通過設(shè)計
2、實驗,科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng);通過聯(lián)系社會生活,拓展升華,來提升學(xué)生能力??紤]到比熱容這一節(jié)的容量較大,將熱量的計算放到下一節(jié)中進行教學(xué)。三、教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能(1)了解比熱容的概念,知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。(2)知道水的比熱容較大,知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。(3)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法(1)通過探究,比較不同物質(zhì)的吸熱能力,使學(xué)生從實驗中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的,學(xué)會運用所學(xué)的知識分析解決實際問題。(2)通過設(shè)計、進行實驗,讓學(xué)生體會控制變量法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。(3)通過閱讀“氣候與熱污染”,了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題,認(rèn)識
3、什么是“熱島效應(yīng)”,并進一步認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍。3、情感態(tài)度與價值觀(1)使學(xué)生學(xué)會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。(2)利用探究性學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生自己動腦想辦法解決問題的能力。(3)通過對比熱容的探究學(xué)習(xí),使學(xué)生保持對自然的好奇心,對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然規(guī)律,逐步形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重點與難點重點:通過探究實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。難點:比熱容的概念。五、教學(xué)準(zhǔn)備教師用:多媒體課件、大屏幕投影,多媒體計算機學(xué)生用材料:秒表、溫度計、水和食用油、燒杯(200ml)、試管2支、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、甘油注射器等六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)
4、教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖1、創(chuàng)設(shè)情境提出問題一、導(dǎo)入新課展示問題:清晨起床后,我想吃完方便面后再去學(xué)校,曖瓶中又無熱水,但時間已經(jīng)不多了,我是燒開半壺水來煮方便面呢還是燒開一壺水煮方便面再向:若現(xiàn)在后溫水,也有涼水,應(yīng)該選擇哪種水呢那么:將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關(guān)(教師對善于觀察、勤于思考的學(xué)生提出表揚。)學(xué)生得出結(jié)論(教師板書):水的質(zhì)用越大,水升高的溫度越大,水吸收的熱量就越多,所以燒水所用的時間就越長。學(xué)生議論紛紛,都選擇燒開半壺水。生齊答:用溫水。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分析:相同條件下,燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長;將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時間長,所以。從學(xué)生熟悉的日常生
5、活現(xiàn)象入手進行教學(xué),使學(xué)生堅信物理來源于生活,物理就在自己身邊,激發(fā)學(xué)生求知欲。二、新課教學(xué)1、探究:比較不同物質(zhì)的吸熱能力生議論紛紛。提出各種猜培養(yǎng)2、猜想展示問題:對于不同的物質(zhì),想。與假設(shè)如一種是水,另一種是食用油,如果它們的質(zhì)量相同,溫度升高的度數(shù)也一樣,它們吸收的熱量是否相學(xué)生討論交同流,運用控制變3、設(shè)計師選擇幾種典型的猜想板書到量法設(shè)計實驗。實驗黑板上。為了弄清這其中的奧秘,生甲:要取可以用實驗來檢驗我們的猜測。相同的質(zhì)量,用對于這個問題,我們可以用水相同的加熱裝和食用油來模擬這樣的環(huán)境:實驗置。中是不是直接讓水和食用油吸熱或生乙:實驗放熱就可以呢要不要有條件的限制中還要注息記錄
