比熱容教學設計

1、比熱容教學設計一、教材依據(jù)比熱容是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)九年級物理第十六章第三節(jié)的內容。二、設計思想“比熱容”是本章重點內容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經(jīng)歷進而建構完整清晰的比熱容知識。本節(jié)在設計時根據(jù)新課標理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運用生活實例創(chuàng)設情境，激趣引新；通過設計

2、實驗，科學探究培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)；通過聯(lián)系社會生活，拓展升華，來提升學生能力?？紤]到比熱容這一節(jié)的容量較大，將熱量的計算放到下一節(jié)中進行教學。三、教學目標1、知識與技能(1)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。(2)知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。(3)嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。2、過程與方法(1)通過探究，比較不同物質的吸熱能力，使學生從實驗中領悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學會運用所學的知識分析解決實際問題。(2)通過設計、進行實驗，讓學生體會控制變量法在科學探究中的應用。(3)通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題，認識

3、什么是“熱島效應”，并進一步認識到科學技術是一把雙刃劍。3、情感態(tài)度與價值觀(1)使學生學會與他人合作并產(chǎn)生與他人交流的愿望。（2）利用探究性學習活動培養(yǎng)學生自己動腦想辦法解決問題的能力。（3）通過對比熱容的探究學習，使學生保持對自然的好奇心，對科學的求知欲，樂于探索自然規(guī)律，逐步形成實事求是的科學態(tài)度。四、教學重點與難點重點：通過探究實驗得出比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應用其分析解決一些簡單問題。難點：比熱容的概念。五、教學準備教師用：多媒體課件、大屏幕投影，多媒體計算機學生用材料：秒表、溫度計、水和食用油、燒杯（200ml）、試管2支、酒精燈、石棉網(wǎng)、鐵架臺、甘油注射器等六、教學過程教學環(huán)節(jié)

4、教師活動學生活動設計意圖1、創(chuàng)設情境提出問題一、導入新課展示問題：清晨起床后，我想吃完方便面后再去學校，曖瓶中又無熱水，但時間已經(jīng)不多了，我是燒開半壺水來煮方便面呢還是燒開一壺水煮方便面再向：若現(xiàn)在后溫水，也有涼水，應該選擇哪種水呢那么：將水燒開所用的時間長短與哪些因素有關（教師對善于觀察、勤于思考的學生提出表揚。）學生得出結論（教師板書）：水的質用越大，水升高的溫度越大，水吸收的熱量就越多，所以燒水所用的時間就越長。學生議論紛紛，都選擇燒開半壺水。生齊答：用溫水。學生結合生活經(jīng)驗分析：相同條件下，燒開一壺水比燒開半壺水用的時間長；將一壺涼水燒開比把溫水燒開所用時間長，所以。從學生熟悉的日常生

5、活現(xiàn)象入手進行教學，使學生堅信物理來源于生活，物理就在自己身邊，激發(fā)學生求知欲。二、新課教學1、探究：比較不同物質的吸熱能力生議論紛紛。提出各種猜培養(yǎng)2、猜想展示問題：對于不同的物質，想。與假設如一種是水，另一種是食用油，如果它們的質量相同，溫度升高的度數(shù)也一樣，它們吸收的熱量是否相學生討論交同流，運用控制變3、設計師選擇幾種典型的猜想板書到量法設計實驗。實驗黑板上。為了弄清這其中的奧秘，生甲：要取可以用實驗來檢驗我們的猜測。相同的質量，用對于這個問題，我們可以用水相同的加熱裝和食用油來模擬這樣的環(huán)境：實驗置。中是不是直接讓水和食用油吸熱或生乙：實驗放熱就可以呢要不要有條件的限制中還要注息記錄

6、（學生先討論，教師再總結并用課加熱時間和溫件展示方案，提不：（1）可用兩支度。試管，一支裝水，一支裝食用油懸生丙：實驗掛在燒杯中的水中用水浴的方式加中各小組成員要熱，可使加熱條件相同，易于觀察分工合作，作好記錄實驗數(shù)據(jù)。（2）可用甘油注射配合。器，根據(jù)水和食用油的密度算出當生?。簩嶒炈褪秤糜唾|量相等時的體積比來前還要設計好記加入試管中等質量的水和食用油。）錄數(shù)據(jù)的走格。方案一：取等質量的水和食用生戊：油，加熱相同的時間（即吸收相等的熱量）后，比較溫度的變化。方案二：取等質量的水和食用油，使其升高相同的溫度時，比較加熱所用的時間（即比較吸收的熱量的多少）。學生分組進行對比實驗，所用學生進行實器

7、材見“學生用材料”驗。其中一半小4、進仃實驗結論1:質量相等的水和組用方案一。另頭唇耳乂隼證據(jù)食用油，吸收相等的熱量時，食用一半小組用方案朱油的溫度升高的快。二。實驗結論2:質量相等的水和學生將總結學生設計實驗的能力是物理新課標的要求，讓學生先經(jīng)過自己的獨立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經(jīng)過同學間的交流評估，互助提高，最終找到最佳的實驗方案。培養(yǎng)學生取長補短，虛心求教，互助合作的意識。教師要參與到學生實驗中去，與學生一起動手并適食用油，升高相同的溫度時，食用得到的結論板書當指導，油比水需要的時間短（吸收的熱量到黑板上。使學生的少）。在組長板書分工與合上面的加熱實驗結束后，讓學的同時，其它成作能

8、達到生撤出酒精燈，觀察水或食用油放員繼續(xù)進行實最合理，熱一段時間后的溫度變化情況，從驗，并記錄實驗最后選幾而得出物質放熱與溫度變化的關現(xiàn)象。組數(shù)據(jù)投系。影在屏幕上，讓實驗小組成員分析，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的合作能力?？偨Y評價：（教師對各個小組完成的情況進行評價）學生分析數(shù)讓學學生得出的結論：據(jù)，歸納得出結生分析數(shù)（1）質量相同的食用油和水，論：據(jù)，歸納在冷卻相同的時間（放出相等的熱得出結量）時，食用油的溫度變化快（下論，培養(yǎng)降的多）。學生的自5、分析論證總結提煉（2）質量相等的食用油和水，在降低的溫度相同時，食用油比水需要的時間少（放出的熱量少）。2、比熱容學生給出比熱容的定義。主學習

9、意識和分析歸納的能力。展示問題：請同學們嘗試得出讓學探究結論，并分析為什么要引入比學生自主學生參與概熱容的概念。習“小資料”念的建構我們把單位質量的某種物質溫過程，領度升高（降低）1C所吸收的熱量，會科學研叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。究的方在國際單位制中比熱的單位是：焦/法：控制6、走進社會拓展升華（千克攝氏度），符號為：J/（kgC）,讀做：焦每千克攝氏度。（板書比熱容概念和單位）分析一些常見的物質的比熱容（見教材132頁小資料），在表中你有哪些發(fā)現(xiàn)3、應用與拓展課件展示問題：1、課本132頁“想想議議”。2、基礎：為什么三峽水電站建成后能調節(jié)當?shù)氐臍夂颍苟鞖鉁貙⑸?C,而夏天將降低2C3、深化：嘗試解釋海陸風的成因。4、拓展：閱讀“氣候與熱污染”，請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現(xiàn)象的建議。5、升華：科學技術是一把雙刃劍，在給我們造福的同時，也給人類的環(huán)境帶來了負面影響。我們面對環(huán)境污染能做些什么引導學生進行小結（小結要包括知識上的收獲、學習方法上的收獲、合作交流上的收獲）學生逐一討論分析解答。（教師點評總結）學生小結新課變量法。培養(yǎng)學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信