正確對(duì)待高職新生的困惑與迷茫

1、正確對(duì)待高職新生的困惑與迷茫課題項(xiàng)目：本文系2011年度遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題（編號(hào)：WSZ201160階段性成果。隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，截至2009年底，全國(guó)共有獨(dú)立設(shè)置的高職院校1215所，招生人數(shù)達(dá)313.4萬(wàn)人，在校生為964.8萬(wàn)人，高等職業(yè)教育為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。伴隨著高校的普及與擴(kuò)招，蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育也出現(xiàn)了一些諸如招生難、就業(yè)難、學(xué)生管理難等一系列的問(wèn)題。在諸多問(wèn)題中，看似處于職業(yè)教育發(fā)展中間鏈條的學(xué)生管理工作，實(shí)則決定著職業(yè)教育發(fā)展的兩端。而學(xué)生管理工作中尤其要重視對(duì)新生的管理和教育，這將是整個(gè)職業(yè)教育和管理工作的基礎(chǔ)和重中之重。

2、為了深入了解高職院校新生的各種情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找科學(xué)的解決途徑，“高職院校新生輔導(dǎo)員工作模塊化管理模式研究”課題組選取遼寧省10所有代表性院校的2000名學(xué)生、100名輔導(dǎo)員老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查、分析與研究，發(fā)現(xiàn)高職院校的新生同其他高校的新生相比較，有自身鮮明的特點(diǎn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)與生活、現(xiàn)在與未來(lái)，有諸多的困惑與迷茫。作為高職院校學(xué)生的教育者及管理者，應(yīng)該正視學(xué)生們的特點(diǎn)，用科學(xué)正確的管理方法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生走出困惑和迷茫，尋找科學(xué)、真實(shí)的自我。這既有利于學(xué)生的健康發(fā)展，學(xué)校教育管理的成功實(shí)施，又能為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合格的人才。一、高職院校新生的突出特點(diǎn)（一）學(xué)生入校成績(jī)普遍偏

3、低，缺乏求知的欲望及自主學(xué)習(xí)的能力通過(guò)對(duì)2000名學(xué)生入校成績(jī)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生的入校成績(jī)普遍偏低，超過(guò)400分的學(xué)生只占到調(diào)查總數(shù)的17%,且多數(shù)來(lái)自高考成績(jī)普遍偏高的外省。如圖1所示：圖1高考成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是一個(gè)巨大的打擊。學(xué)生們普遍認(rèn)為：高中三年是他們?nèi)松袑W(xué)習(xí)最刻苦、最努力付出的三年，即使這樣努力，也僅僅取得了這樣的成績(jī)。所以升入大學(xué)后，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)不抱有太大的希望。這樣一來(lái)，導(dǎo)致高職院校的新生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)是：學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏自主學(xué)習(xí)能力。如上課不認(rèn)真聽(tīng)講、課后不認(rèn)真完成老師的作業(yè)、考試過(guò)程中總有為數(shù)不少的學(xué)生作弊、畢業(yè)時(shí)也總有一些學(xué)生因?yàn)槌煽?jī)的原因而不能拿

4、到畢業(yè)證。（二）“念書就是為了找工作”的意識(shí)強(qiáng)烈，但行動(dòng)滯后，思想與行動(dòng)脫節(jié)許多高職院校的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，如圖2所示。對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的孩子，會(huì)有一個(gè)明確的目標(biāo)：找到一個(gè)理想的工作?！澳顣褪菫榱苏夜ぷ鳌钡囊庾R(shí)很強(qiáng)烈?！盀榱艘环堇硐氲墓ぷ鞫x書”的想法本應(yīng)該是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的，但對(duì)于廣大的高職院校的新生來(lái)說(shuō)：可以這么想，卻未必能這么做，想和做事是兩碼事。如在新生常規(guī)的軍訓(xùn)活動(dòng)中，高職院校新生的表現(xiàn)很不理想，一些學(xué)生不愿意參加軍訓(xùn)，也沒(méi)有真正理解學(xué)校為新生安排軍訓(xùn)的目的與意義，如圖3所示。也有個(gè)別學(xué)生存在高消費(fèi)的現(xiàn)象，如圖4所示?？梢?jiàn)，多數(shù)高職院校的新生缺少吃苦耐勞的精神，思想與行動(dòng)的脫節(jié)必然會(huì)導(dǎo)致