6、(學(xué)生先討論,教師再總結(jié)并用課加熱時間和溫件展示方案,提不:(1)可用兩支度。試管,一支裝水,一支裝食用油懸生丙:實驗掛在燒杯中的水中用水浴的方式加中各小組成員要熱,可使加熱條件相同,易于觀察分工合作,作好記錄實驗數(shù)據(jù)。(2)可用甘油注射配合。器,根據(jù)水和食用油的密度算出當(dāng)生丁:實驗水和食用油質(zhì)量相等時的體積比來前還要設(shè)計好記加入試管中等質(zhì)量的水和食用油。)錄數(shù)據(jù)的走格。方案一:取等質(zhì)量的水和食用生戊:油,加熱相同的時間(即吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。方案二:取等質(zhì)量的水和食用油,使其升高相同的溫度時,比較加熱所用的時間(即比較吸收的熱量的多少)。學(xué)生分組進行對比實驗,所用學(xué)生進行實器
7、材見“學(xué)生用材料”驗。其中一半小4、進仃實驗結(jié)論1:質(zhì)量相等的水和組用方案一。另頭唇耳乂隼證據(jù)食用油,吸收相等的熱量時,食用一半小組用方案朱油的溫度升高的快。二。實驗結(jié)論2:質(zhì)量相等的水和學(xué)生將總結(jié)學(xué)生設(shè)計實驗的能力是物理新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生先經(jīng)過自己的獨立思考,充分發(fā)揮自己的能力,然后經(jīng)過同學(xué)間的交流評估,互助提高,最終找到最佳的實驗方案。培養(yǎng)學(xué)生取長補短,虛心求教,互助合作的意識。教師要參與到學(xué)生實驗中去,與學(xué)生一起動手并適食用油,升高相同的溫度時,食用得到的結(jié)論板書當(dāng)指導(dǎo),油比水需要的時間短(吸收的熱量到黑板上。使學(xué)生的少)。在組長板書分工與合上面的加熱實驗結(jié)束后,讓學(xué)的同時,其它成作能
8、達到生撤出酒精燈,觀察水或食用油放員繼續(xù)進行實最合理,熱一段時間后的溫度變化情況,從驗,并記錄實驗最后選幾而得出物質(zhì)放熱與溫度變化的關(guān)現(xiàn)象。組數(shù)據(jù)投系。影在屏幕上,讓實驗小組成員分析,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,良好的合作能力??偨Y(jié)評價:(教師對各個小組完成的情況進行評價)學(xué)生分析數(shù)讓學(xué)學(xué)生得出的結(jié)論:據(jù),歸納得出結(jié)生分析數(shù)(1)質(zhì)量相同的食用油和水,論:據(jù),歸納在冷卻相同的時間(放出相等的熱得出結(jié)量)時,食用油的溫度變化快(下論,培養(yǎng)降的多)。學(xué)生的自5、分析論證總結(jié)提煉(2)質(zhì)量相等的食用油和水,在降低的溫度相同時,食用油比水需要的時間少(放出的熱量少)。2、比熱容學(xué)生給出比熱容的定義。主學(xué)習(xí)
9、意識和分析歸納的能力。展示問題:請同學(xué)們嘗試得出讓學(xué)探究結(jié)論,并分析為什么要引入比學(xué)生自主學(xué)生參與概熱容的概念。習(xí)“小資料”念的建構(gòu)我們把單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫過程,領(lǐng)度升高(降低)1C所吸收的熱量,會科學(xué)研叫做這種物質(zhì)的比熱容,簡稱比熱。究的方在國際單位制中比熱的單位是:焦/法:控制6、走進社會拓展升華(千克攝氏度),符號為:J/(kgC),讀做:焦每千克攝氏度。(板書比熱容概念和單位)分析一些常見的物質(zhì)的比熱容(見教材132頁小資料),在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)3、應(yīng)用與拓展課件展示問題:1、課本132頁“想想議議”。2、基礎(chǔ):為什么三峽水電站建成后能調(diào)節(jié)當(dāng)?shù)氐臍夂?,使冬天氣溫將升?C,而夏天將降低2C3、深化:嘗試解釋海陸風(fēng)的成因。4、拓展:閱讀“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。5、升華:科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍,在給我們造福的同時,也給人類的環(huán)境帶來了負(fù)面影響。我們面對環(huán)境污染能做些什么引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)(小結(jié)要包括知識上的收獲、學(xué)習(xí)方法上的收獲、合作交流上的收獲)學(xué)生逐一討論分析解答。(教師點評總結(jié))學(xué)生小結(jié)新課變量法。培養(yǎng)學(xué)生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信
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