5、理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。圖2圖3圖4（三）自我管理能力及約束能力較差高職院校新生管理難的問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的方方面面：如在問(wèn)到“入校以來(lái)參加學(xué)校或院系組織的各類活動(dòng)的次數(shù)”時(shí)，有25%的學(xué)生竟然從來(lái)沒(méi)參加過(guò)，如圖5所示；在問(wèn)到“對(duì)學(xué)生干部的理解”時(shí)，有18%的學(xué)生表示堅(jiān)決不會(huì)做學(xué)生干部，如圖6所示；在問(wèn)到“入校以來(lái)違紀(jì)的次數(shù)”時(shí)，有8%的學(xué)生竟然有5次以上的違紀(jì)情況，如圖7所示。圖5圖6圖7學(xué)生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及行動(dòng)上所犯的錯(cuò)誤，客觀反映出高職院校的新生在自我管理及自我約束能力方面較弱，這也在一定程度上為學(xué)生管理工作造成了困難。（四）內(nèi)心情感復(fù)雜，有強(qiáng)烈的自卑感高職院校學(xué)生的錄取批次與分?jǐn)?shù)線，客

6、觀地反映了高職生與本科生的差別。所以，新生中的大多數(shù)人都有一種挫折感、失敗感、自卑感、自負(fù)感等多種情感交織，尤其感到自卑。在調(diào)查中，有超過(guò)40%的學(xué)生有不同程度的自卑感，如圖8所示。也有同學(xué)在與老師的交談中表示：自從自己升入高職院校后，與高中的同學(xué)聯(lián)系的很少，尤其不與那些比自己考的好的同學(xué)聯(lián)系。他覺(jué)得自己與他們之間有了差距，用學(xué)生的話說(shuō)“我們已經(jīng)不是一個(gè)檔次的人了”?？梢?jiàn)，在學(xué)生的心中，已經(jīng)對(duì)人進(jìn)行了三、六、九檔的劃分，并且固執(zhí)的把自己定格在某一檔次上而不能自拔。（五）對(duì)自我與他人的要求不對(duì)等，缺乏奉獻(xiàn)精神如今的學(xué)生，絕大多數(shù)是獨(dú)生子女。中國(guó)獨(dú)生子女的家庭教育與培養(yǎng)方式，使得大多數(shù)的孩子在對(duì)待

7、自我與他人的要求上不對(duì)等，通常是對(duì)自我的要求很少，對(duì)他人的要求卻很多。在我們的調(diào)查問(wèn)卷中設(shè)置了這樣幾道題：“是否清楚地記得父母的生日”，36%的學(xué)生表示不記得，如圖9所示。“是否參加過(guò)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)”，有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生沒(méi)參加過(guò)，如圖10所示?！熬蛯W(xué)習(xí)、生活及未來(lái)發(fā)展等情況與輔導(dǎo)員溝通的次數(shù)”，有40%的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有與輔導(dǎo)員溝通過(guò)，如圖11所示。數(shù)據(jù)的結(jié)果讓我們看到，學(xué)生們對(duì)自我與他人的要求往往不對(duì)等，希望別人關(guān)心、關(guān)注自己，卻沒(méi)有想過(guò)自己也應(yīng)該關(guān)心、關(guān)注他人。這是一種扭曲的心理和錯(cuò)誤的思維方式，也折射出精神層面的問(wèn)題：缺乏奉獻(xiàn)精神。二、高職院校新生的困惑與迷茫（一）對(duì)讀書的目的和意義存在困惑和迷茫

8、通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的新生對(duì)自己現(xiàn)在就讀的院校滿意度很低：僅有58%的學(xué)生滿意現(xiàn)在所讀的院校，33%的學(xué)生不了解自己所學(xué)的專業(yè)，41%的學(xué)生不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，是迫于分?jǐn)?shù)、就業(yè)等原因的無(wú)奈選擇。多數(shù)高職院校的新生都有這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：拿到高職院校的錄取通知書=拿到高職院校的畢業(yè)證書=工作。這種簡(jiǎn)單的等同式，表明學(xué)生們并沒(méi)有真正理解讀書的目的和意義，只看到了讀書的結(jié)果，并沒(méi)有意識(shí)到讀書過(guò)程中努力與付出的重要意義。這種避重就輕的意識(shí)與行動(dòng)，必然導(dǎo)致學(xué)生中“混大學(xué)”的現(xiàn)象普遍存在。（二）對(duì)如何度過(guò)大學(xué)生活存在困惑與迷茫在問(wèn)卷調(diào)查中，課題組設(shè)置了這樣兩道題：“對(duì)大學(xué)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”，如圖

9、12所示；“如何度過(guò)三年的大學(xué)生活”，如圖13所示。從答案中可以看出，高職院校的新生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，普遍存在著重實(shí)踐知識(shí)、輕理論知識(shí)，重專業(yè)知識(shí)、輕非專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)象。對(duì)于如何度過(guò)大學(xué)生活，也僅有52%的學(xué)生認(rèn)為要在大學(xué)生活中提高自己的綜合能力，超過(guò)40%的學(xué)生都不同程度的存在著“混”大學(xué)的思想。這種情況表明高職院校的新生對(duì)于如何度過(guò)大學(xué)生活存在著困惑和迷茫，沒(méi)有真正理解大學(xué)生活對(duì)自己來(lái)說(shuō)意味著什么。（三）對(duì)畢業(yè)后，自己將去向哪里存在困惑和迷茫高職院校的學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后的去向，普遍存在著“等”、“靠”的思想：等學(xué)校安排招聘會(huì)，等企業(yè)來(lái)招聘；靠家長(zhǎng)找關(guān)系，靠親戚朋友的推薦。這種“等”、“靠”的思想進(jìn)一

10、步助長(zhǎng)了學(xué)生們的懶惰行為，滋生了許多的不良習(xí)慣，也折射出高職院校的學(xué)生對(duì)畢業(yè)后，自己將去向哪里存在著困惑和迷茫。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，就業(yè)無(wú)疑是對(duì)畢業(yè)生綜合能力的一種考驗(yàn)。而畢業(yè)生綜合能力的形成，更多的是大學(xué)期間的積累與養(yǎng)成。高職院校的新生對(duì)讀書目的與意義的誤讀、對(duì)大學(xué)生活理解的錯(cuò)誤與偏差，必然會(huì)影響到他們的綜合素質(zhì)與能力，進(jìn)而影響到就業(yè)。教育本來(lái)是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才，如果教育培養(yǎng)出來(lái)的“人才”卻不能夠得到社會(huì)的認(rèn)可，那將是教育的失敗和悲哀。三、正確對(duì)待高職院校新生的困惑與迷茫大學(xué)的第一年是學(xué)生大學(xué)階段的一個(gè)重要時(shí)期。這一階段對(duì)每一位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是成長(zhǎng)道路上的新起點(diǎn)，又是人生道路上的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

11、如何在他們跨入大學(xué)校門后：找準(zhǔn)定位、明確讀書的目的與意義，正確地處理日常生活、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生活及未來(lái)人生，至關(guān)重要。（一）端正思想，提高認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)對(duì)待自我1. 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)大學(xué)及其生活。如果把人生分成若干個(gè)時(shí)段，大學(xué)階段無(wú)疑會(huì)是人生的黃金段。在大學(xué)階段，至少應(yīng)該有三方面的收獲：一是人性的成熟，大學(xué)期間，曾經(jīng)年少輕狂的少年，將逐漸變得理性與成熟；二是知識(shí)的沉淀與積累，大學(xué)期間，有優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍、眾多優(yōu)秀的導(dǎo)師等，這些能夠幫助學(xué)生們完成人生中很重要的知識(shí)的沉淀與積累；三是規(guī)劃自己的人生與未來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論這種設(shè)

12、想能否實(shí)現(xiàn)，都會(huì)是他在大學(xué)期間為之努力奮斗的目標(biāo)。學(xué)生上大學(xué)，是完善與發(fā)展自我的客觀需要，是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的客觀需要。對(duì)于廣大高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入大學(xué)僅僅是自己未來(lái)生活的一個(gè)開(kāi)始，而非終點(diǎn)站。大學(xué)是改變自己人生命運(yùn)、增強(qiáng)自己生存本領(lǐng)、提升自己人生價(jià)值的一個(gè)通道，要想讓自己沿著這條通道繼續(xù)走下去，還需不斷地努力。2. 幫助學(xué)生拋棄“拿到高職院校的錄取通知書=拿到高職院校的畢業(yè)證書=工作”的錯(cuò)誤思想，明確讀書的目的與意義。眾所周知，有這樣一句話：科技引領(lǐng)生活，知識(shí)改變命運(yùn)。我們所生活的社會(huì)之所以能有今天這樣翻天覆地的變化，是科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的巨大變革。正是由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，偌大的地球都可以被

13、稱之為“地球村”。在以科技作為主流發(fā)展方向的社會(huì)，人們靠什么來(lái)武裝自己？毫無(wú)疑問(wèn)，那就是知識(shí)！古人云：讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。所以，任何學(xué)生都要在自己人生的黃金時(shí)期，多讀書，讀好書。3. 培養(yǎng)學(xué)生克服自卑心理，堅(jiān)信“三百六十行，行行出狀元”。社會(huì)中的人只有社會(huì)分工的不同，沒(méi)有高低貴賤之分。各類職業(yè)院校都是經(jīng)過(guò)國(guó)家批準(zhǔn)設(shè)立的正規(guī)院校，得到了社會(huì)的認(rèn)可，承擔(dān)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的重任。職業(yè)院校的大學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)，掌握一門先進(jìn)的技術(shù)，擁有良好的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，在平凡的工作崗位上工作，那就是在為國(guó)家、社會(huì)做貢獻(xiàn)。每一位職業(yè)技術(shù)工人，就如一臺(tái)機(jī)器上的一個(gè)螺絲釘，雖然渺小，但不可

14、缺少。（二）注重行動(dòng)，做好新生的養(yǎng)成教育1. 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常生活科學(xué)合理化的養(yǎng)成與教育。人的一切習(xí)慣，通常都是在日常生活中不知不覺(jué)的形成的。為了讓入校的新生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生安排好自己的早操、午休、自習(xí)、一日三餐及節(jié)假日等活動(dòng)安排。這些看似微小的細(xì)節(jié)，卻對(duì)一個(gè)人一生好習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要的作用。2. 注重對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。作為學(xué)生的培養(yǎng)教育者，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀精神，如集體榮譽(yù)感、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、無(wú)私奉獻(xiàn)精神、尊老愛(ài)幼精神、艱苦奮斗精神、刻苦專研精神等。通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、家庭溫暖活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生精神層面的培養(yǎng)與鍛煉。3. 注重對(duì)學(xué)生能力方面

15、的培養(yǎng)。既然教育培養(yǎng)出來(lái)的人要服務(wù)于國(guó)家、服務(wù)于社會(huì)，那么，他就應(yīng)該具備相應(yīng)的能力。所以，對(duì)于大學(xué)生，應(yīng)該注重對(duì)其能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展我是班級(jí)小主人、周班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、代理班主任、假期社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的綜合能力。（三）講究方法，做到“春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲”一件事情，如何去做，那是過(guò)程；是否能達(dá)到目的，那是結(jié)果。所以，做事情要想達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，需要我們注重過(guò)程，講究方法。針對(duì)高職院校新生的特點(diǎn)，更應(yīng)該采取科學(xué)、合理、可接受的方法，注重做學(xué)生工作的時(shí)間、地點(diǎn)、方式、方法。如果想解決學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，通常不選擇在人多的班級(jí)、辦公室等地方，那樣容易傷害學(xué)生的自尊心，